張弋明　張澤星　閆進富　謝雨廷

摘 要：主題班會是大學生思想政治教育工作的重要形式，它具有思想引領(lǐng)、價值導向、集體凝聚、激勵、自我教育等育人功能，是高校開展班級建設(shè)、學生思想政治教育的主要手段。但盡管如此，主題班會自其出現(xiàn)到普及再到現(xiàn)今，主題泛化、主體邊緣、作用弱化等問題也日漸突出，只有將這些問題亟待解決，主題班會才能得以更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題;班會;功能;問題;對策

主題班會是什么？其作用或功能是什么？如果不把這個問題說清楚，就很難真正理解和掌握它，因此主題班會的功能要首先闡明，只有闡明了其功能，才能結(jié)合主題班會開展過程中的實際情況發(fā)現(xiàn)其存在的問題，同時也能找到產(chǎn)生其問題的原因，最終對癥下藥，提出合理的解決辦法，讓主題班會得以更好的發(fā)展。

一、主題班會的育人功能

（一）思想引領(lǐng)功能

主題班會是高校“兩課”之外思想教育與精神引領(lǐng)的重要陣地。黨中央鮮明提出了各高等學校要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務，要把思想政治教育擺在各項工作的首要位置。因此，學生認識和踐行這些極具思想引領(lǐng)價值的教育內(nèi)容是主題班會存在的根本。

（二）價值導向功能

主題班會是從實際出發(fā)，針對學生存在的種種問題以及學生所需要掌握的內(nèi)涵，結(jié)合學生特征、班級特色、校園文化、心理健康、社會熱點等要素開展的不同形式、不同主題的班會活動，旨在傳播優(yōu)秀文化、先進思想、正確觀念以及正能量，促使他們能夠正確地認識自我、對待自我和發(fā)展自我，幫助他們克服生活和學習中遇到的困難，培養(yǎng)他們樂觀自信、積極向上的健康品質(zhì)，激發(fā)他們對生活、對幸福和理想的追求，樹立珍惜當下，腳踏實地，勇于拼搏的人生觀。

（三）班級凝聚功能

凝聚力是班級的靈魂。如果一個班級沒有凝聚力，那么這個班級就會是一盤散沙，各項活動都將難以開展，好的班風、學風更是天方夜譚。當前由于高校學分制的實行，傳統(tǒng)的專業(yè)、年級和班級概念逐漸模糊，加之受社會一些觀念的影響造成部分學生盲目追求個性，形成了一些自己的“小團體”，并以此“小團體”為活動中心，班級的概念逐漸淡化，對班級漠視，班級的事也不積極參與。而主題班會則能很好將學生聚到一起，為其創(chuàng)造交流和溝通的機會，同時主題班會本身所倡導就是團結(jié)合作，而這些都將有助于班級凝聚力的提高。

（四）激勵功能

在當前的思想政治教育中，“兩課”是主陣地，“兩課”教師是“主角”，但我們知道“兩課”并不能解決所有問題。概念多于形象、抽象多于具體、理性多于感性、理論多于實踐等問題都是“兩課”教學過程中普遍存在的，這也使得其思想政治教育的實際作用大打折扣。而主題班會則是對“兩課”的一種有效補充，因為它可以為“兩課”營造真實、生動的場景，激勵學生勇于去實踐，這就為學生理解“兩課”的內(nèi)涵提供了真實空間和素材。主題班會還給學生搭建了一個展示自我的舞臺，學生可以施展才華，增強自信心，激勵他們追求更大的進步。

（五）自我教育功能

自我教育是主題班會的又一重要功能，但自我教育功能是否能實現(xiàn)最終還是取決于主題班會的質(zhì)量，好的主題班會對學生而言是具有較強吸引力的，吸引力有了，興趣有了，學生的主觀能動性自然會被激發(fā)，而主觀能動性的激發(fā)過程本身就是自我教育的最好體現(xiàn)。因此主題班會一定要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，以思想政治教育理論為指導，以學生成長成才規(guī)律和學生實際需要為班會動的主題，要努力突出學生的主體地位，既注重學生的個性培養(yǎng)，也注重學生思想政治素質(zhì)的全面提高。

