羅強(qiáng)華 （重慶巴蜀渝東中學(xué)）

一、案例

某校為了提升教師的解題能力，要求所有一線教師每學(xué)期期末與學(xué)生一同參加考試，與學(xué)生在同樣的時(shí)間做同樣的題目，并根據(jù)考試的成績(jī)對(duì)教師排序評(píng)獎(jiǎng)，意圖用考試來促進(jìn)教師在平常多做題，倒逼教師專業(yè)發(fā)展。還用行政手段規(guī)定，所有的教師必須參加，并與教師的年度考核和績(jī)效工資掛鉤。很多教師都不愿參加考試，心生不滿，私底下怨聲載道，準(zhǔn)備消極對(duì)待。一些教師以各種理由請(qǐng)假缺考；一些教師考試時(shí)，不做或亂做，早早交卷了事；一些教師在考場(chǎng)上分工合作，相互抄襲……學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“氣急敗壞”，但無計(jì)可施，最終不了了之。

二、分析

類似的，學(xué)校“逼著”教師提升業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)的案例不少。好教師都是做題做出來的。人們常說，教師要教給學(xué)生“一杯水”，自己須有“一桶水”。不然面對(duì)學(xué)生問題而被“卡住”，實(shí)在難堪。學(xué)校希望通過考試來倒逼教師多做題，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，其出發(fā)點(diǎn)是非常好的，也抓住了學(xué)校管理工作的重點(diǎn)。但實(shí)施的方式方法卻存在問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和平臺(tái)也比較單一。

1.缺乏有效溝通

一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)缺乏民主意識(shí)和管理藝術(shù)，習(xí)慣于“長(zhǎng)官式”作風(fēng)，對(duì)教師發(fā)號(hào)施令。這會(huì)讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，心不甘情不愿。案例中，學(xué)校沒有提前對(duì)教師進(jìn)行有效的宣傳和溝通，沒有讓教師認(rèn)識(shí)到通過做題來提升自己素養(yǎng)的重要性和新時(shí)代帶來的危機(jī)感，更沒有明白學(xué)校的良苦用心。反而以行政手段來要求教師，教師便心生不滿，消極對(duì)待。這就像教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，要喚起教師的憂患意識(shí)，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.沒有消除教師的顧慮

一所學(xué)校的教師因?yàn)樽陨淼哪芰?、年齡和經(jīng)歷等原因而存在差異，教師的精力、記憶力、反應(yīng)和做題速度不及學(xué)生。特別是一些解題能力偏弱或年齡偏大的教師擔(dān)心自己考不好，成績(jī)公布后，如果分?jǐn)?shù)太低，有損自己的面子和聲譽(yù)。而且教師本來就工作繁忙，如果再花大量時(shí)間去做題，會(huì)影響自己的休息和工作的時(shí)間。他們不愿也不敢參加考試。案例中，學(xué)校沒有解除教師的后顧之憂，教師當(dāng)然就不愿意了。

3.缺乏激勵(lì)機(jī)制

一些學(xué)校往往只對(duì)教師講情懷，要求教師甘于清貧，無私奉獻(xiàn)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校要求，而少談回報(bào)，更缺乏科學(xué)有效的物質(zhì)和精神層面的激勵(lì)機(jī)制。他們忽略了教師也是普通人，也需要養(yǎng)家糊口，也有七情六欲。案例中，學(xué)校雖有獎(jiǎng)懲措施，但過于簡(jiǎn)單，沒能有效地激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。

三、對(duì)策

學(xué)校想辦法提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是學(xué)生和教育的幸事。但要站在教師的角度去思考問題和開展工作，注重工作的方式方法，多措并舉，想辦法激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓教師自覺、主動(dòng)和持續(xù)地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并形成習(xí)慣。

1.做好思想動(dòng)員工作

思想決定行動(dòng)的高度。學(xué)校要通過會(huì)議、講座和工作群等途徑宣傳提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性和迫切性，從正反兩方面的例子，讓教師認(rèn)識(shí)到這是新時(shí)期國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生的新要求，讓教師認(rèn)識(shí)到自己的不足，形成憂患意識(shí)和危機(jī)感。曉之以理，讓教師認(rèn)識(shí)到提升專業(yè)素養(yǎng)是自己的分內(nèi)事情。從關(guān)心和幫助教師成長(zhǎng)的角度去溝通，動(dòng)之以情，讓教師明白學(xué)校良苦用心。這樣教師才會(huì)自覺、主動(dòng)地去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，心悅誠(chéng)服地接受學(xué)校的要求和安排。

2.消除教師的顧慮

多站在教師的角度去思考問題，消除教師的顧慮。請(qǐng)校外的專業(yè)人士出題和批卷。教師與學(xué)生考不一樣的試題，對(duì)考試的具體分?jǐn)?shù)一定要保密，盡量讓更少的人知曉。對(duì)考試的結(jié)果可以適度評(píng)獎(jiǎng)，但不能過分宣傳。學(xué)校為教師購買專業(yè)書籍和試題資料，為教師提供訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。切實(shí)執(zhí)行教師減負(fù)的要求，減少教師本職工作以外的無效的工作，讓教師擁有更多的時(shí)間和精力去做專業(yè)內(nèi)的事情。

3.激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校管理教師是一門藝術(shù)，要建立教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。要從物質(zhì)和精神層面去提高教師的獲得感、成就感和幸福感。學(xué)校可以通過獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)和榜樣等方式提升教師的積極性，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。盡量以獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)為主。與教師的待遇、評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)選先相結(jié)合，將表現(xiàn)優(yōu)秀的教師培養(yǎng)成專家型教師，使其得到實(shí)惠，對(duì)其他教師起到促進(jìn)和帶動(dòng)作用。形式不能只限于解題大賽，還可以把教師送出去和請(qǐng)進(jìn)來，將教研和教育、教學(xué)、管理工作充分結(jié)合起來。例如，為了提升教師的解題能力，還可以進(jìn)行專門的課題研究。建立優(yōu)勝劣汰機(jī)制，對(duì)不能勝任工作，學(xué)生和家長(zhǎng)反映問題突出，但又不愿努力提升和改變自己的教師進(jìn)行懲戒。