蔡 蔡

（莆田市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建莆田 351100）

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式大多應(yīng)用在初中、高中的數(shù)學(xué)課堂上，在幼兒園階段因?yàn)閮和纳砼c心理發(fā)育不完善，未能初步建立邏輯思維體系，這也就意味著教師難以在大班課堂上較為順利地開(kāi)展相關(guān)的課堂活動(dòng)，但是受到其自身天性的影響，他們更容易與其他人共同交流，溝通交流是合作學(xué)習(xí)模式對(duì)兒童的必然要求。由此可見(jiàn)，如何在幼兒園大班進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)需要具體情況具體分析，要綜合考慮兒童的生理與心理特征、學(xué)習(xí)能力等方面的因素。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)概況

（一）合作學(xué)習(xí)的理念

合作學(xué)習(xí)這一理念在不同教學(xué)階段具有不同的含義，這要受制于學(xué)生自身的特點(diǎn)，因此在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)是較為靈活、多變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇合適的內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的主要理念是讓學(xué)生在小組合作交流的過(guò)程中共同探討、研究問(wèn)題，在分析討論的過(guò)程中尋找到不同的解題辦法，從中選擇最佳方法，每個(gè)人都要融入小組合作中，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)的同時(shí)完善自身的思維體系，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)發(fā)展。這一理念主要應(yīng)用在初中、高中的課堂教學(xué)任務(wù)中，本文探討的則是幼兒園大班進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的可行性，所以教師不能將該理念完全應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，而是需要結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行改變，即結(jié)合兒童的實(shí)際情況，將小組合作學(xué)習(xí)建立在數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，從課堂活動(dòng)入手，引導(dǎo)兒童樹(shù)立合作交流的意識(shí)，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、提高思維發(fā)展為課堂任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)所具備的特點(diǎn)

因?yàn)橛變簣@數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受到各類因素的影響，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量很難得到大幅的提升，所以教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式在幼兒園課堂教學(xué)中所具備的優(yōu)勢(shì)。首先，因?yàn)閮和瘜?duì)游戲會(huì)產(chǎn)生較大的興趣，教師可以將課堂活動(dòng)和游戲結(jié)合到一起，讓他們?cè)谕嫠５倪^(guò)程中受到熏陶；其次，教師要為每一個(gè)小組制定不同的目標(biāo)，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，與小組其他成員共同合作完成任務(wù)，在增進(jìn)友誼的同時(shí)潛移默化地被滲透知識(shí)，在潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)到小組合作所具備的優(yōu)勢(shì)；再次，需要制定較為完善的判定機(jī)制和游戲活動(dòng)的規(guī)則，限制每一名兒童的部分行為，避免受到其他因素的影響導(dǎo)致兒童受到傷害；最后，教師要制定正確的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為主要目的，促使他們具備基本的合作意識(shí)和溝通交流的能力。[1]

二、幼兒園大班進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)可行性分析

（一）受到合作學(xué)習(xí)模式自身特征的影響

合作學(xué)習(xí)模式從廣義上理解就是在課上開(kāi)展小組合作的課堂活動(dòng)，讓兒童成為課堂的主體部分，合理分配給他們大部分課堂時(shí)間，這種學(xué)習(xí)模式也可以為幼兒營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，為他們提供與小伙伴共同玩耍、學(xué)習(xí)的空間。與此同時(shí)，該模式也可以轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂的形式，讓每一名兒童都能融入課堂中，在與其他小朋友交流的過(guò)程中受到影響，潛移默化地樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。在幼兒園階段兒童主要是通過(guò)游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的知識(shí)，教師可以將游戲與小組合作結(jié)合到一起，無(wú)論是集體活動(dòng)還是小組活動(dòng)都可以開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性和應(yīng)用性較為廣泛，所以在幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)具有可行性。[2]

（二）幼兒園階段教育教學(xué)的目標(biāo)