二、主題班會存在的問題

（一）常規(guī)班會多，主題班會少

大學中有很多的班會，但多為常規(guī)班會，主題班會實際較少。盡管如此，在這些為數(shù)不多的主題班會中，還存在主題過時、形式單一的現(xiàn)象，大多數(shù)主題班會仍是沿襲傳統(tǒng)，模式一成不變，先是會前考勤點名，再是學生發(fā)言，最后是輔導員或班主任作總結(jié)，而這種為了開主題班會而開的主題班會，內(nèi)容乏味，形式古板，無法調(diào)動學生的積極性，更無法激發(fā)學生的創(chuàng)造性。顯然寄希望于這樣的主題班會來實現(xiàn)思想政治教育意義和價值是不現(xiàn)實的。

（二）低年級開展多，高年級開展少

從事輔導員和班主任工作多年，結(jié)合自己的實際經(jīng)歷，不得不承認一個事實，那就是在實際工作中，對低年級的精力投入要多于高年級。若是單從主題班會的開展數(shù)量來說，也同樣印證了這個事實，那就是低年級開展的多，而高年級開展的少。其實，無論是低年級還是高年級開展適量的主題班會都是不可或缺的，低年級可以以“學校認同”、“專業(yè)認知”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等為主題，而高年級則可以以“就業(yè)指導”、“社會適應”、“感恩母?！钡葹橹黝}，總之，對于不同年級的學生可以開展符合實際且主題不同的班會，只有如此，才能保證思想政治教育的可持續(xù)性。

（三）講具體現(xiàn)象多，思想引領(lǐng)少

主題班會，思想引領(lǐng)是其核心，也是其存在的意義。但實際上很多主題班會舍本求末，只講具體現(xiàn)象，而對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析不多，或者現(xiàn)象背后所蘊含的思想挖掘不夠，那思想引領(lǐng)也自然無從談起，這樣的主題班會就有些“異化”了，至少是不合格的。盡管講具體現(xiàn)象是必要的，它能將抽象的思想更加具體化，可以幫助學生更好的理解和掌握一些較深刻的道理，雖然我們在工作中也提倡“化繁為簡”、“深入淺出”，但在這過程中主題班會的精髓不能丟，思想引領(lǐng)才是主題班會的核心。

（四）老師講的多，學生參與少

主題班會還存在一個很重要的問題，那就是學生主觀能動性沒有得到發(fā)揮，多數(shù)都是輔導員、班主任講，學生參與的少，甚至大多數(shù)學生都是被動參與，毫無參與感。我們知道，學生是思想政治教育的對象，但他們更應是主體，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們主動積極的參與進來，一個好的主題班會才具備了基礎(chǔ)。

（五）會前準備多，總結(jié)反饋少

主題班會，總結(jié)和反饋必不可少，是檢驗主題班會成效的關(guān)鍵。主題班會結(jié)束后，輔導員、班主任應該進行認真總結(jié)，因為這不僅可以總結(jié)其中的經(jīng)驗和不足，還能將主題班會的育人功能繼續(xù)延伸，實現(xiàn)其效益的最大化。但在主題班會開展的實際過程中，輔導員、班主任往往將大多數(shù)精力都放在了會前的準備工作中，而最后重要的總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)卻投入很少。

三、主題班會的優(yōu)化對策

（一）主題選擇的優(yōu)化

主題是主題班會的中心，因此主題要精心選擇，主題要具有政治性、思想性、教育性、價值性，要積極向上且充滿正能量。那么主題應該如何優(yōu)化呢？首先主題的確立應遵循社會的發(fā)展規(guī)律，與國家的主流思想和文化相一致，以社會正能量為宣傳的主陣地，這不僅能讓學生更好的了解國情，把握社會發(fā)展的主流和趨勢，還能讓他們深切體會到社會的進步和國家的強大。二是主題要定位準確，就是要以思想政治教育為目的，以國家所倡導的大政方針為導向，以學生的成長成才規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合學生的生活實際，以學生所處的不同學習階段為內(nèi)容，緊緊圍繞學生所關(guān)心的社會、經(jīng)濟、文化、情感、心理等熱點來確立主題?？傊?，主題選擇好了，主題班會自然事半功倍。

