王永成

(哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，哈爾濱 150025)

2013年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》指出，2018屆師范生需要參加國家統(tǒng)一教師資格考試，這意味著自此打破了教師行業(yè)師范生和非師范生的準(zhǔn)入界限。這不僅要求師范類院校加強對師范生核心競爭力的培養(yǎng)，更要求將師范生培養(yǎng)向卓越方向邁進，以推動師范生自身技能的提高，使其在人才競爭的大環(huán)境中脫穎而出。許多師范院校在嘗試建立如師范生導(dǎo)師制、實施課程多元化、加強教育實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等模式以實施師范生培養(yǎng)。但就師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是學(xué)生培養(yǎng)的主陣地，要改變教師技能訓(xùn)練現(xiàn)狀，使教師技能訓(xùn)練落到實處，真正受益于每一位師范生，就要從教師技能訓(xùn)練課著手[1]。

一、當(dāng)前師范生教學(xué)技能訓(xùn)練課存在的問題

在第四屆師范大學(xué)校長論壇上，教育部教師工作司負(fù)責(zé)人許濤透露：“今后師范類教育將進入調(diào)整階段，控制規(guī)模、提升人才培養(yǎng)層次，是未來主要目標(biāo)之一?！笨刂埔?guī)模、提高人才培養(yǎng)層次就需要著眼于打造精品師范，同時也必須認(rèn)清當(dāng)前師范生培養(yǎng)的問題所在。

隨著高等教育大眾化、教師教育開放化以及教師資格證考試改革及“四有好老師”的提出，高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案都在不斷地發(fā)生變化，這給師范生培養(yǎng)、卓越教師養(yǎng)成帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。很多高師院校的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)向綜合性大學(xué)，針對師范生培養(yǎng)的教師教育類課程的比重偏低、教學(xué)課時減少、實踐課程模式落后等問題嚴(yán)重存在，弱化了師范生教育理論體系的完善和卓越教師教學(xué)技能的養(yǎng)成。

專業(yè)知識方面，傳統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練課注重對教法理論知識的學(xué)習(xí)，只強調(diào)引經(jīng)據(jù)典地學(xué)習(xí)本位思想，忽視了師范生自身的觀點和見解。多數(shù)師范生存在理論知識豐富，但職業(yè)理想不成熟、不具有服務(wù)社會的公共意識[2]。教師技能方面，傳統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練課大多表現(xiàn)出“重理論輕實踐”的狀況。具體表現(xiàn)為職前培養(yǎng)課程體系不合理、教育實踐模式單一、教學(xué)方式單一、手段滯后等問題。在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練課中沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更沒有涉及多元化評價。

基于此，針對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)模式亟須改革。

二、五步教學(xué)法改進師范生教學(xué)技能訓(xùn)練課

師范生在技能訓(xùn)練中圍繞“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，由淺入深、由分散到整體地達成教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，以課堂教學(xué)作為主陣地，將教學(xué)技能具體化，分層次、分步驟地各個“擊破”。具體訓(xùn)練流程如下(圖1)：以學(xué)生為主體，基于“教學(xué)理論自主學(xué)習(xí)，教學(xué)技能逐個落實，課后作業(yè)形式多樣，教學(xué)評價多元體現(xiàn)，從教能力與時俱進”的具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“案例引領(lǐng)—大班訓(xùn)練—個體精練—師生研討—評價反思”的五步教學(xué)法，改革課堂教學(xué)模式，提升師范生教學(xué)技能。

1.案例引領(lǐng)

案例引領(lǐng)最大的特點即直觀性、示范性、引領(lǐng)性。直觀性即通過觀摩課堂教學(xué)實錄、分析一線教師教學(xué)設(shè)計，真實感受中學(xué)課堂教學(xué)情況，體會教師在教學(xué)中應(yīng)具備的教學(xué)技能。案例還具有示范作用，師范生根據(jù)典型的教學(xué)案例，提煉教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)習(xí)教師教學(xué)問題處理方法，模仿其在某類型課程教學(xué)中的教學(xué)方式和流程，將習(xí)得的經(jīng)驗應(yīng)用于自己的教學(xué)設(shè)計中，提升教學(xué)設(shè)計科學(xué)性、可行性。通過案例的學(xué)習(xí)還可達到引領(lǐng)性的功能，學(xué)生較為直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和意義所在。同時，通過研討、交流、互動，教師以傳授者、行動者、實踐者的眼光和身份對學(xué)生加以熏陶和引領(lǐng)。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，教師、學(xué)生兩者共同參與擦出智慧之火花，結(jié)出創(chuàng)造之果實。

