唐玉法

（溧陽(yáng)市南渡高級(jí)中學(xué),江蘇溧陽(yáng) 213371）

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)文本理解不透徹

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的教師在對(duì)知識(shí)的講解時(shí)僅僅停留在表面現(xiàn)象上，甚至是為了一節(jié)課的內(nèi)容不惜主觀曲解，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹，表面上好像學(xué)生已經(jīng)理解了，教師也能自圓其說(shuō)，但實(shí)際上學(xué)生根本不能清楚地理解知識(shí)。

教師這樣做，無(wú)非是讓學(xué)生容易理解、容易掌握，毋庸置疑，這樣的做法確實(shí)方便學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，然而卻限制了學(xué)生，無(wú)異于“飲鴆止渴”。限制提高學(xué)生理解地理知識(shí)的能力，這和新課改強(qiáng)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念恰好背道而馳。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的假象

“體驗(yàn)式教學(xué)”，能達(dá)到傳統(tǒng)教育“照本宣科、枯燥說(shuō)教”所達(dá)不到的效果。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)際的生活背景，也就是學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷實(shí)在太少。

（三）知識(shí)傳授方法的誤區(qū)

在知識(shí)的傳授中，也存在誤區(qū)。例如，有的老師為了去偽存真，盡量使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，甚至把一個(gè)整體肢解開(kāi)來(lái)，好像這樣學(xué)生才能更好理解。很多教師把自己的這種做法比喻為“庖丁解?！毙g(shù)，津津樂(lè)道。但很多教師往往會(huì)受制于此，不知變通。殊不知有些問(wèn)題是要偏偏要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化后才能真正讓學(xué)生達(dá)到鍛煉能力的目的。

（四）課堂合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色也在發(fā)生著變化，新課程中明確指出，“教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師負(fù)責(zé)策劃和指引。即指教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”和“學(xué)生人生的引路人”。

在這種標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，不少教師會(huì)采用這樣的方式：他們向?qū)W生表態(tài)自己是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，或僅僅把自己當(dāng)成信息源為學(xué)生提供服務(wù)，這導(dǎo)致他們經(jīng)常采用“旁觀”的方式來(lái)教學(xué)。

為了體現(xiàn)合作和主體，他們把學(xué)生劃分為小組后，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予盡可能少的指導(dǎo)，然后“逃離”現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生按自己的意愿去做。教師本意覺(jué)得這樣能使自己在課堂中的影響淡化，使學(xué)生能以自己的體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)屬于自己的理論體系。但是不少教師忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：想讓學(xué)生假裝認(rèn)為教師不存在是幾乎不可能的。他們知道教師就在旁邊，這促使他們潛意識(shí)里要盡量表現(xiàn)良好。而部分學(xué)生可能確實(shí)只會(huì)安靜地等待，因?yàn)樗麄兒ε略诶蠋煹谋O(jiān)視下說(shuō)出或做出愚蠢的事情：不求有功，但求無(wú)過(guò)。也就是說(shuō)，學(xué)生想知道教師對(duì)他們的表現(xiàn)是如何評(píng)價(jià)的，作為教師，如果你不表態(tài)、不評(píng)價(jià)，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己是在走盲路，不清楚你的態(tài)度。

許多教學(xué)方式為教師所普遍接受，如讓學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，尊重和贊賞學(xué)生等。但是有的教師同樣也會(huì)走進(jìn)另一個(gè)新的誤區(qū)，即那些廣泛采用討論的教師，經(jīng)常會(huì)持有這樣的觀點(diǎn)：討論越熱烈越好，教師的發(fā)言越少越好。如果在討論中教師幾乎保持沉默，這種討論往往被認(rèn)為是最成功的討論。但是教師容易忽略的事情又會(huì)發(fā)生，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時(shí)不喜歡說(shuō)話，或者是害怕自己的發(fā)言招來(lái)嘲笑，或者是那些需要時(shí)間進(jìn)行反思分析的學(xué)生，他們交談的速度跟不上大家的節(jié)奏。這個(gè)時(shí)候十分需要教師的“干預(yù)”，你的一句話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，你有意識(shí)地轉(zhuǎn)移重點(diǎn)，才會(huì)使課堂討論不是幾個(gè)學(xué)生的課堂，而是大家的樂(lè)園。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的三個(gè)方法

（一）課程體驗(yàn)

