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        幼兒園大班開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的可行性分析

        2020-12-17 05:02:13
        教師博覽 2020年4期
        關(guān)鍵詞:幼兒園兒童游戲

        蔡 蔡

        (莆田市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園,福建莆田 351100)

        合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式大多應(yīng)用在初中、高中的數(shù)學(xué)課堂上,在幼兒園階段因?yàn)閮和纳砼c心理發(fā)育不完善,未能初步建立邏輯思維體系,這也就意味著教師難以在大班課堂上較為順利地開展相關(guān)的課堂活動,但是受到其自身天性的影響,他們更容易與其他人共同交流,溝通交流是合作學(xué)習(xí)模式對兒童的必然要求。由此可見,如何在幼兒園大班進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)需要具體情況具體分析,要綜合考慮兒童的生理與心理特征、學(xué)習(xí)能力等方面的因素。

        一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)概況

        (一)合作學(xué)習(xí)的理念

        合作學(xué)習(xí)這一理念在不同教學(xué)階段具有不同的含義,這要受制于學(xué)生自身的特點(diǎn),因此在課堂上開展合作學(xué)習(xí)的活動應(yīng)是較為靈活、多變的,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇合適的內(nèi)容開展相關(guān)活動。筆者認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)的主要理念是讓學(xué)生在小組合作交流的過程中共同探討、研究問題,在分析討論的過程中尋找到不同的解題辦法,從中選擇最佳方法,每個人都要融入小組合作中,在聽取他人意見的同時完善自身的思維體系,促進(jìn)自身的成長發(fā)展。這一理念主要應(yīng)用在初中、高中的課堂教學(xué)任務(wù)中,本文探討的則是幼兒園大班進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的可行性,所以教師不能將該理念完全應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中,而是需要結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行改變,即結(jié)合兒童的實(shí)際情況,將小組合作學(xué)習(xí)建立在數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)之上,從課堂活動入手,引導(dǎo)兒童樹立合作交流的意識,以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、提高思維發(fā)展為課堂任務(wù),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

        (二)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)所具備的特點(diǎn)

        因?yàn)橛變簣@數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受到各類因素的影響,課堂教學(xué)效率和質(zhì)量很難得到大幅的提升,所以教師要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式在幼兒園課堂教學(xué)中所具備的優(yōu)勢。首先,因?yàn)閮和瘜τ螒驎a(chǎn)生較大的興趣,教師可以將課堂活動和游戲結(jié)合到一起,讓他們在玩耍的過程中受到熏陶;其次,教師要為每一個小組制定不同的目標(biāo),讓他們充分發(fā)揮自己的能力,與小組其他成員共同合作完成任務(wù),在增進(jìn)友誼的同時潛移默化地被滲透知識,在潛意識中認(rèn)識到小組合作所具備的優(yōu)勢;再次,需要制定較為完善的判定機(jī)制和游戲活動的規(guī)則,限制每一名兒童的部分行為,避免受到其他因素的影響導(dǎo)致兒童受到傷害;最后,教師要制定正確的教學(xué)目標(biāo),以培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要目的,促使他們具備基本的合作意識和溝通交流的能力。[1]

        二、幼兒園大班進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)可行性分析

        (一)受到合作學(xué)習(xí)模式自身特征的影響

        合作學(xué)習(xí)模式從廣義上理解就是在課上開展小組合作的課堂活動,讓兒童成為課堂的主體部分,合理分配給他們大部分課堂時間,這種學(xué)習(xí)模式也可以為幼兒營造良好的課堂環(huán)境,為他們提供與小伙伴共同玩耍、學(xué)習(xí)的空間。與此同時,該模式也可以轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂的形式,讓每一名兒童都能融入課堂中,在與其他小朋友交流的過程中受到影響,潛移默化地樹立正確的學(xué)習(xí)意識。在幼兒園階段兒童主要是通過游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的知識,教師可以將游戲與小組合作結(jié)合到一起,無論是集體活動還是小組活動都可以開展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由此可見,因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性和應(yīng)用性較為廣泛,所以在幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)具有可行性。[2]

        (二)幼兒園階段教育教學(xué)的目標(biāo)

