張曉艷

（南京市同仁小學，江蘇南京 210008）

題目，文之眼，高度凝練文章內容，點明寫作對象及特點，表達作者的感情和態(tài)度，揭示文章的主旨。課題是教學中寶貴的資源，是教學活動的“生長點”，面對這塊需經打磨的教學“璞玉”，需要老師有借“題”發(fā)揮的意識，聚焦課題，教給學生“牽一發(fā)動全身”的閱讀方法，理解謀篇布局的精妙，揣摩作者豐富的內心，讓教學主線突出、明晰，這是語文教學高效的應該追求。

一、望“題”生疑，激發(fā)興趣

題目是文章內容的濃縮，有些題目直截了當、開門見山地提示了主要人物及事件，有些題目極其簡約地高度凝練文章的主要內容，而有些題目則比較委婉、含蓄，富有濃厚的文學氣息，讓人一讀，即有強烈的閱讀欲望。教師面對此類課題，要充分利用課題，精心設計導入，引發(fā)學生“學起于思，思源于疑問”，在質疑中，最大限度地激起學生閱讀文本的興趣，達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這時水到渠成地進入課文教學，學生自覺、主動從文本尋求答案。以《小草和大樹》一文為例，課文題目帶有隱喻的象征意義，需聯(lián)系課文充分感知題目的精妙。

師：小草和大樹，自然界中的極為普通的兩種植物。我們這篇課文是從狀物的角度來寫的嗎？你有什么特別想知道的？

生1：我想知道“小草”和“大樹”究竟指的是什么？

生2：以前的課題會直接告訴我們主人公或主要事情，這個課文題目和以往有所不同，作者以《小草和大樹》為題，有什么特別之處？

師：拿起書本，自己從課文中找找答案。

……

學生交流。

生3：這里的“小草”指沒有出名前默默無聞的夏洛蒂勃朗特姐妹，“大樹”指成名后舉世聞名的夏洛蒂勃朗特姐妹。

師：為什么以此為題呢？不直接說《成名前后的夏洛蒂勃朗特姐妹》呢？

生4：課文中，在騷塞給夏洛蒂的回信中，有一句話這樣寫道：大自然里,小草和大樹都是上帝的安排。我想題目源于這句話。因為很多課文的題目就取自內容中關鍵詞語或短句。

師：這篇課文的題目有些含蓄，運用了比喻的修辭。那把題目和我們改的題目對比著讀讀看，你覺得原題目有什么妙處？

生5：通過“小草的渺小”和“大樹的偉岸”形成鮮明的對比，引起讀者的閱讀興趣。

生6：我覺得這樣的比喻特別形象，突出了“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，寫出了主人公頑強的抗爭精神和不懈努力的堅強意志。

二、錯“題”導入，引發(fā)思辨

題目亦有題眼，題眼是題目中最關鍵的部分，將情感濃縮，讓立意鮮明，使內容凝練。教師要能鉆入題眼，巧妙切入，以題眼輻射全篇展開教學，以達到教學內容選擇的精準及教學效果的高效。

課文《司馬遷發(fā)憤寫史記》，“發(fā)憤”作為題眼，集中表達了了司馬遷歷盡艱辛寫成《史記》的不易。如何讓學生迅速關注到題眼，錯“題”導入，引發(fā)思辨，不失為獨具匠心的一種方法。

師板書：司馬遷發(fā)奮寫《史記》,齊讀課題。發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：老師，你把“發(fā)憤”錯寫成了“發(fā)奮”。

師：哦，這兩個詞語讀音相同，為什么不能把“憤”寫成“奮”？

老師扣住題眼，以故意出錯的方式，迅速把學生的學習指向兩個詞語的區(qū)分。

生2：發(fā)奮是指振作起來，奮發(fā)；發(fā)憤是決心努力的意思。

師：我聽出來了，你剛才把字典中的解釋讀給我們聽了。那你們真正明白這兩個詞之間的區(qū)別了嗎？

生沉默。

師：不急，課文會告訴我們答案。讀讀全文，想想司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》，其間遇到了哪些挫折、災難？