（二）思想引領(lǐng)的優(yōu)化

輔導員、班主任是主題班會的組織者，更是學生思想的引領(lǐng)者，因此要實現(xiàn)思想引領(lǐng)的優(yōu)化，輔導員、班主任是關(guān)鍵。首先輔導員、班主任要努力提高政治站位、思想覺悟和道德修養(yǎng)以及自身的工作能力，對主題班會既要做到整體設(shè)計，又能把控細節(jié)，確保整個主題班會的每個環(huán)節(jié)都是旗幟鮮明、思想積極，觀點正確的。其次輔導員、班主任要對學生的表現(xiàn)做出及時評價，尤其是在班會的具體實踐過程中，對每一個學生的個人表現(xiàn)要做好引導，并激勵或糾正其言行，只有這樣他們才能收獲參與感，才能使其得到鍛煉，增強他們的自信心，對國家、社會以及自我的認知也更加清晰。最后輔導員、班主任還應該做好會后的總結(jié)以及其思想的后續(xù)引領(lǐng)，我們可以讓學生把自己心得體會用文字的形式記錄下來，并選擇合適的時間對主題班會所倡導的主題再次進行交流和討論，以保證其思想引領(lǐng)的延續(xù)性。

（三）參與主體的優(yōu)化

學生是思想政治教育的客體，但更是主體。而在主題班會中，學生同樣是參與的主體，因此這就要求對參與主體要不斷優(yōu)化。那么如何優(yōu)化呢？一是輔導員、班主任要充分信任學生，賦予學生更多的自主權(quán)利，讓學生自己策劃和組織，輔導員、班主任只要做好宏觀把控和幕后指導即可。二是在平時的教育中要更加注重學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其獨立思考的能力、較好的語言表達能力以及對新事物的鑒別能力。三是鼓勵學生結(jié)合班會主題，勇于發(fā)言，暢談自己的真實觀點和見解，這既可以了解學生的思想狀況，促進思想的交流和融合，也能加深其對班會主題的認識，最終豐富學生的思想。四是主題班會可以以討論或辯論的形式開展，討論可以促進交流，加深同學們對彼此的認知，而辯論則更能體現(xiàn)思想的思辨性，讓學生在唇槍舌戰(zhàn)中明辨是非，領(lǐng)會要義，提升思想境界。

（四）總結(jié)反饋的優(yōu)化

主題班會雖然結(jié)束了，但其教育意義卻并沒有結(jié)束，某種程度上說主題班會就像是播種，而播下的則是思想的種子。主題班會真正意義在于學生思想的“生成”，而學生思想的“生成”并不是一蹴而就的，它是一個相對漫長的過程，這就需要班主任、輔導員在主題班會后不斷的優(yōu)化總結(jié)和反饋，即可以對自己教育的方法和內(nèi)容進行反思，并及時做出相應的調(diào)整，也可對思想或行為出現(xiàn)偏差的學生及時進行引導。在學生其他各種活動中，也不忘積極傳播主題班會中所倡導的思想和意義，使其能在學生心中真正落地生根，最終實現(xiàn)思想“內(nèi)化于心，外化于行”。

四、結(jié)語

主題班會的作用和意義已經(jīng)得到了自上而下的肯定，但當前出現(xiàn)的問題決不容忽視，為了使其能更好的發(fā)展，真正發(fā)揮出其價值，筆者雖然給出了自己的答案，但究竟如何解決這些問題，還需要更多的人去探究去實踐。

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基金項目：湖北民族大學2019年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（X201910517229），湖北省教育廳2019年湖北省高校實踐育人特色項目《“鄉(xiāng)籌”體育社會公益項目》（2019SJJPA3014）。

作者簡介：張弋明（1987- ），男，江西貴溪人，研究生，助教，湖北民族大學體育學院輔導員、團總支書記，研究方向：思想政治教育。