薛天明 周煥香

（1.湖北棗陽市楊垱鎮(zhèn)徐寨小學；2.湖北棗陽市海勝中學）

近年來，鄉(xiāng)村義務教育學校實行招聘方式，招考大學畢業(yè)生充實到偏僻的鄉(xiāng)村學校任教。這部分教師成為鄉(xiāng)村教育隊伍的生力軍，在緩解鄉(xiāng)村教師隊伍老齡化問題的同時，也凸顯出一些問題：一是由于農村學校地處偏遠，生活不便，年輕教師扎根農村心思不定；二是他們專業(yè)水平參差不齊，讓這些青年教師專業(yè)快速成長是學校工作的重點。學校如果對這些青年教師關注與培養(yǎng)不夠，不能很好地對青年教師進行思想的上引導、專業(yè)上的引領，只是讓他們在教育教學工作中自我摸索，勢必會造成青年教師隊伍的思想狀態(tài)、水平素質、工作效能出現(xiàn)偏差，制約鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。湖北省棗陽市徐寨小學自2012 年招聘第一批大學生作為鄉(xiāng)村教師開始，一直重視青年教師的培養(yǎng)問題，現(xiàn)以徐寨小學為例，闡述助力青年教師快速成長的方法措施。

一、營造寬松環(huán)境，解放青年教師思想

青年教師的思想穩(wěn)定問題是其成長的關鍵所在。青年教師從城市來到農村，現(xiàn)實反差太大，很多剛上崗的畢業(yè)學生認為農村生活不便，往往待不了多久就另謀高就。如何留住這些青年教師，通常是令學校頭疼的事。其實，解決青年教師流失問題，必須解決他們的思想問題，學校必須堅持以人為本的原則，創(chuàng)造讓青年教師安心、順心、舒心、放心工作的環(huán)境，多方考慮青年教師在生活與工作、家庭與學校等各方面的問題，盡可能地創(chuàng)造條件留住教師，為學校的發(fā)展奠定人才基礎。

多年的實踐中我們發(fā)現(xiàn)“急功近利擂青年，恨鐵不成鋼抓眼前”的效果并不明顯，青年教師被擂急抓狠了，他們會遇難而退，過重的思想包袱會降低一個人的工作能力，更會影響人的工作積極性，只有營造一個寬松的工作環(huán)境，讓青年教師放下包袱，學校與青年教師才能形成合力，共同推動鄉(xiāng)村教育振興。怎么才能解開青年教師背上的包袱呢？這就需要學校工作精細化，多對青年教師進行開導幫助，讓青年教師獲得承認感。比如，很多青年教師不確定：自己工作干好了，學校會肯定嗎?就此，學校多次在教師會上闡明：工作搞好了，各級榮譽就是你的，一切機遇都為你準備，讓青年教師安心工作。

另外，在青年教師工作、學習和生活中，如果他們遇到了什么困難，學校管理層會主動登門問詢，能解決的盡可能解決，不能解決的向上級反映，盡可能創(chuàng)造條件解決，使教師工作起來舒心，讓他們真正感受到學校大家庭的溫暖。

總之，學校要一直想方設法地幫助青年教師放下包袱。解決了青年教師的思想顧慮問題，讓青年教師心中有溫暖，增強青年教師的成長動力。

二、確立發(fā)展目標，解決青年教師航向問題

現(xiàn)在青年教師的發(fā)展方向決定學校未來的發(fā)展走向。因此，學校在制定規(guī)劃時，首先要從學生發(fā)展的需要、學校發(fā)展的需要和青年教師個人發(fā)展的需要這三個維度著眼，確立培養(yǎng)青年教師的目標體系。青年教師應具有適應鄉(xiāng)村學校需要的務實進取的負責精神、坦誠態(tài)度、民主作風、平等思想、創(chuàng)新意識和改革熱情，還要具備純熟的學法指導藝術，這就要求學校根據(jù)實際情況進行定位，目的在于給他們一個衡量的標尺和正確的航向。

對于青年教師成長航向的把握問題，學校采取領導包保責任制與建立師徒機制相結合的辦法來進行：一方面，大學生一到崗，學校領導干部對青年教師進行包保，干部應與青年教師多傾心交談，向正能量方向引導，根據(jù)青年教師的實際狀況，幫助他們進行教師職業(yè)規(guī)劃；另一方面，學校堅持不懈地推行師徒結對機制，學校為新教師配備優(yōu)秀骨干教師作為他們相對固定的引領人，幫助他們把握方向，為他們指明現(xiàn)在的教學改革方向，提供學習樣板，指導他們進行教學研究，保證他們沿著正確方向行駛。

