鄭達華

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000）

目前，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)林業(yè)在向現(xiàn)代林業(yè)轉(zhuǎn)化，社會對掌握新知識、新技術(shù)技能的林業(yè)專業(yè)型人才的需求不斷增加。高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的辦學(xué)思路，積極探索更為優(yōu)質(zhì)的林業(yè)實踐教學(xué)模式，吸納更多的社會辦學(xué)資源，以此來構(gòu)建完善的林業(yè)實踐教學(xué)體系，達到培育高技能型人才培養(yǎng)的目的?；诖?，林業(yè)高職院校應(yīng)構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”為一體的人才培養(yǎng)模式，依托社會資源，加大本校的科研力度，從而建立產(chǎn)學(xué)研長效機制，在此基礎(chǔ)上，開展實踐教學(xué)，促進高職院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

1 依托地方經(jīng)濟，構(gòu)建全面的人才培養(yǎng)模式

高職林業(yè)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的開展，需要依托地方經(jīng)濟，將職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)相結(jié)合，真正提升人才培養(yǎng)與市場需求的契合度，這樣也能夠精準把握產(chǎn)學(xué)研模式的切入點。在實際教學(xué)過程中，林業(yè)專業(yè)教師應(yīng)以專業(yè)為主體，以合作共贏為最終目標，形成企業(yè)與院?！半p開花”的局面。同時，與社會組織、生產(chǎn)企業(yè)等建立全面合作的關(guān)系，產(chǎn)教融合，真正將高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展同頻，彰顯高職院校社會服務(wù)的功能。具體來講，高職院校應(yīng)全面考察本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展前景較好的企業(yè)，共同簽訂產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)議，建立密切的聯(lián)系；高職院校與企業(yè)雙方共同舉辦技能大賽活動；學(xué)校邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生開展技術(shù)講座。企業(yè)為了自身更好地發(fā)展，會積極參與到學(xué)院的專業(yè)建設(shè)過程中，為林業(yè)專業(yè)教研活動的開展提供技術(shù)和資金支持。此外，企業(yè)還接受畢業(yè)生參與頂崗實習(xí)，邀請林業(yè)專業(yè)教師和學(xué)生參與公司的軟件開發(fā)。

2 構(gòu)建遞進式培養(yǎng)計劃，融入雙創(chuàng)教學(xué)理念

根據(jù)高職生崗位認知和職業(yè)成長規(guī)律，教師應(yīng)構(gòu)建遞進式的實踐教學(xué)目標，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，保證學(xué)生每個階段都保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。基于學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，教師可以將實踐教學(xué)分為四個階段，分別為第一學(xué)期、第二至四學(xué)期、第五學(xué)期、第六學(xué)期。對于校內(nèi)實習(xí)來說，教師應(yīng)將每一階段的實訓(xùn)內(nèi)容和形式進行明確化，并將職業(yè)能力、核心能力等滲透其中；校外實習(xí)則包括頂崗實習(xí)、跟崗實習(xí)等，進而構(gòu)建基礎(chǔ)—核心—綜合式的遞進式實踐教學(xué)模式。此外，在這一過程中，教師還應(yīng)將雙創(chuàng)教學(xué)理念滲透其中，真正實現(xiàn)林業(yè)實踐教學(xué)與雙創(chuàng)教育的融合。通過為學(xué)生提供開放性的校內(nèi)實訓(xùn)基地，校企共建校外實訓(xùn)基地，不定期邀請企業(yè)專家為學(xué)生開展講座，讓學(xué)生在具有真實感的職場環(huán)境下進行實踐學(xué)習(xí)，增強他們的實際體驗感。同時，高職院?？梢耘c企業(yè)共同組織科研活動，開展科技創(chuàng)新、技能大賽、成果孵化等實踐活動，在提升學(xué)生實踐水平的同時，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3 利用校企合作模式，開展項目式教學(xué)活動