針對(duì)教學(xué)中“假體驗(yàn)”問(wèn)題，教師反思：這樣的地理課堂，學(xué)生不是沒(méi)有相關(guān)的生活體驗(yàn)，也不是沒(méi)有經(jīng)歷，而是缺少了觀察的眼睛。因此，把學(xué)生帶出去，把一路上看到的、碰到的一些事、物及時(shí)地告訴學(xué)生，諸如日、月、星辰、農(nóng)田、道路、工廠、商店，人們的穿著打扮、語(yǔ)言等都是地理要研究的內(nèi)容，讓學(xué)生深切體會(huì)地理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在課堂上，盡量給他們觀察的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們從觀察中總結(jié)出事物的特征、本質(zhì)。例如，教師用多媒體演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，讓學(xué)生注意觀察有何特點(diǎn)，能從中發(fā)現(xiàn)什么？用晨昏儀演示晨昏線的變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察什么時(shí)候晨昏線與經(jīng)線重合？如何區(qū)別晨線和昏線？總結(jié)判斷方法。甚至可以通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)操作演示讓學(xué)生觀察，理解其中隱含的內(nèi)容。例如，用酒精燈的火焰的顏色來(lái)說(shuō)明溫度與輻射波長(zhǎng)的關(guān)系；在密閉的房間里燃燒紙觀察煙的運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)而理解熱力環(huán)流的形成。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、常觀察，從觀察中得出結(jié)論，慢慢淡化老師一些引導(dǎo)性問(wèn)題的存在，讓學(xué)生養(yǎng)成自主觀察的習(xí)慣，逐漸地把這種習(xí)慣用于生活，讓生活成為地理學(xué)習(xí)的底色，再大的難題也能迎刃而解！

（二）培養(yǎng)邏輯思維能力

針對(duì)“飲鴆止渴”問(wèn)題，教師要把側(cè)重點(diǎn)從當(dāng)前轉(zhuǎn)向長(zhǎng)遠(yuǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在解決整個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生是在學(xué)“問(wèn)”還是在學(xué)“答”？問(wèn)題的解決要體現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑能力。沒(méi)有質(zhì)疑，學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新思維將無(wú)從談起。

在解決整個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，一定要關(guān)注暴露的是誰(shuí)的思維，是學(xué)生的還是老師的？這決定了問(wèn)題探究過(guò)程是誘導(dǎo)還是誤導(dǎo)。如果是誤導(dǎo)，那么學(xué)生的思維活動(dòng)是被動(dòng)的，是被教師的思維牽著走的，沒(méi)有了自身的活力和激情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主思維能力將被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維將無(wú)從生長(zhǎng)。

要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到舉一反三的效果，教師可以通過(guò)示范、聯(lián)想、對(duì)比、遷移、總結(jié)來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)。比如教師通過(guò)自己精選的例題或典型的案例，把一般邏輯思維的過(guò)程和方法呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)模板。有一個(gè)可以模仿的對(duì)象，為今后建立自主邏輯思維形成預(yù)設(shè)；教師在處理相關(guān)的地理知識(shí)的時(shí)候，更是要把聯(lián)想作為學(xué)生思維訓(xùn)練的一個(gè)突破點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比來(lái)揭示事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，獲得準(zhǔn)確、深刻的印象，有利于學(xué)生記錄和靈活運(yùn)用知識(shí)。

（三）確定學(xué)生的真主體地位

針對(duì)課堂角色定位的誤區(qū)，教師要再次明確：教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而且提醒教師要觀察一節(jié)課中自己有沒(méi)有越殂代皰：在地理課堂教學(xué)中，教師是不是集編?。ㄕn前的教案準(zhǔn)備、學(xué)案設(shè)計(jì)、策略確定）、導(dǎo)演（課堂實(shí)際操作過(guò)程中的指揮棒）、主演（教師問(wèn)、教師答、教師講、教師演）于一身，讓學(xué)生僅僅是跑跑龍?zhí)住?/p>

為此，筆者認(rèn)為課堂中可以多嘗試合作學(xué)習(xí)，但是一定要確保真實(shí)的合作學(xué)習(xí)。很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，教師游離在外，學(xué)生貌合神離，鑒于此，必須真實(shí)合作、真正地凸顯學(xué)生的主體地位。

首先，分組很關(guān)鍵。合理的分組是實(shí)施小組學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中成功與否，合理地組建小組起著至關(guān)重要的作用。小組的規(guī)模一般為4～6人（優(yōu)等生1～2 人，中等生2 人，學(xué)困生1～2 人）偶數(shù)最佳，這樣便于結(jié)對(duì)，既有利于學(xué)生互助，又有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，在分組時(shí)要關(guān)注“主次、層次、互助”幾個(gè)關(guān)鍵要素的處理：組員要有主次之分，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的層次性，強(qiáng)調(diào)組員的互助性。

其次，紀(jì)律和秩序也很關(guān)鍵。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，紀(jì)律和規(guī)范是確保合作成敗的第二步。如果在科學(xué)合理分組的條件下，在合作互助互學(xué)的過(guò)程中，紀(jì)律得不到保證，整個(gè)學(xué)習(xí)將勢(shì)必流產(chǎn)。所以在“合作式學(xué)習(xí)”的實(shí)施中，筆者特別強(qiáng)調(diào)教師的駕馭能力：要能收放自如，在上課前的分組時(shí)速度要快、有序，不要因?yàn)榉纸M時(shí)的無(wú)序而導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)和課堂紀(jì)律混亂。在實(shí)施討論、發(fā)言的過(guò)程中同樣要確保每一位同學(xué)都能參與和認(rèn)真聆聽(tīng)。這也是筆者為什么一直強(qiáng)調(diào)，最好是任班主任的地理教師首先在自己班級(jí)先實(shí)施“小組合作”學(xué)習(xí)，這樣從開(kāi)始確保紀(jì)律，才能使以后的合作學(xué)習(xí)有條不紊，形成良性循環(huán)。