江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學 楊苗苗

城郊小學由于學生水平參差不齊，受教學條件以及教育環(huán)境的影響，數(shù)學教學環(huán)節(jié)存在著教學難易度斷層、教學模式陳舊等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都不利于學生提升數(shù)學學習的創(chuàng)造力。為解決這些問題，教師根據(jù)日常教學經(jīng)驗，結(jié)合多元化教學理念，總結(jié)出一套行之有效的數(shù)學創(chuàng)造力提升方法，讓學生感受數(shù)學學習過程中邏輯的嚴密性，靈活運用掌握知識，通過不同角度，感受創(chuàng)造力為數(shù)學解題過程鋪設(shè)的便利條件。教師要結(jié)合正確的引導方式，幫助學生形成良好的數(shù)學思維習慣，為創(chuàng)造性學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、豐富課程引入手段，激發(fā)學生創(chuàng)造力

傳統(tǒng)課堂的課程引入沒有建立起一個貫穿課堂的情景模式，學生在支離破碎的數(shù)學情景題中難以融入，因此，傳統(tǒng)的教學并不能有效地訓練學生學習的創(chuàng)造性。為了解決這樣的問題，教師應該注重課堂教學的引入環(huán)節(jié)，幫助學生在數(shù)學情境中跟隨教師的思路進行獨立思考。教師要摒棄將情境設(shè)計視為“華而不實”的擺設(shè)這一思想，只有讓學生真正融入課堂，才能夠進一步引領(lǐng)學生進行有效的思考，這樣學生學習創(chuàng)造力的提升才有可能實現(xiàn)。

數(shù)學知識的靈活運用需要放在實際問題中進行訓練，教師可以以學生感興趣的小豬佩奇作為題目構(gòu)建情景，幫助學生理解實際問題中不同題目條件對結(jié)果的影響。比如，我們以一個情景問題為例，為學生引入思考點：佩奇和爸爸媽媽去買樹植樹，需要植樹的公路一共長100 米，要求每隔5 米種一棵樹，為什么佩奇買了19 棵樹，媽媽買了20 棵，而爸爸買了21 棵？這樣的實際問題，能夠培養(yǎng)學生根據(jù)答案找不同條件的逆向思維能力，幫助學生理解題目中對應的三種不同條件“兩端不種樹，一端種樹，兩端都種樹”所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以這樣的題目作為引子，引入種植數(shù)目多少的應用題講解，可以減少學生對教師的依賴性，對學生創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)起到很好的效果。

二、充實課堂游戲，以玩促學，培育學生潛能

學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)離不開特定環(huán)境的激發(fā)，實踐證明，學生的創(chuàng)造性思維在競賽的緊張氛圍中最容易展現(xiàn)。教師可以改變原有的教學思維，將公式的即學即用以課堂競賽游戲的形式展開。如教師在教完四則混合運算后，可以出一定量的巧解題目，讓學生比拼誰計算得又好又快。學生可以根據(jù)題目靈活運用湊整法、填補法等創(chuàng)新性手段巧解題目，這樣形式的比賽不僅讓學生更好地掌握已學知識，還能夠調(diào)動學生的大腦運轉(zhuǎn)機制，促進知識的創(chuàng)新性運用，對于學生綜合能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

另外，教師還可以采用互換角色的游戲，隨機抽取學生上臺為全體同學講演題目，一方面鍛煉學生邏輯表達的清晰度；另一方面，臺上臺下的同學可以暢所欲言，分享自己的創(chuàng)新性思路，幫助學生提高解題思路的活躍性，掌握創(chuàng)新性學習的一般流程，最終實現(xiàn)解題過程的舉一反三。

三、落實數(shù)學創(chuàng)造史的情感促進作用

學生創(chuàng)造性學習的動力離不開日常課程的熏陶。教師應該注重對于數(shù)學史的教學，這樣能夠讓學生受到先輩的感召，同時，數(shù)學史中包含不同數(shù)學家為解決一道疑難問題進行演算的過程，其中，思路的探索和方法的創(chuàng)新都是值得學生參考借鑒的。比如，教師可以為學生介紹祖沖之的割圓法，并鼓勵學生嘗試將這種創(chuàng)新思路與切割不規(guī)則圖形的習題進行類比。這樣由點及面，引發(fā)學生一系列的創(chuàng)新連鎖反應，由教師進行正確的引導，讓學生將已有的知識進行組裝串聯(lián)，最終實現(xiàn)創(chuàng)新性學習思路的培育。

四、提高學生創(chuàng)造性學習的能力檢驗

創(chuàng)造性學習能力的掌握程度，離不開一套有效的教學評測標準。教師應該竭盡全力，根據(jù)學生的接受層次以及知識盲區(qū)的不同合理設(shè)置教學梯度。比如，針對學習能力較弱的學生，教師就可以讓學生通過動手實踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，引導學生由基礎(chǔ)題目的簡單變形，靈活地運用知識等測評方式，培養(yǎng)符合學生基礎(chǔ)的數(shù)學創(chuàng)造思維；對于數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，教師可以借助數(shù)學模型的建立，培養(yǎng)學生空間形象能力，另外可以將課內(nèi)知識映射到新知識的探索中，培養(yǎng)學生的自主探究意識，增強學生的數(shù)學實戰(zhàn)水平。這樣分層次的數(shù)學評價環(huán)節(jié)，有助于填補城郊學校生源水平差異的弊端，運用多種評價手段也能夠強化學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)力度。

小學生數(shù)學學習過程中，教師應該著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力，為學生以后自主、高效學習能力的提升打下基礎(chǔ)。同時，為了更好地結(jié)合學生實際情況進行課程設(shè)計安排，教師應該簡化課堂內(nèi)容，豐富學生手腦并用的環(huán)節(jié)，為提高學生在課堂上的自主參與創(chuàng)造有利的條件。教師還應該通過多元化手段，將趣味數(shù)學競賽游戲引入課堂中，充分調(diào)動學生參與的積極性，學生學習創(chuàng)造力在解題過程中得到潛移默化的展現(xiàn)，同時也充分展示了素質(zhì)教學、全面發(fā)展的教學要求。