郭璟瑞

(通化師范學院，吉林 通化 134002)

一、問題提出

(一)信息化教學能力的概念

隨著時代的發(fā)展以及課程改革的需要，對于教師信息化教學能力的要求日益激增。但目前，關于信息化教學能力的定義還未有統(tǒng)一的標準，對此作出的概念性定義也各不相同，但學者們普遍認為信息化教學能力不是單一結構的能力而是教師多種能力的綜合，是教師從事信息化教學時所展現(xiàn)出來的綜合能力，是信息技術環(huán)境下教師從事教育教學工作所需要具備的核心素養(yǎng)，它既是當前社會發(fā)展的需要，也是未來教育者發(fā)展的必然趨勢”[1]。此外，國內(nèi)相關學者對信息化教學能力的結構也進行了探究，如表1所示。

表1 信息化教學能力的結構

(二)研究現(xiàn)狀

信息化建設的進程在不斷進步，傳統(tǒng)的“黑板式”教學已經(jīng)不能滿足學生接受新知的需求，這便促使更多的學校和教師開始重視其自身的信息化教學能力水平和現(xiàn)有的信息化教學的硬件設備，眾多學者也從不同的角度對這一領域的發(fā)展進行了研究。通過高級檢索中國知網(wǎng) (CNKI) 搜索主題詞為信息化教學能力發(fā)展并且包含師范生不含中小學教師，獲得90篇相關論文，若將主題詞師范生刪除并包含中小學教師可獲得相關論文1 945篇。基于以上文獻分析發(fā)現(xiàn)，盡管對于教師的信息化教學能力已經(jīng)有了諸多研究，并且得出了許多有價值的結論，但目前國內(nèi)針對該領域的研究主要集中在中小學在職教師中，尚缺乏對師范生的信息化教學能力進行深入的調(diào)查與分析，更是鮮有提出具有時效性和針對性的發(fā)展策略。

師范院校是培養(yǎng)國家未來教育者的搖籃，此類院校學生的能力與綜合素質，關系到下一代的發(fā)展，甚至關系到我國的國際競爭力。因此對于師范院校學生的教育，不能僅僅停留在對其傳統(tǒng)教學手段和方法的培育，而是要培養(yǎng)一批與時俱進、在教學中極具創(chuàng)新能力的新型教師，這便需要對師范生的信息化教學能力進行培養(yǎng)與提升。在我國的本科教學中，信息技術教育課程是目前培養(yǎng)師范生信息化教學能力的一個重要途徑，但由于多數(shù)學生的信息化基礎素養(yǎng)不足，信息化教育觀念和手段落后，及對信息化教學能力的掌握僅局限于能夠操作電腦、多媒體等基礎行為的思想認識上的誤區(qū)，將嚴重阻礙師范生信息化教學態(tài)度的養(yǎng)成和信息化教學能力的發(fā)展。與此同時，在我國眾多高等師范院校中，學校信息化教學能力課程的設立與當下社會的實際要求之間仍存在較大差距，甚至信息化教學的硬件設備也未達到應有的水平，這些都應引起我們的關注和反思。

鑒于此，本研究以師范院校的應屆本科畢業(yè)生為研究對象，基于相應的政策文件和概念結構，運用問卷調(diào)查的方法，對師范生的信息化教學能力、信息化教學態(tài)度以及知識儲備情況進行探究，分析影響其信息化教學能力發(fā)展的主要因素，進而為提升師范生的信息化教學能力提供理論基礎和參考框架。

二、研究方法

(一)研究工具

依據(jù)2018年教育部提出的有關師范生信息化教學能力標準，進行信息化教學能力問卷調(diào)查。問卷含有三個維度即基礎技術素養(yǎng)：包括態(tài)度意識、技術環(huán)境、信息責任；技術支持學習：包括自主學習、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新；實踐儲備：包括分析進攻、組織實施、實踐體驗。采用五級計分，所得分數(shù)越高，即代表個體的信息化教學能力越強[2]。在本研究中，Cronbach’α系數(shù)為0.968。

