江蘇省徐州市明誠(chéng)小學(xué) 徐永想

哲學(xué)家培根說(shuō)：“數(shù)學(xué)是思維的試金石?！蔽覀冎?，數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高的學(xué)科。小學(xué)生的思維認(rèn)知還處在成長(zhǎng)階段，需要教師及時(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。因此，提問(wèn)是教師在課堂上常用的教學(xué)手段。實(shí)踐證明，有效的提問(wèn)可以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就需要數(shù)學(xué)教師掌握提問(wèn)藝術(shù)，以保證課堂提問(wèn)的有效性。

一、設(shè)疑引入，激發(fā)學(xué)生探討欲望

心理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)：“疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)的開(kāi)始，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的源泉?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要借助問(wèn)題導(dǎo)入，使學(xué)生通過(guò)探究這些問(wèn)題，順利地理解本堂課的教學(xué)要點(diǎn)內(nèi)容。比如，在講解“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“既然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)平行四邊形，那么大家能夠找出在哪些地方見(jiàn)過(guò)平行四邊形嗎？”這時(shí)候?qū)W生就開(kāi)始思考并回答，比如停車(chē)場(chǎng)的停車(chē)位是平行四邊形，還有工具梯也有平行四邊形。在學(xué)生回答了這一問(wèn)題之后，教師接著詢(xún)問(wèn)：“既然我們生活中有這么多的平行四邊形，那么平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)呢？”教師讓學(xué)生自己觀察，并且將觀察結(jié)果分享給其他同學(xué)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的對(duì)邊相等，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的對(duì)邊互相平行。通過(guò)這些開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自主地進(jìn)入教師所設(shè)置的教學(xué)情境中，所以在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要設(shè)置一些靈活的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探討欲望。

二、適時(shí)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加全面地思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，所以當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置更加有意義的問(wèn)題，要保證自己所設(shè)置的問(wèn)題難度適宜，在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)該采用層層遞進(jìn)的方式。比如，教師在講解“認(rèn)識(shí)三角形”的知識(shí)時(shí)，可以先借助教具或者是圖片展示的方式，讓學(xué)生找出這些不同的三角形，在同學(xué)們找出三角形之后，再讓學(xué)生談?wù)劊喝切斡袔讞l邊、幾個(gè)角和幾個(gè)頂點(diǎn)？在學(xué)生觀察并且得出結(jié)論之后，教師再適當(dāng)?shù)匾肴切蔚囊恍└拍睿热缛切蔚母吆偷?，接著教師?huà)出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)三角形各部分的名稱(chēng)，并且要求他們畫(huà)出三角形的高。在這個(gè)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，認(rèn)識(shí)圖形之后讓學(xué)生合理地進(jìn)行運(yùn)用，由易到難，讓學(xué)生活學(xué)活用，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下提高知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，培養(yǎng)思維能力。

三、把握時(shí)機(jī)，保證學(xué)生回答質(zhì)量

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生進(jìn)行情感交流的過(guò)程，也是思維碰撞的過(guò)程。我們知道，課堂提問(wèn)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，目的是讓教學(xué)活動(dòng)可以高效展開(kāi)。所以在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好提問(wèn)的度，控制好提問(wèn)的量，同時(shí)還要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，比如有些學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了注意力轉(zhuǎn)移的情況，那么這時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生可以在課堂上集中精力，教師就要為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一物體的了解程度不高，在這種情況下，教師就可以讓學(xué)生思考圓柱體與我們之前所學(xué)習(xí)的圖形是否具有一定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生聯(lián)系自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)認(rèn)識(shí)新的圖形。在這種情況下，讓學(xué)生擁有一定的思考空間，展開(kāi)自主探究，充分調(diào)動(dòng)大腦里面儲(chǔ)存的知識(shí)，順利解決教師提出的問(wèn)題。

四、有效評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心

課堂教學(xué)中，教師不能只讓學(xué)生回答問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。比如有的教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師就直接批評(píng)學(xué)生或者是沒(méi)有發(fā)表任何看法，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，導(dǎo)致他們以后不愿意再積極回答教師提出的問(wèn)題。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答給予客觀評(píng)價(jià)，多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠建立信心，主動(dòng)回答問(wèn)題。比如，教師在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識(shí)時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些計(jì)算題目，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行計(jì)算并回答。搶答過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生算出了幾個(gè)不同的結(jié)果，這時(shí)候教師就應(yīng)該合理地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如針對(duì)那些敢于回答的同學(xué)，教師可以讓其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)，但是也可以適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生在計(jì)算過(guò)程中應(yīng)該更加認(rèn)真細(xì)心，委婉指出學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的小問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，既對(duì)學(xué)生給予了鼓勵(lì)，同時(shí)還間接地指出了學(xué)生存在的問(wèn)題，讓他們以后在計(jì)算過(guò)程中能夠更加認(rèn)真。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加順利地理解不同的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該合理地設(shè)置問(wèn)題，并且找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題認(rèn)真思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的思維方式。因此，教師需要不斷地進(jìn)行提問(wèn)方式的優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。