湖北大學(xué)知行學(xué)院 程 康

時(shí)代在發(fā)展，線上線下相混合的教學(xué)模式日趨普遍。學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧教學(xué)工具不斷涌現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了當(dāng)代教學(xué)的效率和效果，探討財(cái)務(wù)分析課程線上線下混合式教學(xué)模式具有一定的參考意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和電子產(chǎn)品的遍地開(kāi)花，教師的課堂講授不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的要求更高更挑剔，如果我們還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情將會(huì)大打折扣，課堂質(zhì)量與教學(xué)效果很難保證。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定主要是期末的試卷成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的一個(gè)加權(quán)平均，如果沒(méi)有一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄平臺(tái)，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定帶有一定的主觀性，特別是對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，受教師精力和教學(xué)時(shí)間的限制，教師基本很難對(duì)每個(gè)同學(xué)的平時(shí)成績(jī)做出準(zhǔn)確的評(píng)定，而線上平臺(tái)恰好能彌補(bǔ)這一缺陷，能迅速高效地完成對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的精準(zhǔn)記錄；再者，隨著線上教學(xué)平臺(tái)的逐步完善，簽到功能、互動(dòng)功能、統(tǒng)計(jì)功能等等的應(yīng)用，課堂教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，氛圍更加活躍，學(xué)生的注意力也更容易被吸引。

二、財(cái)務(wù)分析課程簡(jiǎn)介

（一）課程介紹

財(cái)務(wù)分析課程是會(huì)計(jì)、財(cái)管、審計(jì)等諸多管理類專業(yè)的重要課程，它的主要內(nèi)容包括財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)能力分析以及綜合分析等，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握財(cái)務(wù)分析的基本概念、基本理論和分析方法，能夠運(yùn)用公司相關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表，對(duì)公司籌資、投資、經(jīng)營(yíng)等財(cái)務(wù)活動(dòng)及盈利、償債、營(yíng)運(yùn)等財(cái)務(wù)能力進(jìn)行分析和闡述，找出存在的問(wèn)題，給出合理化的建議，撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告等。

（二）課程現(xiàn)狀

財(cái)務(wù)分析課程綜合性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅講授理論知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊；如果理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際企業(yè)案例進(jìn)行報(bào)表分析，學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效果也會(huì)提升，但課時(shí)明顯不夠，在這種情況下要想充分實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目標(biāo)，顯然有很大的難度。

針對(duì)傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式的不足，利用線上教學(xué)平臺(tái)與線下課堂相結(jié)合，教師可提前在平臺(tái)中發(fā)布課件等學(xué)習(xí)資料，課前以通知的形式提前發(fā)布任務(wù)要求，課中通過(guò)簽到、搶答、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，并同步實(shí)施課堂管理，及時(shí)高效，方便快捷。

三、財(cái)務(wù)分析課程課堂改革教學(xué)實(shí)施

課程教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)任務(wù)不同，具體實(shí)施如下：

（一）課前

學(xué)習(xí)通、雨課堂等信息化教學(xué)軟件的使用對(duì)教師提出了更高的要求。課前，教師需要做的準(zhǔn)備工作很多，包括準(zhǔn)備教案、制作PPT、建立題庫(kù)、搜集與課程相關(guān)的資料文章等，如果應(yīng)用的是學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)，則需提前創(chuàng)建課程、規(guī)劃好章節(jié)框架，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并將課件等學(xué)習(xí)資料上傳平臺(tái)；另外還需要在課程下創(chuàng)建班級(jí)，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)生加入線上班級(jí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理以及資源共享；教師還可通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)通內(nèi)的相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目賦予不同的權(quán)重，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生也可隨時(shí)了解自己的成績(jī)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)自己實(shí)時(shí)成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及課堂學(xué)習(xí)的積極性。

另外鑒于財(cái)務(wù)分析課程應(yīng)用性較強(qiáng)，需要學(xué)生邊學(xué)邊用，即學(xué)習(xí)過(guò)程中需要同步根據(jù)所選取的上市公司報(bào)表進(jìn)行相關(guān)分析，而緊靠一個(gè)人的力量完成的話顯然任務(wù)量太大，最好的辦法是提前分組，以小組的形式完成每次的分析，并進(jìn)行陳述與評(píng)價(jià)， 所以需要學(xué)生按要求提前分好組，教師再將分組信息錄入平臺(tái)。每次課前教師以通知的形式發(fā)布課程任務(wù)，并單獨(dú)發(fā)布分組任務(wù)，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)方式以及任務(wù)時(shí)長(zhǎng)等。

（二）課中

如果運(yùn)用的是雨課堂的話，授課前先讓學(xué)生開(kāi)微信掃碼加入雨課堂，課中課件內(nèi)容實(shí)時(shí)同步，既解決了部分學(xué)生上課看不清投影等問(wèn)題，又能讓學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固；而且雨課堂有個(gè)功能是教師可提前設(shè)置好隨堂練習(xí)，課堂上根據(jù)課程內(nèi)容需要發(fā)布練習(xí)，學(xué)生可以在手機(jī)上實(shí)時(shí)接收并完成作答，作答結(jié)果實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，既減少了學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)了解，從而做到有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)。