(二)研究對象

作為即將步入教師崗位的新興力量，對大四學生進行信息化教學能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查更具現(xiàn)實意義。因此，本研究隨機選取117名大四本科生進行問卷發(fā)放，問卷的有效回收率為100%。

三、研究結果與影響因素分析

(一)問卷結果分析

1. 基礎技術素養(yǎng)

由表2可知，學生信息技術素養(yǎng)的平均值均高于中間值3，技術環(huán)境(t6、t7、t8)的平均值超過3.5，信息責任(t9、t10、t11)平均值在4左右，這表明師范生的信息基礎技術素養(yǎng)良好，對于信息技術的接受度比較高。數(shù)據(jù)占比中選擇比較符合和完全符合的人數(shù)占多數(shù)，這說明學生對于現(xiàn)代信息技術的使用和接受度比較高。但對于態(tài)度意識(t1、t2，t3)，學生選擇中間值的占多數(shù)，選擇完全符合的占比小，提示師范生對于信息技術新知的關注和學習意識比較缺乏，部分學生對信息技術并不了解。

表2 基礎技術素養(yǎng)平均數(shù)及數(shù)據(jù)占比分析

2. 技術支持學習

由表3可知，師范生在信息支持學習這一部分的均值高于理論均值3，且自主學習和交流協(xié)作部分(t1—t7)的平均值較高。通過數(shù)據(jù)占比分析出被試的選項集中在比較符合上，表明師范生在信息化環(huán)境中的自主學習能力以及與他人進行有效交流協(xié)作方面的能力較強，但部分師范生在相關學習中仍存在缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的現(xiàn)象。

表3 技術支持學習平均數(shù)及數(shù)據(jù)占比分析

3. 實踐儲備

表4表明,師范生在實踐儲備這一維度的平均值高于理論中間值3，即實踐儲備總體良好。通過數(shù)據(jù)占比分析可得,分析進攻中(t1、t2、t3)選擇比較符合和完全符合的學生占比數(shù)低于組織實施和實踐體驗，提示師范生的分析進攻能力略低于組織實施和實踐體驗。整體上看，師范生的信息化教學評價能力欠缺，評價方式較為守舊與單一，有待改進。

表4 實踐儲備平均數(shù)及數(shù)據(jù)占比分析

(二)影響因素分析

參考陳云杰的觀點，本文將信息化教學能力的影響因素分為兩部分，即個體方面和情境層面[3]。個體方面主要是從師范生個人角度出發(fā)，如師范生一直以來所秉承的教學理念與實踐等，而后者則主要指學校的規(guī)章制度以及目前的教學設施等外部因素。

1. 個人方面

(1)師范生對教育所持有的理念與態(tài)度。本研究通過對基礎技術素養(yǎng)的分析得出，師范生對信息化教學的態(tài)度意識相對薄弱，這也是他們難以進行信息化教學的主要原因之一。學習信息化教學知識的觀念與態(tài)度影響著師范生自身信息化教學能力的發(fā)展，而師范生對信息化教學能力的認識，與他們所具有的觀念和態(tài)度是密切相關的。只有認識到信息化教學能力的重要價值，師范生才能更加關注相關方面的信息，掌握更多的教學能力。

(2)師范生的教學實踐參與。教學實踐是師范生將所學的信息化教學理論知識運用到實踐中的一種方法，也是師范生信息化教學能力進一步提升的重要途徑。良好的教學實踐環(huán)境能讓師范生充分展現(xiàn)自己的信息化教學能力，更好地認識到自身的長處與不足，對于他們今后的教學具有重大意義。本研究通過問卷調(diào)查，得出師范生雖能合理利用信息技術工具進行備課，但對信息技術評價方式了解不深，對學習者的評價能力不足，這便是缺少實際教學經(jīng)驗的重要表現(xiàn)。

2. 情境因素

(1)教師示范引領。作為知識的傳遞者，信息課程授課教師的信息化教學水平影響著師范生對信息化知識體系的吸收。如果高師院校的教師依舊只停留于“黑板”和“粉筆”這兩種教學媒介，將很難讓學生意識到信息化授課方式對于學生的有利之處。所以在校期間教師所采用的教學形式對師范生今后的信息化水平的發(fā)展起著引領作用。

