胡耀文

（萬載中學，江西宜春 336100）

在學校的管理體系中，班級屬于最基本的構(gòu)成單位，也是學校教學、管理的基礎(chǔ)單位。班級是學生學習的場所，也是教師開展教學活動的主要場所。因而，班級管理的水平，將會直接影響到學生的學習質(zhì)量與教師的教學效果，對學生的未來發(fā)展有重要作用。[1]而在當前的班級管理工作中，存在教師管理方式單一、管理理念落后的問題，導致班級管理水平的提升受到限制。因此，班主任在班級管理中，需改善自身的管理觀念，實現(xiàn)班級動態(tài)、科學的管理。

一、高中“合作型”班級管理的特征分析

（一）對“合作型”班級管理的認識

“合作型”班級管理屬于一種較為新型的管理方式，是以學生與教師之間的相互影響、促進的關(guān)系為紐帶來開展班級管理工作。在此種班級管理模式下，教師、學生以及學校各主體目標具有一致性的特征，學生在班級中可以完成自主學習、合作學習，進而促進班級管理水平的提升。[2]“合作型”班級管理也是屬于以現(xiàn)代合作、民主管理理念為指導的一種管理方式，可以讓學生的主體性得到充分發(fā)揮。在具體的管理過程中，其目的在于構(gòu)建“合作型”班級，引導學生、教師在課堂上進行良性互動；在構(gòu)建過程中，其屬于一項較為復雜的工程，會受到多方面的因素影響。教師、學生、學校均是其中的重要影響因素，在構(gòu)建過程中，也需通過多方合作來完成各個因素之間的整合。

（二）互助性與全體性的特征

“合作型”班級管理模式具有互助性與全體性的特征。所謂合作，自然需要各個組成之間的相互交流與溝通，才能促進多方的合作互助。在一定程度上也可以說，合作的基礎(chǔ)就是互助，此種班級管理模式具有明顯的互助性特征。在“合作型”班級中，要求教師與學生、學生與學生之間均可以實現(xiàn)通力合作與密切配合，使得學生與教師均是班級管理過程的參與者，有效改善傳統(tǒng)班級管理模式中的問題。在此種管理模式下，可實現(xiàn)師生之間的互助，促進其共同進步。而全體性特征是指班級管理中涉及各個主體。在整個管理過程中，每個個體均屬于重要組成部分，均可以發(fā)揮較好的管理作用。在此種管理模式下，班干部、教師、學?？梢园l(fā)揮班級主體的作用，而每個學生也參與了管理的過程。學校、教師、班干部、學生之間的參與性、積極性得到充分調(diào)動，可以體現(xiàn)出更強的班級凝聚力。

（三）公平性與導向性的特性

在“合作型”班級管理模式下，公平性、導向性也是其重要的特征之一。各個主體之間不僅具有互助性、全體性，同時也存在公平性。在班級管理的過程中，各個主體作用也存在公平性。學校、教師、班干部在發(fā)揮自身在班級管理中的作用的同時，均需要處于一個公平的環(huán)境之中。[3]只有如此，才能有效確保每個主體之間的積極性。導向性特征也是基礎(chǔ)性特征之一，其主要指班主任、學校對個體參與班級管理的尊重，對學生積極參與意識、合作意識以及自我管理與學習意識的形成有重要幫助。在此種班級模式下，對學生的教育管理具有導向性的作用，從而可以更好地體現(xiàn)出班級管理的效果。

二、高中“合作型”班級管理的實施策略分析

（一）明確管理者在班級上的作用與地位

在“合作型”班級管理模式下，管理主體并不僅僅局限于教師、班干部、學校等，而是班級組成中的每個個體。每個學生、教師均是其中的管理者，屬于其重要主體之一。在具體的管理過程中，需要讓每位學生主動參與到管理活動中，充分發(fā)表自身的意見，讓班級管理的決定由每一個學生參與制定，才能充分確保管理模式的有效性?！昂献餍汀卑嗉壒芾淼哪Ｊ讲煌趥鹘y(tǒng)的班級管理模式，在此種管理模式下，班級中的氛圍非常積極與和諧，突破了傳統(tǒng)管理模式下的嚴肅、壓抑等。在“合作型”班級管理中，學生可以充分表達自身的想法，主動參與到班級管理的過程，由被管理者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚叩牡匚?。同時，在此種管理模式下，班主任仍舊是學生的引導者、榜樣。因此，對于班主任來說，仍需要不斷提升自身的知識與情操，凸顯自身的榜樣作用。班主任在管理工作中體現(xiàn)的能力、情操，均會直接影響到學生對班主任的認可。班主任也需要不斷地提升自身的教學、管理素養(yǎng)，才能營造出和諧的管理氛圍。

（二）慎重確定班級管理與個體間的目標

在“合作型”班級管理模式的實施過程中，必然會制定一系列的目標。班級管理目標的制定，可以循序漸進地提升班級管理的水平，促進班級管理質(zhì)量的提升。而班級管理的目標，同樣也是班級管理進步的方向，可以體現(xiàn)出班級管理的智慧。在目標的制定過程中，需要充分考慮到目標的難易性。避免因制定難度過高的目標，導致無法達成，對學生的參與性、積極性也會造成影響。因此，在目標的制定過程中，需要從教師、學校、學生的角度出發(fā)，制定出符合學生能力發(fā)展規(guī)律的目標，才能確保班級目標可以有效達成。班級目標的達成，需要班級中每個個體的努力，因此也急需對班級個體制定適當?shù)哪繕伺c要求。學生個體目標的制定，其重要性絲毫不亞于班級目標的制定。在一定程度上甚至可以說，其屬于班級目標的一份子，也是完成班級目標的基礎(chǔ)。因此，在制定學生個體目標的過程中，同樣需要結(jié)合實際情況來制定出合理的目標。符合實際情況的目標，可讓學生在完成中感受到成就感，促進學生自信心、積極性的提高。

（三）在班級合作中充分確保學生的獨立

“合作型”班級管理具有互助性的特征，要求學生在班級管理中互幫互助，這也可以體現(xiàn)出班集體的互動作用。[4]而班集體的互動，主要針對班級目標，確保班級目標可以有序達成。在班級目標的完成過程中，也需要學校、教師、學生的共同參與，從而需要班級各個組成成分發(fā)揮出其互助、互動的作用。同時，在學生發(fā)揮互動作用時，需確保學生個體上的獨立性。在“合作型”班級管理模式下，并不是不注重學生個體作用的體現(xiàn)。班級目標的實現(xiàn)，是以學生、教師等之間的互助為基礎(chǔ)，同時在互助中也發(fā)揮了學生的個體作用。因此，在班集體的合作過程中，不能因過度追求合作而忽略了學生的個體作用，必須要確保學生在個體上的獨立性。在此種管理模式下，班主任需要構(gòu)建出平等、和諧、積極的學習環(huán)境，從而充分調(diào)動學生在班級管理上的積極性。在此同時，還需引導學生養(yǎng)成良好的參與能力與自治能力，才能在班級合作中對學生發(fā)揮積極影響。

高中階段屬于學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師此階段的指導、引導，會對學生產(chǎn)生重要影響。[5]而在傳統(tǒng)的班級管理模式下，班級上的氛圍不是十分活躍，學生也只是單純地處于管理中的被動地位，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。而在“合作型”班級管理模式下，可以充分體現(xiàn)出學生的主體地位，充分展現(xiàn)出學生的積極性。因此，以學生的發(fā)展為本，才能打造出更加高效的班集體。