解決了青年教師的價值取向問題，讓他們眼里有方向，加大了青年教師扎根鄉(xiāng)村的籌碼。

三、循序漸進推行，促進青年教師專業(yè)發(fā)展

多年來，我們首先把教學基本功的練兵活動作為青年教師培養(yǎng)的第一臺階。青年教師在養(yǎng)成階段內，學校采用“任務驅動法”，督促他們要完成一個單元的教材分析，寫出兩份典型教案，編制一份獨立命題的試卷；每學期在教研組內至少進行一次公開的課堂教學，最后寫出一篇教學小結。學校對教師教案設計的練兵也常抓不懈，學校對青年教師教案實行周審月查制，并組織優(yōu)秀教案展示和校內優(yōu)秀教案評選活動。對于青年教師的各類公開課，均由教研組對教案先進行研討，幫助指導青年教師多次修改；課后要求在教案末附以教后記，青年教師的備、教、批、輔、測、評均作為業(yè)務材料留存，方便學校教導處時時跟蹤青年教師成長情況。

其次，學校實行了“師徒制”和“導師制”。學校建立了帶教制度（含班主任帶教），每一學年開始，由教導處、導師與被帶教師簽約，指導教師全部是學校骨干教師，被帶教師是入職不太久的青年教師，明確帶教任務，確定師徒聽課指標、導師樣本課次數(shù)、青年教師公開課數(shù)量，要求青年教師學會教材分析和運用，進行自主測試和試卷命題，隨時做好相關心得體會和小結，讓他們在學習、工作中有所收獲，同時也提出撰寫教育教學總結與論文等要求。通過切實有效地帶教，青年教師與導師都實現(xiàn)了提升，形成教學相長態(tài)勢。明確的帶教制度，有力的帶教措施，使學校青年教師群體有了長足的發(fā)展。

再次，為使青年班主任成長更快更扎實，學校形成了一個班主任培養(yǎng)的專門序列：一是組織青年班主任開展“五個一”的班主任評優(yōu)活動，制訂一份規(guī)范的班務計劃、開設一堂公開的主題班會課、撰寫一份成功的教育個案、打造一個具備高雅文化環(huán)境的班級，創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班級活動平臺（實體或網絡都可以），以任務、活動驅動青年教師練就班主任工作能力，提高青年教師德育工作能力。二是為青年班主任開設班主任工作系列講座，傳授科學可行的班務工作經驗。講座內容包括班級日常管理和整體建設，班級活動的設計和組織及班級工作最新動態(tài)等，以此來促進青年教師可持續(xù)學習能力的提升。三是每學年度的德育研討會，特別要求青年班主任在總結日常工作經驗的基礎上，深入探索，撰寫德育論文，以此來培養(yǎng)青年教師的教育寫作能力。

最后，學校搭建雙線平臺：一是線上平臺。要實現(xiàn)農村教師素質的提高，就要保證農村教師有著豐富的教育資源，不斷地充實自己，豐富自身的教學經驗。利用青年教師信息技術應用能力強、對新生事物接收快這一優(yōu)勢，我們建立線上教研培訓平臺、網絡名師工作室、網上教學交流研討群，定期開展活動，隨時解決青年教師在工作中遇到的問題；二是線下平臺，除了對青年教師實行“任務驅動法”和“導師制”外，學校推行教師研修班、工作室，便于青年教師研修和培訓，讓更多的老教師對青年教師進行面對面的交流指導，有助于青年教師集眾家之所長，更有利于青年教師脫穎而出。

學校全方位、立體式地對青年教師專業(yè)成長進行引領，必然促進青年教師的職業(yè)技能提升和專業(yè)水平的提高，讓青年教師擁有真正的教育教學技能。

解決了青年教師的專業(yè)技能問題，讓他們手里有技術，培養(yǎng)了青年教師的教學本領。

四、改革激勵機制，鼓勵青年教師勇挑重擔

俗話說：沒有壓力就沒有動力。但我們還要說的是：沒有激勵就沒有斗志。因此，學校從沒有放棄過對教師的激勵，并不斷地改革促新。

一方面引進青年教師競爭機制。一是改革培訓模式，增強青年教師研訓效果。從青年教師自身的工作實際出發(fā)，把學校發(fā)展的方向和教師的專業(yè)成長需求結合起來，讓青年教師有針對性地自主選擇培訓的模式和內容，學校邀請教學名師、教研人員等，有針對性地為青年教師做培訓，解決青年教師在發(fā)展中遇到的實際問題，以解決問題的效能為標準進行評比。二是完善評價考核制度。在學?，F(xiàn)有的各項規(guī)章制度的基礎上，以促進青年教師專業(yè)發(fā)展為目標，改革現(xiàn)行青年教師評價指標，建立起公正公平的青年教師考核評價體系，從而激發(fā)青年教師在專業(yè)化成長中的主動性。三是讓青年教師競爭上崗。學校的教學工作崗位推行班主任和任課教師的“雙向聘任”制，即班主任聘科任教師，教師返聘班主任，這就使得教師能夠以班級為單位形成單元凝聚力，這也要求青年教師適應時代的要求，要有過硬的本領，如果青年教師因不能勝任教學崗位而落聘，學校寧缺毋濫，讓其先待崗培訓，合格后上崗授課，目的是讓青年教師練就一身真功夫，將來在教學上起到中流砥柱的作用。四是學校大膽啟用青年教師到重要崗位上。學校中層干部崗位隨時對青年教師開放，對有能力、敢擔當、想作為的青年教師，學校重點跟蹤，重點培養(yǎng)，及時提拔，讓他們在管理中鍛煉，在工作中磨礪，多、快、好、省地促進青年教師成長，讓他們當主角，為學校未來發(fā)展儲備挑大梁的人才。