(2)學校領導及軟硬件環(huán)境的支持。學校領導的重視程度也影響著信息化教學的發(fā)展。只有學校給予相應的重視，才能形成學習信息化知識的氛圍，學生的信息化教學能力才能得以提升。另外，學校的相關設施也是提高信息化教學的基礎條件。教學設施即方便教學的一切資源與設備。信息化教學硬件設施能為師范生的教學研究提供條件和技術支持，是師范生教學研究得以有效開展的前提與保證。

(3)國家政府機構。國家政策體制的保障有利于學校信息化課程系統(tǒng)化，如果信息化能力與學校和學生發(fā)展的各種評比相掛鉤，可在一定程度上促進學校和學生教育觀念的轉變以及信息化教學能力意識的加強，這樣既可以加快信息化的步伐，也為今后保持持續(xù)有效的信息化課程提供保障。

四、提升師范生信息化教學能力的建議

信息化教學能力的發(fā)展不是某一個方面或者個人努力的結果[4]，它的建設與發(fā)展，是在各界綜合作用下產(chǎn)生的。本研究結合問卷調(diào)查和現(xiàn)實分析，提出如下提升師范生信息化教學能力的建議：

(一)提升師范生的信息化意識

全面提升師范生信息化教學能力首先需要從師范生的思想上來增加其信息技術使用能力的緊迫感，使他們能夠自覺地加入提高信息化教學能力的隊伍。高師院?？砷_展各種信息化技能大賽和以信息化為主題的各種活動，讓學生意識到信息化教學能力的重要性。

(二)加大信息化建設的投入

發(fā)展師范生的信息化教學能力，除了學校和學生自身的努力外，還應該有國家政府的支持。首先，教育部門必須依據(jù)當前的社會發(fā)展實際需求以及教育未來的發(fā)展趨勢制定科學的政策措施，為提高師范生今后的信息化教學能力提供有利條件。其次，政府可加大相應資金的投入，為師范生提供更優(yōu)質的實踐機會。最后，職能部門需督促各學校改善信息化教學環(huán)境，并加強對各地師范院校經(jīng)費使用的監(jiān)管力度。

(三)提升信息從教人員的素質

從教人員的教學示范是促進師范生信息化教學能力發(fā)展的重要力量。教師的信息化能力和水平也影響著師范生的信息技術能力。因此，各師范院校要對教師進行定期的信息技術能力考核和培訓，提升信息從教人員自身素質和信息化教學能力。此外，教師對教研活動的重視，不同高校、不同學科教師之間的互相交流與合作都能夠促進師范生信息化教學能力的迅速提升。

(四)推進信息化資源共享平臺的建設

構建信息化學習共享資源是促進師范生信息化教學能力發(fā)展的基礎。高?？梢酝ㄟ^推進本校信息化資源共享平臺的建設和在網(wǎng)絡平臺上傳相關的教學課程，讓學生能夠快速地獲取相應的教學資源，助力其信息化教學水平的提升。

(五)開展科學合理的信息化課程和活動

科學合理的課程設置是人才培養(yǎng)的關鍵，所以各高校必須開設科學合理的信息化課程并提供足夠的實踐活動來提升學生的信息化教學意識和能力。首先，師范生的課程設置要做到“師范性”與“學術性”的統(tǒng)一。應根據(jù)2018教育部頒布的《師范生信息化教學能力標準》以及本校師范生具體的信息化發(fā)展水平來制定科學合理的信息化課程，以促進學生對于信息化教學能力知識的掌握。其次，高校還應結合信息化教學內(nèi)容，為師范生提供有效的實習、實踐機會。實踐機會的獲得與合理利用對師范生信息化創(chuàng)新能力的發(fā)展有著深遠的意義。

五、結論

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。師范生的綜合素質與能力不僅關系到學生個人的今后發(fā)展，對我國教育的總體發(fā)展也有著深遠的影響，因此，加強對師范生信息化能力的培養(yǎng)，需要國家、學校以及個人的共同努力，只有長期系統(tǒng)地堅持下去，才能促進師范生信息化教學能力取得質的飛躍。