江蘇江陰市大橋中心小學(xué) 卞麗琴

一、微課程的建構(gòu)

（一）關(guān)聯(lián)生活，探尋課程的切入點(diǎn)

美國(guó)教育學(xué)家肯古德曼倡導(dǎo)： 孩子應(yīng)該在與之關(guān)系緊密的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因?yàn)樯畹闹危⒆訒?huì)更認(rèn)為提高言語(yǔ)表達(dá)能力是有用的。 微課程的設(shè)計(jì)不能局限于教材、局限于課堂、局限于一些客觀材料， 應(yīng)該通過(guò)激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，跟學(xué)生的生活實(shí)實(shí)在在聯(lián)系在一起，把視野投向?qū)W生的社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐， 實(shí)現(xiàn)彼此的融通，使學(xué)生初步樹(shù)立“大世界、大語(yǔ)文”的資源意識(shí)。

（二）觀照生本，觸發(fā)課程的生長(zhǎng)點(diǎn)

微課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施并非只是“知識(shí)獲得的過(guò)程”，更是生命成長(zhǎng)、精神建構(gòu)的過(guò)程，意義在于為“人”立“本”。 這個(gè)“本”，就是“引領(lǐng)每一個(gè)言語(yǔ)生命，走上言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生之途”。 只有生命深度參與，才可能有生命的自由綻放。 因而，微課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，力求自然融洽、生動(dòng)活潑，充分體現(xiàn)出豐富性、情趣性，使課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相契合， 著力培養(yǎng)學(xué)生自由的創(chuàng)造力和豐富的想象力，實(shí)現(xiàn)人格的完善和個(gè)性的發(fā)展，鋪展言語(yǔ)個(gè)性和詩(shī)意人生的教育語(yǔ)脈。

（三）指向表達(dá)，創(chuàng)生課程的實(shí)踐點(diǎn)

潘新和教授指出： 語(yǔ)文教育應(yīng)牧養(yǎng)言語(yǔ)天性，開(kāi)發(fā)言語(yǔ)潛能，培育言語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展言語(yǔ)個(gè)性，陶鑄言語(yǔ)人格。 語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施無(wú)一例外，教師應(yīng)將課程目標(biāo)指向言語(yǔ)表達(dá)，創(chuàng)設(shè)一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受言語(yǔ)的潤(rùn)澤，驚訝言語(yǔ)的魅力，從而喚醒學(xué)生固有的言語(yǔ)生命意識(shí)和言語(yǔ)潛能，真正感受到語(yǔ)文教育給予的安適、溫情和尊嚴(yán)。

二、微課程實(shí)施案例——我是小小“法布爾”

進(jìn)入高年級(jí)，一系列關(guān)于名人的課文走進(jìn)學(xué)生們的視野：《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》《諾貝爾》《高爾基和他的兒子》……其中，癡迷昆蟲(chóng)、執(zhí)著科學(xué)探究的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾尤其受學(xué)生們的青睞。 他們喜歡追這樣的“星”，但只是課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們還是意猶未盡。 那就索性跳出課堂的藩籬，整合課程資源，走近名人，“閱讀”名人，跨越時(shí)空牽手名人，與“爾”同行，趣享成長(zhǎng)。

（一）第一板塊：課堂學(xué)習(xí)，走近法布爾

1.聚焦三個(gè)詞

童年時(shí)代的法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的那種難以割舍的喜愛(ài)，用課文中的詞語(yǔ)來(lái)形容就是——著迷、迷戀、癡迷。 課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們聚焦這三個(gè)詞，熱愛(ài)科學(xué)、癡迷昆蟲(chóng)的法布爾便深入人心。

2.想象兩幅畫(huà)面

“著急與歡喜”：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾，而此時(shí)的法布爾正在花叢里為抓到了歌唱家紡織娘而歡喜。