2.大班訓(xùn)練

大班訓(xùn)練以班或組為單位，以教師講授為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過大班講授，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的共性問題以及教學(xué)的重點和難點，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理教學(xué)理論內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可答疑、解惑，以提高師范生教學(xué)技能培養(yǎng)效率。

在師范生大班訓(xùn)練中，生生之間彼此因為共同目的和活動而集結(jié)在一起，個體之間可以相互觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以互相及時交流、互相影響，從而提高信息傳遞的高效性。大班訓(xùn)練在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上較為全面，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，不僅能全面保證學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的知識與技能，同時也能保證對學(xué)生思想認(rèn)知的影響，啟發(fā)師范生教育思維、創(chuàng)新思想以及樂教的情感態(tài)度與價值觀。

3.個體精練

個體精練是師范生技能訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)具體問題具體分析。這一環(huán)節(jié)在大班訓(xùn)練的基礎(chǔ)上體現(xiàn)針對性特點，彌補大班訓(xùn)練的不足，是傳統(tǒng)大班訓(xùn)練的必要補充。個體精練可以使教學(xué)法教師對全班的學(xué)習(xí)情況有一個詳細(xì)的摸底，針對不同的問題給予其合理的指導(dǎo)和糾正，以便對每一名學(xué)生在大班訓(xùn)練的大環(huán)境下進行個性化培養(yǎng)，增強其實踐能力和問題處理能力。個體精練可以是個別學(xué)生上臺示范、演練，也可以是學(xué)生個體發(fā)表自己的觀點或看法，其目的是照顧到學(xué)生的差異性，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

課堂上，每一位同學(xué)做5—10分針的模擬授課，并明確自己要展示的教學(xué)技能，通過教學(xué)過程的演練，教師與學(xué)生可一起對教學(xué)情況進行評價。課后，學(xué)生再結(jié)合課堂上教師給出的評價建議進行自主訓(xùn)練、反思提高，充分調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的能動性。

個體精練是五步教學(xué)法中的重要一步，同時個體精練也體現(xiàn)了師范生學(xué)習(xí)的主體地位，在班級授課制中個體精練是突出學(xué)生主體性的最有效的教學(xué)手段之一。受時間和空間的限制，個體精練不能脫離大班訓(xùn)練而單獨存在于師范生教師技能訓(xùn)練課，大班訓(xùn)練也不能忽略個體精練而孤注一擲，只有大班訓(xùn)練與個體精練相結(jié)合，才能使師范生培養(yǎng)效率高且不忽略學(xué)生個性成長。

4.師生研討

師生研討是師范生技能訓(xùn)練的提升環(huán)節(jié)，通過師生之間的交流，指出問題，明確提升方向，實現(xiàn)教師職業(yè)技能與時俱進。師生研討中需要注意信息源、信息、信息通道、信息接收人、反饋、環(huán)境和障礙等七個要素。信息源即教法老師自身或?qū)W生主體，彼此都可以決定以誰或者以哪個問題為溝通對象，具有雙向性，目的在于知識的習(xí)得；在教法課上，教法老師傳達給學(xué)生的信息不只是知識與技能，還應(yīng)該包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；信息通道主要是指師生信息溝通的方式，教師需要考慮到學(xué)生的差異性，必要時借助教學(xué)輔助工具以達到師生情緒的相互感染，以提高學(xué)習(xí)者知識的習(xí)得效率；信息接收人，從教師角度出發(fā)可以是不同水平層次的學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)可以是教師自身，信息接收者需通過注意、知覺、記憶及儲存等一系列心理過程；反饋具有強化作用，在師生研討中也具有交互作用，反饋才能使信息源的清晰度得以提高；環(huán)境和障礙是師生研討中不得不考慮的必要因素之一，教師預(yù)設(shè)的課堂需要在不同的環(huán)境背景中加以改進或適應(yīng)，通常解決環(huán)境和障礙的有效方式是師生口語溝通和書面溝通。

5.評價反思

師范生技能訓(xùn)練過程中評價反思不可忽視，具有不可或缺的重要作用。評價反思需要從教師、同學(xué)、個人三方面多維度反思。教師的評價具有科學(xué)性，依據(jù)評價表指出問題并給出解決策略、方法；同學(xué)的評價具有通俗性，從“學(xué)生”或“同行”視角提出經(jīng)驗；個人的評價更具針對性，通過他人的評價與自己反思而不斷修整、不斷改進、不斷養(yǎng)成教師職業(yè)技能。