校企合作是實現(xiàn)高職林業(yè)實踐教學(xué)改革的有效手段。高職院校通過與企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同開發(fā)并完成相關(guān)項目，能夠在項目式活動開展的過程中，精準把握學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中存在的問題，增強實踐教學(xué)的針對性。此外，校企合作模式下項目的開展，能夠真正將實踐教學(xué)與行業(yè)發(fā)展進行接軌，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的共贏。具體來說，高職院校應(yīng)壯大林業(yè)專業(yè)師資隊伍，可以聯(lián)合工程造價、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，與企業(yè)共同研究、制定具體的項目實施方案。教師依據(jù)實施內(nèi)容和具體任務(wù)要求制定出詳細的指導(dǎo)書，組織學(xué)生一起參與項目活動。以多專業(yè)融合的方式構(gòu)建完善的師資隊伍，能夠拓寬校企合作的范圍，有助于推動項目式教學(xué)活動的順利、高效開展。在教學(xué)形式上，教師可以將模塊教學(xué)融入項目教學(xué)的過程中。例如，結(jié)合園林工程與概預(yù)算課，開展小型的綠地施工預(yù)算項目，這樣能夠突出學(xué)生的實踐操作能力，有助于其職業(yè)技能的提升。

4 開展生產(chǎn)型實踐活動，完善實訓(xùn)教學(xué)體系

生產(chǎn)型實踐活動適用于植物類和花卉應(yīng)用類課程。生產(chǎn)型實踐教學(xué)活動指的是將教學(xué)內(nèi)容融入實際生產(chǎn)的過程中，在專業(yè)技師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，以獲得專業(yè)知識和操作技能水平的提升。學(xué)生實訓(xùn)的成果可視為合格的出售產(chǎn)品，不僅實現(xiàn)了教學(xué)過程與實際生產(chǎn)過程的結(jié)合，而且還降低了企業(yè)的人力成本。對于高職院校而言，可以為學(xué)生提供植物栽培以及養(yǎng)護管理的校內(nèi)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生掌握園林植物識別、生產(chǎn)、栽培以及養(yǎng)護等方面的知識。生產(chǎn)型實踐活動主要圍繞生產(chǎn)進行教學(xué)，以教學(xué)促進生產(chǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)與學(xué)校人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性，在提升高職院校辦校水平的同時，為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益，也為學(xué)生后續(xù)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

5 依托專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，面向?qū)W生和社會開展技術(shù)培訓(xùn)

高職院校應(yīng)以多類型、多層次的林業(yè)行業(yè)培訓(xùn)為載體，在全面發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，面向社會開展技術(shù)培訓(xùn)活動，深化與企業(yè)單位之間的合作。具體來說，高職院?？梢耘c行業(yè)、企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，共同制定培訓(xùn)方案和細則，明確培訓(xùn)的內(nèi)容以及考核形式，充分彰顯產(chǎn)學(xué)研培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。培訓(xùn)方向主要包括林業(yè)行業(yè)職工的崗位培訓(xùn)、關(guān)鍵崗位持證上崗培訓(xùn)、技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)等等。通過依托專業(yè)優(yōu)勢面向?qū)W生和社會開展培訓(xùn)活動，能夠提升林業(yè)專業(yè)師生的實踐能力，積累學(xué)生的工作經(jīng)驗，充分彰顯高職院校教育的社會價值。此外，這種實踐教學(xué)思路還為學(xué)校吸納了一定的辦學(xué)經(jīng)費，有助于提升高職院校的可持續(xù)發(fā)展，同時也推動了區(qū)域林業(yè)建設(shè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展，并在實踐中尋求產(chǎn)學(xué)研模式新的突破點。

6 結(jié)束語

在職業(yè)教育改革的浪潮中，高職院校林業(yè)專業(yè)教師應(yīng)積極采用產(chǎn)學(xué)研用教學(xué)模式，在強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的同時，將就業(yè)觀滲透其中，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過依托地方經(jīng)濟，構(gòu)建全面的人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建遞進式培養(yǎng)計劃，融入雙創(chuàng)教學(xué)理念；利用校企合作模式，開展項目式教學(xué)活動；開展生產(chǎn)型實踐活動，完善實訓(xùn)教學(xué)體系；依托專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，面向?qū)W生和社會開展技術(shù)培訓(xùn)；構(gòu)建科學(xué)化評價體系，滲透職業(yè)素養(yǎng)教育等方式，致力于學(xué)生實踐水平的提升，推動林業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革。