“訓(xùn)斥與歡喜”：當(dāng)法布爾歡歡喜喜地帶著昆蟲(chóng)回家時(shí)卻遭受到父母的訓(xùn)斥。

兩幅畫(huà)面凝聚了兩個(gè)故事的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開(kāi)想象，在頭腦中形成畫(huà)面，體驗(yàn)情景，便能切實(shí)地感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)世界無(wú)限的好奇。

3.寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞

為了鐘愛(ài)的科學(xué)，法布爾終身貧困。 一輩子，一件事，這是一種怎樣的癡迷??！ 此時(shí)，教師可以讓學(xué)生為法布爾寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞， 書(shū)寫(xiě)法布爾的故事，抒發(fā)自己對(duì)法布爾的敬仰。

與“爾”相識(shí)，是美好相遇的良好開(kāi)端。

（二）第二板塊：閱讀《昆蟲(chóng)記》，親近法布爾

《昆蟲(chóng)記》是法布爾的著作。 在他的筆下，每一類(lèi)昆蟲(chóng)都有自己獨(dú)特的“音符”：被人大加贊美的勤勞螞蟻原來(lái)是它蟲(chóng)利益的損害者；黃蜂會(huì)在地下建起自己的星球；吵翻整個(gè)夏季的蟬原來(lái)是個(gè)聾子……這就是世間最奇妙的秘密——生命。 親近腳步，從閱讀《昆蟲(chóng)記》開(kāi)始。

1.“周游”蟲(chóng)蟲(chóng)俱樂(lè)部

學(xué)生們自主閱讀《昆蟲(chóng)記》的第二周，我們組建了“蟲(chóng)蟲(chóng)俱樂(lè)部”，分別起名為：蟲(chóng)兒美、蟲(chóng)兒強(qiáng)、蟲(chóng)兒飛。 三個(gè)俱樂(lè)部的學(xué)生分別對(duì)昆蟲(chóng)的外形、特點(diǎn)和動(dòng)作進(jìn)行分類(lèi)摘抄，制作小報(bào)或備忘錄，張貼在板報(bào)內(nèi)，大家一起閱讀、賞析，暢游在昆蟲(chóng)的世界。

2.深入閱讀

（1）群文閱讀，從“一篇”到“一類(lèi)”

緊接著，班內(nèi)進(jìn)行系列昆蟲(chóng)主題閱讀：“蟬的地穴”“騙子”“動(dòng)物奇趣”“松鼠”……每一個(gè)故事學(xué)生們都愛(ài)不釋手，讀得津津有味。 教師適時(shí)地提醒學(xué)生們：閱讀本組文章，不但要了解作者所介紹的有關(guān)動(dòng)植物知識(shí)，還要留意和揣摩他們描繪這些動(dòng)物的方法：從哪些方面描寫(xiě)某一種動(dòng)物，或是圍繞某一個(gè)主題，選擇哪些動(dòng)物來(lái)寫(xiě)；為了把它們的生命活動(dòng)寫(xiě)清楚，作者運(yùn)用了哪些值得借鑒和仿效的方法。

（2）比較閱讀，從“單一”到“多元”

此外，再讀讀詩(shī)歌版的《昆蟲(chóng)記》，相同的描寫(xiě)對(duì)象，作者的語(yǔ)言、寫(xiě)作特色等有什么不同呢？ 學(xué)生們讀著，發(fā)現(xiàn)著……

從單篇閱讀到群文閱讀、比較閱讀，學(xué)生們徜徉于千奇百怪的昆蟲(chóng)世界，既充分地感受到昆蟲(chóng)世界的美麗神奇，增長(zhǎng)了知識(shí)，又感嘆于小小的昆蟲(chóng)為生存而斗爭(zhēng)所表現(xiàn)出的妙不可言的、 驚人的靈性。 更重要的是學(xué)生們從中汲取多元的觀察與表達(dá)的方法，更感受到法布爾“像哲學(xué)家一般思考，像美術(shù)家一般觀察，像文學(xué)家一般描寫(xiě)”。 正如潘新和教授所說(shuō)：從閱讀中培育學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，當(dāng)是一個(gè)最有效的途徑。