如果運(yùn)用的是學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)軟件，授課前教師先通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到活動(dòng)，簽到的方式有普通、手勢(shì)、位置、二維碼等，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的指令進(jìn)入平臺(tái)簽到，平臺(tái)實(shí)時(shí)地統(tǒng)計(jì)出已簽到學(xué)生和未簽到學(xué)生的信息，這與傳統(tǒng)的點(diǎn)名相比，大大節(jié)約了時(shí)間，也活躍了課堂氛圍；授課過(guò)程中，教師利用學(xué)習(xí)通的投屏功能，將課件投射到屏幕；涉及需要討論的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)選人或搶答等形式，既增加了趣味性，又提高了學(xué)生的注意力；涉及較重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用隨堂測(cè)驗(yàn)的功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)并獲取統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

因財(cái)務(wù)分析課程還涉及小組作業(yè)的闡述與評(píng)價(jià)，有了線上平臺(tái)之后，學(xué)生可先將自己的小組作業(yè)上傳至平臺(tái)，在課堂時(shí)間不允許的情況下，學(xué)生提前錄好陳述視頻并上傳至平臺(tái)，每位同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間里根據(jù)平臺(tái)設(shè)置好的評(píng)分方法進(jìn)行打分，并可以添加評(píng)語(yǔ)，最后平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)小組的得分，這樣既不會(huì)耽誤上課的時(shí)間，又增強(qiáng)了打分的客觀性與公允性，學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)也能清楚地獲取各種評(píng)價(jià)信息，以此了解本次小組作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）課后

課后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)上傳的課件等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，教師通過(guò)發(fā)布各種作業(yè)任務(wù)等讓學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和內(nèi)化，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生有任何疑問(wèn)都可以在討論版塊或群聊中提出來(lái)，教師和其他學(xué)生均可以解答。在統(tǒng)計(jì)模塊，教師可以一目了然的獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，而且針對(duì)一些特殊情況，線上平臺(tái)設(shè)計(jì)的都比較靈活，如學(xué)生因?yàn)樘厥鈫?wèn)題顯示未簽到，里面還有其他選項(xiàng)，如已簽、缺勤、事假、病假、遲到、早退等，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇；如果學(xué)生的作業(yè)因?yàn)樘厥鈫?wèn)題未在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)提交，教師也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行延時(shí)設(shè)置等，總體來(lái)說(shuō)既及時(shí)又靈活，非常方便教師進(jìn)行管理。

下圖是關(guān)于財(cái)務(wù)分析課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)施的流程圖，在前文中我們提到財(cái)務(wù)分析課程的一大特色是應(yīng)用性較強(qiáng)，在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)所學(xué)應(yīng)用到實(shí)務(wù)中的報(bào)表分析，學(xué)生將小組作業(yè)上傳至平臺(tái)后，教師在課前查看每組的作業(yè)陳述，并有針對(duì)性的挑選幾組在課堂上展示并評(píng)價(jià)，這樣既不會(huì)耽誤課堂時(shí)間，又能起到很好的示范效果。

四、教學(xué)效果

對(duì)近兩年財(cái)務(wù)分析課程混合式教學(xué)效果調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)幾乎100%的學(xué)生都愿意接受這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)，相較于純粹的線上教學(xué)，混合式教學(xué)模式下課堂氛圍明顯活躍很多，學(xué)生的積極性也有顯著提高，提出平時(shí)成績(jī)打分不合理的學(xué)生這幾年都為0，小組作業(yè)的質(zhì)量也有明顯改善，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，對(duì)課程的理解也更加全面了。

五、線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的反思

切實(shí)提高課堂教學(xué)效率與效果、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，是線上線下混合式教學(xué)方式成功的關(guān)鍵。在整個(gè)過(guò)程中，教師課前要做足功夫，包括課前設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的安排等，課中要最大程度地利用課上時(shí)間，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)并消化知識(shí)，合理安排討論、測(cè)驗(yàn)、小組作業(yè)等。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要十分明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，課前、課中、課后的安排以及給學(xué)生提供的各種教學(xué)資源應(yīng)該簡(jiǎn)明、針對(duì)性強(qiáng)。財(cái)務(wù)分析課程比較重要的一環(huán)是小組作業(yè)，小組作業(yè)最難監(jiān)控的是同組學(xué)生搭便車(chē)的行為，因此教師要重點(diǎn)關(guān)注每次小組作業(yè)的打分情況，特別是學(xué)生自評(píng)與組內(nèi)互評(píng)分分?jǐn)?shù)，兩個(gè)分?jǐn)?shù)一對(duì)照基本能找出這些搭便車(chē)的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)單獨(dú)交談了解情況，并提出警示或其他合理化的建議。相較于純粹的線下課堂，混合式教學(xué)模式下教師的工作量更大了，而且也對(duì)教師各方面的能力提出了更高的要求，但時(shí)代在進(jìn)步，教師也必須進(jìn)行自我革新，如此才能符合新時(shí)代對(duì)教育教學(xué)工作者提出的新要求。