需要注意的是，教師對學(xué)生的評價以激勵為主、批評為輔、激勵評價相互結(jié)合的方式進行。教師可以通過教學(xué)反思改進課堂教學(xué)設(shè)計，豐富課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生主體參與；學(xué)生可以通過課后反思完善自我認(rèn)知，反思自我認(rèn)知和習(xí)得的知識與技能的沖突，通過知識遷移構(gòu)建自我、強化自我。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練課五步教學(xué)法的意義與功能

1.五步教學(xué)法的意義

五步教學(xué)法是借鑒基礎(chǔ)教育教學(xué)法，針對培養(yǎng)技能嫻熟、專業(yè)過硬、儀表儒雅的卓越師范生而提出的，著眼于新課程改革大環(huán)境，著眼于對教師專業(yè)素養(yǎng)要求極高的當(dāng)前基礎(chǔ)教育背景，著眼于培養(yǎng)未來的優(yōu)秀卓越教師。

從學(xué)生角度看，五步教學(xué)法突出了學(xué)生的主體性，通過一系列的訓(xùn)練，做到具體問題具體分析。每名學(xué)生都會在訓(xùn)練中針對自己的問題反復(fù)思考、修改、改進，做到訓(xùn)練有專攻，利于從教綜合能力的養(yǎng)成。從教師角度看，五步教學(xué)法使教師教學(xué)技能訓(xùn)練更具實效性，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過點撥、引導(dǎo)，促使學(xué)生從“要我訓(xùn)練”改為“我要訓(xùn)練”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、問題解決的合作者、方向選擇的指南針。從課堂教學(xué)效果看，五步教學(xué)法實現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主化，整合了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，通過過程性評價與終結(jié)性評價，促進了教學(xué)目標(biāo)的有效達成，教學(xué)效果的有趣、科學(xué)，教學(xué)評價的多元體現(xiàn)，將階段性評價、終結(jié)性評價、筆試與面試、開卷與閉卷、互評與自評相結(jié)合。

2.五步教學(xué)法的功能

(1)目標(biāo)達成功能。五步教學(xué)法可以調(diào)動課堂中的有限資源實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，案例引領(lǐng)強調(diào)的是知識與技能層面目標(biāo)的完成，大班訓(xùn)練和個體精練相結(jié)合有助于學(xué)生過程與方法目標(biāo)的完成，師生研討和評價反思有助于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的完成。

(2)整合功能。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練課是一個完整的系統(tǒng)，不是由單一因素構(gòu)成，而是由多種因素協(xié)調(diào)、統(tǒng)一后組成的整體。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)的心理過程分為警覺、期待、恢復(fù)記憶、選擇知覺、語義編碼、接受與反應(yīng)、強化、暗示提取及歸納概括等，學(xué)習(xí)者內(nèi)部過程必須與外部條件相互統(tǒng)一才能促進學(xué)習(xí)。加涅提出的促進學(xué)習(xí)的九個外部因素包括引起注意、告知目標(biāo)、激起回憶、呈現(xiàn)刺激、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、誘發(fā)行為、提供反饋、評估行為和加強保持。教學(xué)過程中只有將這些外部因素有效結(jié)合起來，才能使教學(xué)完成設(shè)立的原有目標(biāo)。

(3)適應(yīng)功能。該功能是指任何一個完整系統(tǒng)都和外部環(huán)境有一定的連接關(guān)系，不可能有脫離環(huán)境單獨存在的封閉系統(tǒng)，系統(tǒng)也必須從外界環(huán)境中不斷獲取滿足自身發(fā)展的足夠資源，并在系統(tǒng)范圍內(nèi)將這些資源進行合理分配，這樣系統(tǒng)才能得以均衡良好地發(fā)展。從微觀層面說，五步教學(xué)法適應(yīng)新時代師范生培養(yǎng)的必然要求；從宏觀層面說，當(dāng)今對師范生的培養(yǎng)必須適應(yīng)新課程改革背景和社會發(fā)展新需求[3]。

四、實現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練課五步教學(xué)法的策略

實現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練課五步教學(xué)法并不是盲目的，需要講求一定的策略，按名責(zé)實地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，在實際教學(xué)中通常需要把握學(xué)生知識學(xué)習(xí)自主化策略、學(xué)生課堂主體化策略、作業(yè)形式多樣化策略、教學(xué)評價多元化策略及能力考核過程化策略等。