（三）第三板塊：觀察寫(xiě)作，我是“法布爾”

系列閱讀源源不斷地為學(xué)生補(bǔ)充了精神能量，它們形成了一股合力， 充分激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)作欲。師生制訂了“野外觀察動(dòng)物世界”和“家庭飼養(yǎng)小動(dòng)物”的計(jì)劃，如何觀察、如何記錄，教師給予必要的指導(dǎo)。 “觀察”小竅門(mén)：①“仔細(xì)觀察”小動(dòng)物生長(zhǎng)過(guò)程中外形的特點(diǎn)與變化；②“持續(xù)觀察”它們不同時(shí)期的生活習(xí)性、生命狀態(tài)；③“多角度觀察”它們與你親密接觸時(shí)的神情、聲音與動(dòng)作，以及它們是如何與其他人或物交往的……“記錄”小建議：一是每天堅(jiān)持，二是細(xì)致生動(dòng)，三是形式多樣。 學(xué)生們都迫不及待地行動(dòng)起來(lái)啦！

（1）動(dòng)物朋友天天見(jiàn)。 每天一個(gè)觀察主題：外形、休息、吃食、玩耍。

（2）動(dòng)物朋友趣分享。 午間交流會(huì)，評(píng)出每日動(dòng)物明星。

（3）動(dòng)物朋友上報(bào)紙。 作文無(wú)須刻意寫(xiě)，每天的觀察體驗(yàn)記錄下來(lái)都是好文章。

（4）動(dòng)物科學(xué)實(shí)驗(yàn)組。 分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如開(kāi)展螞蟻搬食物、蝸牛爬行等的實(shí)驗(yàn)，并書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告。

學(xué)生們化身一個(gè)個(gè)“小小法布爾”，觀察、記錄、觀影、寫(xiě)作，在一系列的微課程實(shí)踐活動(dòng)中，大家動(dòng)手動(dòng)腦、合作探究、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)……感受著微觀世界的奇妙，提升了各方面的能力，感受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 這樣的微課程之所以深受學(xué)生們的喜愛(ài)，筆者認(rèn)為，正是學(xué)生們參與了整個(gè)課程活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，給予了學(xué)生們更多創(chuàng)造性的思考和學(xué)習(xí)。 它可以直達(dá)學(xué)生的生命內(nèi)核，產(chǎn)生“脈沖效應(yīng)”，讓學(xué)生迅速形成共鳴，并激發(fā)其對(duì)生命的自我反思。 他們啟動(dòng)了一切與之有關(guān)的儲(chǔ)備知識(shí)， 書(shū)寫(xiě)一個(gè)屬于自己的、獨(dú)特的“與爾同行”的故事。 語(yǔ)文微課程的價(jià)值，與人的生命價(jià)值一樣，都是指向言語(yǔ)表現(xiàn)與人的精神存在。 這樣的微課程，使人成為言語(yǔ)人、精神人、創(chuàng)造人；這樣的微課程，因言語(yǔ)活動(dòng)而充實(shí)、美麗。

三、微課程實(shí)施的啟示

（一）教師課程意識(shí)的喚醒

新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教師的課程意識(shí)。 在微課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，教師用課程創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者的意識(shí)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，積極主動(dòng)地將自己的生活體驗(yàn)和感悟融入其中，用自己獨(dú)有的眼光去理解和體驗(yàn)課程、建構(gòu)課程，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)、條件、時(shí)空和途徑，大量開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面有了更大的發(fā)展空間。

（二）學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)

微課程的實(shí)施，把學(xué)生從封閉的課堂和狹隘的書(shū)本中解放出來(lái)，為他們打開(kāi)了通向生活世界的大門(mén)。 不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且將學(xué)生靜態(tài)的接受學(xué)習(xí)改為動(dòng)態(tài)的綜合研究，學(xué)生們盡情演繹言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生，恬淡從容地品味情趣盎然的生命，營(yíng)造美好的精神家園。