學生交流：

生3：父親離世，臨終前再三囑托司馬遷要完成他未盡的遺愿——完成《史記》。

師：他還遭遇了什么更重大的打擊？

生4：他遭遇了突如其來的飛來橫禍，只因替李陵將軍說了幾句公道話，含冤入獄受了酷刑。

師：是怎樣的酷刑呢？補充資料?？嵝探o司馬遷的身心帶來了痛苦與恥辱。

……

師：課文學到這兒，我們再來看看“發(fā)憤”這個詞，除了有“奮發(fā)努力”的意思之外，豎心旁的“發(fā)憤”還表示遇到了什么？

生5：“發(fā)憤”一定是飽受磨難，通過艱辛的努力，才達到成功的頂峰。這“憤”字是豎心旁，說明內心在這個過程中，得到了升華。

師：理解得真好！相信你們已經深刻地體會到“發(fā)憤”的豐富內涵了。拿起筆來把“發(fā)憤”這個詞圈起來，它就是這個故事的題眼。

三、小“題”大做，揣摩情感

題目雖小，包含的內容與情感卻是極其豐富的，小到一個詞語，甚至一個標點，都值得反復品味,仔細斟酌。因此老師要有小“題”大做的意識，重拾課題中容易忽視、一晃而過的細節(jié)資源，把題做實，把題做深，把題做厚，讓它服務于內容的理解，情感的揣摩，思路的架構。

《明天，我們畢業(yè)》作為小學階段的最后一篇課文，作者丁雪飛通過回顧豐富多彩的小學生活和老師的悉心教誨，感激、眷戀之情涌上心頭。文章內容貼近學生的生活，加之處在畢業(yè)季，學生能迅速把生活與課文勾連，走進文本，跟著作者回憶自己精彩而難忘的小學生活，與課文、與作者共鳴。因此，老師要挖掘題目中的細微之處，把握貫穿全文的情感基調，帶進文本去親歷,去探尋,去感動,才能與文本零距離接觸。

師：讀讀課題，細心的同學發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我們小學階段學了這么多課文，很少能看到像這篇課文，題目中帶有標點。

師：很有價值的一個發(fā)現(xiàn)。我們來試著讀讀看，有逗號和沒有逗號，讀起來有什么不一樣？

生2：沒有逗號，讀起來比較平淡，感覺離別的情感讀不出來。而加了逗號，突出了“明天畢業(yè)”這件事時間上的特殊性，我們很快就畢業(yè)了。

生3：我讀了題目，感覺加了標點，有了短暫的停頓，讓我們有了情感上的醞釀，讀起來就有一種不舍。

生4：我們課題，因為有了逗號，渲染了離別傷感的氛圍，感覺到了作者對校園與老師、同學們的依戀。

師：同學們的體會很到位，帶著你們的理解，一起讀好題目。

四、借“題”助力，拓展探究

語文的工具性主要表現(xiàn)在語言文字的習得與運用。題目是文章的統(tǒng)帥，是語言文字訓練的著眼點和著力點，教師要借題助力，發(fā)揮教材的示范作用，從課內走向課外，從學習轉向表達，讓語言的廣度向生活擴散，讓語文學習向更廣闊的世界延展。

《鳥語》是一篇文質兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、揣摩鳥語的情景，課文給學生帶來了有趣的自然體驗，聽鳥語、識鳥音，讓生活在城市鋼筋水泥的心靈得以放飛。

師：春天到了，布谷鳥“布谷，布谷”地親切啼叫著，“我”聽懂它在說什么呀？讓我們讀讀他們之間的對話。

師：這篇課文題目就是《鳥語》，你們能聽懂鳥語嗎？讓我們做一回現(xiàn)代的公冶長。

學生展開想象，課堂氛圍其樂融融。

生1：喳喳，喳喳

勤勞刻苦

夢想遠大

清華北大

生2：布谷布谷

學習不苦

踏實付出

必成猛虎

師：鳥有鳥語，其實萬物皆有獨特的交流方式。你知道哪些呢？