另一方面是實行激勵機制。競爭不獎勵，后勁不足；獎勵不競爭，效果不佳。首先是榮譽的獎勵，學校把各級分配的評優(yōu)、評模、評先指標，按成績高低分別獎給教職工，尤其是對于青年教師更要加以側重，讓他們覺得勞有所得，勞有所值，在教育教學中形成爭先恐后的局面；其次，是物質獎勵，對那些遠離家鄉(xiāng)的青年教師，我們采取精神與物質獎勵相結合的方式，給他們以慰藉和溫暖。激勵機制的形成，增強了青年教師工作后勁：許多原來不想任班主任的青年教師勇敢地挑起了班主任重任；許多找關系不想站講壇的，現(xiàn)在往講壇擠；有想考研、考其他編制工作想離開展學校的，也不提了，變得務實奮進了。穩(wěn)住青年教師的心，鼓足青年教師的勁頭，工作積極性上來了，氣象就更新了。

解決了青年教師的工作態(tài)度問題，讓他們自身有擔當，增強青年教師成長信心。

五、立足開拓實踐，促進青年教師快速成長

對青年教師的培養(yǎng)應當抓住弱項，緊扣需求，圍繞課堂“實戰(zhàn)”而展開。學校強化教學實踐，讓青年教師親身試水成為常態(tài)，以課堂為依托，讓他們熟練教材、教學法的運用，規(guī)范教學行為；以專項研學為抓手，強化教學理論與實踐結合，在教學上做到知行合一；以互相促學為主導，實現(xiàn)教學相長，攝取先進教育理念，促進自我發(fā)展。

要想使青年教師快速“成熟”起來，還必須通過群體自主地開拓實踐活動。我們讓教研組組織專題學習、專題討論，學習課程標準，學習有關課程改革材料、文件，學習現(xiàn)代教育教學理論和教改信息，由教研組研討得出本學科教改的基本思想及分階段實施辦法。教研組搞學科研討，青年教師必須參與，讓他們自我學習，定時活動交流，經常就教材處理、教法設計等課題展開研討。青年教師自覺組成沙龍，經常組織聽課、評課和說課活動。學校讓青年教師群體進行同伴互助、互補、互學活動，不僅磨煉了青年教師，還在很大程度上活躍了全校教育教學研究的氛圍。

青年教師的成長，還要讓他們更多地了解外部的教育現(xiàn)狀，還需要組織他們去外面的世界增長見識，因此，凡是有上級組織的教學觀摩、講課大賽、學習研討等活動，學校都不吝時間和經費，立即派青年教師前往。這些活動，大大開闊了青年教師的眼界，檢驗了他們的能力，讓他們找到了自己繼續(xù)努力的目標和參考，為青年教師隊伍的整體優(yōu)化提供了新的推動力。

解決了青年教師的工作實踐問題，讓他們工作添經驗，促進了青年教師的快速成長。

六、加大投入力度，推動青年教師長足發(fā)展

為使青年教師培養(yǎng)工作順利進行，學校必須盡可能地加大投入，提供切實有力的保障。

一是制度保障。學校制訂《加強青年教師培養(yǎng)工作條例》，確定了青年教師隊伍建設及青年教師培養(yǎng)工作的意義、目標、實施細則及評估考核等內容，保證青年教師培養(yǎng)工作的制度化。

二是時間保障。凡是外出進修參加各級觀摩活動的青年教師，學校教務部門盡可能提供調課、減課等時間上的方便，對這些教師的其他工作做出妥善安排。

三是經費保障。凡是正常參加培訓、進修或外出學習考察的教師，學校在經費上給予大力支持。之所以舍得投入，是因為學校的愿望是讓青年教師在生活上無后顧之憂，從而能夠在教育教學方面迅速成長成熟，提高自身素質，為學校補充朝氣蓬勃的有生力量。

解決了青年教師的保障問題，讓他們成長無阻力，堅定了青年教師甘心服務學校的決心。

經過幾年不懈的努力，分配到徐寨小學的十數(shù)名青年教師無一人流失，他們都有了一定的歸屬感，積極投身于鄉(xiāng)村教育中，為鄉(xiāng)村教育振興施展才華，快速成長為學校教師隊伍中的主力軍。