趙蓓蕓

（泰州市塘灣實驗學校，江蘇泰州 225317）

英語學習過程中，學生的學習興趣對其學習成果的影響很大，因此，有學者提出將故事教學融入到英語課堂中，逐漸形成了一種新型教學方法[1]。然而，很多教師在實際運用故事教學方法之后，并沒有取得理想的教學效果。究其原因，教師在教學過程中沒有考慮到育人價值。而獨特的育人價值，從育人的角度出發(fā)，一切為了學生的學習發(fā)展。

一、故事教學的特性及價值

（一）故事教學的特性

首先，是情境性。故事都有特定的情境，包括時間、地點、人物等。故事教學能夠促使學生置身情境當中，近距離接觸故事內(nèi)容，甚至學生之間還會形成共鳴。小學生的思維還不夠成熟，在故事教學中，教師還需要搭配一些圖片，為學生設(shè)置出更為豐滿的情境。每個故事都有特定的情節(jié)，如起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果等，豐富的情節(jié)是故事能夠吸引學生進行聆聽或閱讀的根本?？紤]到小學生的年齡特征，故事情節(jié)不應(yīng)太復(fù)雜，而太過簡單也會影響學生的學習興趣。因此，教師在故事教學中，應(yīng)當為學生營造出“驚喜”，調(diào)動學生好奇心，讓學生積極參與到故事教學當中。

其次，是角色性。人物是故事中的靈魂。學生在觀看或聆聽故事后，記得最清楚的往往是故事中的人物，豐滿、立體的人物形象能夠讓學生更好地融入到故事情境當中。為了提高故事教學的有效性，在人物塑造方面，教師一定要做到最好。

最后，是寓意性。通常來說，每一個故事都擁有特定的寓意，如坐井觀天、掩耳盜鈴、夜郎自大以及拔苗助長等，在簡單的故事情節(jié)背后，蘊含著深刻的道理，能夠給予讀者一些啟示。在小學英語課堂教學中，教師同樣也要注重故事的寓意性，體現(xiàn)出教育的育人價值。

（二）故事教學的獨特育人價值

故事教學的獨特育人價值主要體現(xiàn)在以下幾個層面：第一，體現(xiàn)在語言層面。故事教學的引入，為學生營造出了真實的語言環(huán)境，基于此種語言環(huán)境下，學生可以自然、靈活地認識和運用在課堂中學習到的英語知識[2]。教師也可以通過故事教學體現(xiàn)教學單元的詞匯、語法以及句型等，有利于學生獲取英語知識。并且，每當學生碰到與故事情境中相似的生活情境時，學生也能夠進行有效的語言表達。第二，體現(xiàn)在素養(yǎng)層面。在故事情境中，學生的大腦需要高速運轉(zhuǎn)、活躍思維，才能快速適應(yīng)情境，在適應(yīng)情境的過程中，學生的各方面素養(yǎng)能夠得到有效提升。第三，體現(xiàn)在情感層面。小學英語教材中所選用的故事都有著特定的情感，在閱讀或聆聽過程中，學生能夠感受到故事中主人公的情感變化，對該角色進行深入的解讀，有助于學生的思維發(fā)散。

二、故事教學中存在的問題

故事教學引入小學英語課堂的潛力巨大，能夠為教師提供各種幫助。然而，教師自身在教學中存在的一些問題會導(dǎo)致故事教學的效果并不盡如人意[3]。

（一）故事內(nèi)容缺乏故事性

在很多教師看來，故事教學的目的僅僅是提高學生的學習成績，因此，教師過分強調(diào)詞匯、句型等知識點的講授，嚴重忽視了故事性。學生在經(jīng)過了新鮮期之后，發(fā)現(xiàn)教師仍然是換湯不換藥講解，逐漸就會對故事教學失去學習興趣。

（二）故事情節(jié)缺乏連貫性

教材中的故事內(nèi)容普遍都很簡潔，在講述的過程中會缺少相應(yīng)的連貫性。然而，教師并沒有采取諸如引導(dǎo)學生進行想象等措施，而是直接進行故事教學，由于缺乏相應(yīng)的連貫性，學生在故事教學中的學習效率也受到了限制。

（三）教師缺乏從學生角度看待問題

教師為了提高教學效率，往往只是按照自己的意愿進行教學，甚至已經(jīng)形成了一種特定的形式。在教師所制定的形式下進行學習，學生或許可以在考試當中取得較好的成績，然而，卻難以充分應(yīng)用于實際生活當中。

三、故事教學中獨特育人價值的開發(fā)策略

（一）為故事教學營造與故事相關(guān)的情境

為了故事教學能夠順利在班級中開展，小學英語教師可以充分運用多媒體教學技術(shù)，營造出與故事相關(guān)的情境[4]。例如，在《Where’s the bird？》課程教學中，教師可以通過多媒體教學技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)包括鳥兒在內(nèi)的風景圖以及不包括鳥兒在內(nèi)的風景圖，學生經(jīng)過比較之后就會發(fā)現(xiàn)不同點，教師可以由此為切入點，進行故事教學。教師還可以通過多媒體教學技術(shù)播放相關(guān)音頻，并引導(dǎo)學生對故事內(nèi)容進行猜測，然后讓學生閱讀其中內(nèi)容，對故事情境和情節(jié)進行具體了解。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學生學習重點句型，如it’s on the、it’s behind the、it’s under the等，引導(dǎo)學生運用英語表達故事內(nèi)容，體現(xiàn)出情境的優(yōu)越性。

（二）對故事角色進行重塑

上文提及，人物是故事的靈魂。因此，在小學英語故事教學中，教師可以對故事中的角色進行重塑，提高學生的學習興趣[5]。例如，《What’s on the farm？》課程教學中，教師可以對農(nóng)場中的動物角色進行重塑，如pig、chicken、sheep 以及duck 等，賦予小雞靈動的活動狀態(tài)、賦予小鴨悠閑的活動狀態(tài)、對壯觀的羊群著重進行描寫以及文中提及懶散的豬。在教師的一番重塑之下，各種動物角色都能體現(xiàn)出全新的精神狀態(tài)，學生更能夠投入到故事教學當中。為了進一步提高學生的參與度，教師還可以引導(dǎo)學生賦予故事內(nèi)容所涉及的動物角色全新的內(nèi)容，讓農(nóng)場中的動物形象變得更為飽滿，如一位學生的敘述：“The horses on the farm are very powerful.”

（三）在班級開展多樣化的教學活動

為了幫助學生進一步理解故事教學的內(nèi)容，教師還可以通過在班級中開展多樣化教學活動的方式促使學生進行思考。在活動過程中，教師需要考慮學生個體之間的差異[6]。例如，在《I can play basketball》單元的story time 環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生通過分角色的方式敘述故事內(nèi)容，以達到熟悉故事內(nèi)容的目的。當然，教師還可以組織學生組成相關(guān)學習興趣小組，進行合作學習，用英語發(fā)表自己會做的運動，如basketball、ta?ble tennis 以及football 等。教學活動結(jié)束后，教師還可以組織學生在學校進行真正的乒乓球賽、羽毛球賽等，教導(dǎo)學生生命在于運動。

在小學英語故事教學中，體現(xiàn)出獨特的育人價值顯得尤為重要。教師需要了解并掌握故事教學的幾大特性，如情境性和情節(jié)性等，以及小學英語故事教學中的育人價值，針對故事教學中存在的問題，提出解決策略，如為故事教學營造與故事相關(guān)的情境，對故事角色進行重塑以及在班級開展多樣化的教學活動等。