1.知識學(xué)習(xí)自主化策略

五步教學(xué)法需把握學(xué)生知識學(xué)習(xí)自主化策略。知識學(xué)習(xí)自主化是指以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造性和主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，使每一位師范生具有自主、拼搏、創(chuàng)造的精神品質(zhì)和學(xué)習(xí)意志。知識學(xué)習(xí)自主化需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“滿堂灌”“以講代練”“少練多講”的傳統(tǒng)教法課需要加快轉(zhuǎn)變理念，讓學(xué)生成為知識構(gòu)建的主體，發(fā)揮其創(chuàng)新創(chuàng)造精神。斯金納認(rèn)為，創(chuàng)造性是在形式訓(xùn)練中產(chǎn)生的直覺活動，即改變傳統(tǒng)的教法課訓(xùn)練方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.學(xué)生課堂主體化策略

五步教學(xué)法需把握學(xué)生課堂主體化策略。把握學(xué)生課堂主體化策略需要轉(zhuǎn)變教育觀念，既要確立學(xué)生的主體意識，又要確立學(xué)生的主體思維方式。師范生教師技能訓(xùn)練課堂中，平等、民主、和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)學(xué)生課堂主體化的前提，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生說出自己的意見和見解，讓學(xué)生全身心地沉浸在課堂氛圍中，真正在課堂上“動”起來、“活”起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。學(xué)生課堂主體化策略需要教師實施分層教學(xué)，促進學(xué)生主動發(fā)展，不同學(xué)生的課堂激勵因素不同，需要教師充分考慮學(xué)生的差異性，有區(qū)別地、有針對性地實施教學(xué)。賦予學(xué)生教學(xué)參與權(quán)，賦予學(xué)生主動思考和自由表達權(quán)，更要賦予學(xué)生教學(xué)評價與教學(xué)改進建議權(quán)。

3.作業(yè)形式多樣化策略

五步教學(xué)法需把握作業(yè)形式多樣化策略。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練課作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是多樣化的，并不一定采用某一種固定的作業(yè)形式。從課堂縱向進行過程來說，作業(yè)可以分為課后作業(yè)和課上作業(yè)；從作業(yè)的載體來說，作業(yè)可以是紙質(zhì)版作業(yè)，也可以是視頻類作業(yè)，也可以用現(xiàn)場的“表演”形式呈現(xiàn)作業(yè)。教師對作業(yè)的要求也應(yīng)該持開放的態(tài)度，尊重學(xué)生的選擇和學(xué)生自身的特長及優(yōu)點，不以完成教學(xué)任務(wù)為作業(yè)布置意圖，而是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為作業(yè)布置意圖。

4.教學(xué)評價多元化策略

五步教學(xué)法需要多元評價方法提升師范生教學(xué)技能。因為技能的多樣性、教學(xué)過程的動態(tài)性、教學(xué)主體的多元思維，使評價應(yīng)該是不斷發(fā)展的動態(tài)過程。如果沒有多元的評價方法、評價策略，就很難客觀、公正地判斷教學(xué)目標(biāo)是否達成。對學(xué)生也要實施多元化評價，真正將知識、能力、情感、態(tài)度等各方面的考查滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有利于了解學(xué)生全方位的發(fā)展?fàn)顩r，有利于突出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位。教學(xué)過程中強調(diào)過程性和多樣性，即教學(xué)評價從期末終結(jié)性到學(xué)習(xí)過程性、自評與互評相結(jié)合等。

5.能力考核過程化策略

五步教學(xué)法需把握能力考核過程化策略。案例引領(lǐng)—大班訓(xùn)練—個體精練—師生研討—評價反思將教學(xué)全過程細(xì)分為每一步，步與步之間相互連接形成完整的過程。能力考核過程化有利于教師客觀公正地認(rèn)識到每一位學(xué)生的能力水平，利于在不同階段加以修正。為了充分調(diào)動每一位師范生技能訓(xùn)練的積極性，必須堅持以人為本的教育理念，全方位規(guī)范、客觀、公正地進行考核，以利于提高學(xué)生的實踐和綜合能力。

師范生教學(xué)技能是其走向講臺的核心，教師的專業(yè)化發(fā)展既包括教育教學(xué)理論又涵蓋教學(xué)技能，只有技能過硬、技能嫻熟，才能成為合格的教師。五步教學(xué)法以課堂教學(xué)為平臺，以卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)，通過一系列的實踐可實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，但還需要依據(jù)教學(xué)對象的不同逐漸完善理論與操作環(huán)節(jié)。