因?yàn)閮和恼J(rèn)知能力有限，在該教學(xué)階段，教師以傳授日常生活中的小知識(shí)為主，讓他們具備讀數(shù)、認(rèn)數(shù)的能力。在當(dāng)前階段教師的首要教學(xué)目標(biāo)以認(rèn)識(shí)生活中的事物為主，讓他們對(duì)各類事物產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其求知欲，與此同時(shí)，要讓他們能夠動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的手工藝品。[3]從中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育主要目的在于激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，借助游戲活動(dòng)的形式幫助其樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)邏輯思維，這與小學(xué)、中學(xué)階段的教育教學(xué)理念不同。因此，鑒于以上原因，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)中是具有一定的可行性。

（三）幼兒園階段兒童生長(zhǎng)發(fā)育水平

大班的兒童大多數(shù)年齡在五歲左右，這個(gè)年齡階段的兒童已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，無(wú)論是在游戲還是在繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中都會(huì)將自己的理解加入其中，而且他們?cè)谧鲇螒虻臅r(shí)候會(huì)遵守游戲的規(guī)則并參與其中，這也意味著他們已經(jīng)具備較為簡(jiǎn)單的規(guī)則意識(shí)，可以按照一些要求有目的性地完成相關(guān)的行為動(dòng)作。與此同時(shí)，他們?cè)敢庵鲃?dòng)與周圍的小朋友共同交流，這也為小組合作教學(xué)提供了保障。由此可見(jiàn)，無(wú)論是在何種條件下，大班的兒童已經(jīng)可以正確地認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，且愿意和他人一起做游戲，這都為開(kāi)展數(shù)學(xué)合作教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

三、幼兒園大班進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)注意的要點(diǎn)

（一）選擇合適的內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)

前文中我們探究大班進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的可行性只是從理論上進(jìn)行分析，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在大班開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)仍會(huì)受到較大的限制。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師不能將該模式完全應(yīng)用到課堂中，而是需要選擇合適的內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容判斷是否可以應(yīng)用該授課模式。在初中、高中的數(shù)學(xué)課堂上，教材中的所有內(nèi)容并不能完全適用于開(kāi)展小組合作的課堂活動(dòng)，在幼兒園的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中這一現(xiàn)象也同樣存在。[4]因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)前要認(rèn)真思考本節(jié)課的內(nèi)容是否適合將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到其中，在制訂本階段的計(jì)劃時(shí)要對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中選擇合適的內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）注重激發(fā)并培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)和觀念

幼兒園階段主要的教學(xué)目的是幫助兒童樹(shù)立正確的觀念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活提供保障。所以幼兒園教師要認(rèn)識(shí)到該階段兒童的生理與心理特點(diǎn)，不能要求他們必須掌握具體的知識(shí)內(nèi)容，而是要合理激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣，使每一名兒童都可以正確看待身邊的事物，在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中也愿意主動(dòng)與其他小朋友共同參與其中，樹(shù)立正確的合作意識(shí)和觀念。這是這個(gè)階段教師所需關(guān)注的教育內(nèi)容，要以促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展為主要目的，使其樹(shù)立正確的態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。[5]

（三）正確、合理的評(píng)價(jià)能激發(fā)兒童的興趣

兒童的思維較為簡(jiǎn)單，如果教師對(duì)他們提出批評(píng)，他們則會(huì)產(chǎn)生消極心理，性格逐漸變得內(nèi)向，進(jìn)而不愿意參與到游戲活動(dòng)中。所以教師要樹(shù)立正確的教育觀念，采用正確、合理的評(píng)價(jià)方式，在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)他們良好的行為表現(xiàn)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，客觀地觀察每一名兒童，從個(gè)人和小組兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，口頭表?yè)P(yáng)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)都可以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹(shù)立良好的心態(tài)，為今后的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

綜上所述，幼兒教師要深入了解兒童的內(nèi)心想法，結(jié)合幼兒園階段的教育教學(xué)目的，清楚地認(rèn)識(shí)到小組合作在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)階段的可行性，合理規(guī)劃課堂活動(dòng)，幫助兒童樹(shù)立正確的觀念。