        因?yàn)閮和恼J(rèn)知能力有限,在該教學(xué)階段,教師以傳授日常生活中的小知識為主,讓他們具備讀數(shù)、認(rèn)數(shù)的能力。在當(dāng)前階段教師的首要教學(xué)目標(biāo)以認(rèn)識生活中的事物為主,讓他們對各類事物產(chǎn)生好奇心,激發(fā)其求知欲,與此同時,要讓他們能夠動手制作一些簡單的手工藝品。[3]從中我們不難發(fā)現(xiàn),幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育主要目的在于激發(fā)兒童對數(shù)學(xué)的興趣,借助游戲活動的形式幫助其樹立正確的數(shù)學(xué)邏輯思維,這與小學(xué)、中學(xué)階段的教育教學(xué)理念不同。因此,鑒于以上原因,我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)中是具有一定的可行性。

        (三)幼兒園階段兒童生長發(fā)育水平

        大班的兒童大多數(shù)年齡在五歲左右,這個年齡階段的兒童已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力,無論是在游戲還是在繪畫創(chuàng)作的過程中都會將自己的理解加入其中,而且他們在做游戲的時候會遵守游戲的規(guī)則并參與其中,這也意味著他們已經(jīng)具備較為簡單的規(guī)則意識,可以按照一些要求有目的性地完成相關(guān)的行為動作。與此同時,他們愿意主動與周圍的小朋友共同交流,這也為小組合作教學(xué)提供了保障。由此可見,無論是在何種條件下,大班的兒童已經(jīng)可以正確地認(rèn)識到規(guī)則的重要性,且愿意和他人一起做游戲,這都為開展數(shù)學(xué)合作教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

        三、幼兒園大班進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)注意的要點(diǎn)

        (一)選擇合適的內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)活動

        前文中我們探究大班進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的可行性只是從理論上進(jìn)行分析,但是在實(shí)際教學(xué)過程中,在大班開展相關(guān)活動仍會受到較大的限制。由此可見,數(shù)學(xué)教師不能將該模式完全應(yīng)用到課堂中,而是需要選擇合適的內(nèi)容,在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容判斷是否可以應(yīng)用該授課模式。在初中、高中的數(shù)學(xué)課堂上,教材中的所有內(nèi)容并不能完全適用于開展小組合作的課堂活動,在幼兒園的數(shù)學(xué)教育過程中這一現(xiàn)象也同樣存在。[4]因此,教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)前要認(rèn)真思考本節(jié)課的內(nèi)容是否適合將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到其中,在制訂本階段的計(jì)劃時要對教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選,從中選擇合適的內(nèi)容,進(jìn)而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

        (二)注重激發(fā)并培養(yǎng)兒童的合作意識和觀念

        幼兒園階段主要的教學(xué)目的是幫助兒童樹立正確的觀念,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活提供保障。所以幼兒園教師要認(rèn)識到該階段兒童的生理與心理特點(diǎn),不能要求他們必須掌握具體的知識內(nèi)容,而是要合理激發(fā)他們對知識的興趣,使每一名兒童都可以正確看待身邊的事物,在開展游戲活動的過程中也愿意主動與其他小朋友共同參與其中,樹立正確的合作意識和觀念。這是這個階段教師所需關(guān)注的教育內(nèi)容,要以促進(jìn)兒童的生長和發(fā)展為主要目的,使其樹立正確的態(tài)度,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。[5]

        (三)正確、合理的評價能激發(fā)兒童的興趣

        兒童的思維較為簡單,如果教師對他們提出批評,他們則會產(chǎn)生消極心理,性格逐漸變得內(nèi)向,進(jìn)而不愿意參與到游戲活動中。所以教師要樹立正確的教育觀念,采用正確、合理的評價方式,在活動過程中對他們良好的行為表現(xiàn)及時提出表揚(yáng),客觀地觀察每一名兒童,從個人和小組兩個角度進(jìn)行評價,口頭表揚(yáng)和實(shí)物獎勵都可以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們樹立良好的心態(tài),為今后的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

        綜上所述,幼兒教師要深入了解兒童的內(nèi)心想法,結(jié)合幼兒園階段的教育教學(xué)目的,清楚地認(rèn)識到小組合作在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)階段的可行性,合理規(guī)劃課堂活動,幫助兒童樹立正確的觀念。

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