吉林省敦化市第四小學校 張 成

小班化教學模式是為了教師展開多元化、個性化的教學而創(chuàng)造的一種教學模式，其為教師的高效的教學活動提供了便利的條件。作業(yè)是教師展開教學活動、學生學習知識的重要環(huán)節(jié)，也是教師充分貫徹我國教育部門實施的各項教學思想、教學目標的主要載體，更是學生鞏固自身學習成果、提高學習效率的學習工具。但是，學生在完成教師布置的作業(yè)時，依舊存在著諸多的不同，教師需要對學生的作業(yè)過程以及作業(yè)結果給予合理的引導評價。因此，教師需要在小班化教學模式的作業(yè)評價中，為學生創(chuàng)建一個多元化的作業(yè)體系，促使學生通過完成教學作業(yè)，開展自主學習、探究學習、合作學習，最終顯著提升學生的能力以及綜合素養(yǎng)。

一、小班化教育中分層設計作業(yè)以及評價

由于學生的生長背景、生活環(huán)境、接受能力、理解能力以及學習基礎等都存在著顯著的差異，學生素質以及能力也處于不同的層次，即學生的個體差異。小班化教學課堂中，雖然班級內學生的人數(shù)比較少，但同樣會存在優(yōu)等生、中等生和學困生。優(yōu)等生學習基礎好、素質全面、接受能力比較強，其深受學校教師的喜愛。如果教師根據(jù)優(yōu)等生的情況制定評價標準，并要求中等生、學困生均符合這一評價標準，顯然并不現(xiàn)實，學生也很難實現(xiàn)教師制定的標準。若此時教師單純地對優(yōu)等生進行鼓勵，否定中等生、學困生的努力，極易導致學生心理產(chǎn)生嚴重的自卑感，并逐漸喪失繼續(xù)學習的信心以及興趣。因此，教師要想保證班級內的學生不斷提升自我，積極、主動地投入到實際教學中，就需要根據(jù)班級內學生的實際情況，對其進行分組評價，從而提升整體學生的信心以及興趣。

教師可以根據(jù)班級內學生存在的差異，將學生分成不同的三組，并根據(jù)每組學生的實際特點對其展開合理的作業(yè)設計。比如，對于基礎比較差的學生，教師需要重視提高學生掌握基礎知識程度，并加強學生的字詞學習、課后練習等，為學生設計的作業(yè)常是基礎類的練習題。而對于學習成績中等的學生，教師可以在基礎差的學生的作業(yè)基礎上添加一些額外的題目，這些額外的題目應該是教師從其他的教學材料中精心挑選出來的。最后，班級內基礎能力較高的學生，教師可以為其設計一些彈性教學作業(yè)，充分調動學生的學習積極性，促使學生發(fā)揮其存在的內在潛能。但是，小班化教育作業(yè)設計時，教師還需積極引入競爭制度，并根據(jù)學生完成教學作業(yè)的實際狀況、考試成績等定期調整這一競爭機制，促使學生完成自身對應的教學作業(yè)。

當各個不同層次學生完成作業(yè)之后，教師需要根據(jù)當時布置的難度對學生進行適當?shù)墓膭?。比如，教師可以對學生說：“本次作業(yè)完成得比較好，但我認為你日后會提升自己的能力，并高質量完成更多的作業(yè)，希望你再接再厲繼續(xù)努力?！苯處熍浜蠝厝帷⒑吞@的語氣，可以讓學生感受到教師的尊重以及關心，顯著提升學生的學習欲望，促使學生更好地完成作業(yè)。

二、小班化教育中設計針對性作業(yè)以及評價

小班化教師設計的作業(yè)，不僅需要符合學生的身心特點以及個體差異，還需充分結合學科的特點合理設計作業(yè)。比如，小班化語文教師在設計作業(yè)時，可以根據(jù)教學實際為學生設計動態(tài)作業(yè)，提高學生的語文應用能力。教師可以在語文教材中摘選出一些詞語、句子，引導學生圍繞這些詞語或者句子進行仿寫，充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲以及想象力。學生完成作業(yè)時，需要對教師摘選的詞語、句子進行思考，加深對詞語的理解，從而提高語文能力。

與此同時，教師在對班級學生進行分組的時候，教師需要結合學生的個人喜好、能力等，將學生分成若干學習互助小組，保證小組成員搭配合理，并積極展開接下來的合作學習活動。與此同時，教師可以指導小組成員進行角色扮演的活動，讓小組長承擔主持人的角色，考查小組合作效果以及默契成果，促使學生在合作中思考，掌握更多的知識。

三、小班化教育教學中對書面作業(yè)的評價

教師為學生布置的書面作業(yè)深受學生以及家長的重視，但這些群體重視的是學生作業(yè)的準確率，很少關注學生完成作業(yè)的過程。當教師在學生書面作業(yè)上打上紅色叉號的時候，極易對學生的學習積極性造成影響。因此，小班化教師需要深刻認識到這一方面，并積極改進學生的作業(yè)評價方法。比如，教師在對學生的書面作業(yè)進行批改的時候，教師可以在錯誤答案旁邊畫一個小斜線，等到學生改成正確答案之后，在學生的作業(yè)本上補上一個對號。當學生收到一個沒有叉號的作業(yè)本時，學習積極性以及作業(yè)完成積極性會顯著提升，有助于提高學生的學習能力以及解答能力。

四、小班化教學設計多元化的評價體系

課堂作為一個全面、綜合衡量學生能力、素養(yǎng)的平臺，教師需要針對學生在教學課堂中的表現(xiàn)，設計多元化的評價體系。所以，小班化教學背景下的教師需要轉變當前的教學評價環(huán)節(jié)，轉變傳統(tǒng)的自主教學評價，讓學生參與到評價過程中，并設計出學生、家長、教師共同參與的合理評價體系，最終在期末對學生進行綜合的分析以及評價。多元化教學評價體系中的學生課堂評價，主要就是指學生對自己展開評價、學生和學生相互評價，客觀地看待自己最近的學習狀況、行為等。小學生十分重視別人對自己的評價，教師讓學生和學生之間進行評價，不僅可以促進學生學習他人的優(yōu)點，還能了解自己的不足，實現(xiàn)取長補短的目的，促使學生全面、多元發(fā)展，提升學生的綜合能力以及綜合素養(yǎng)。在多元化的評價體系中，教師可以通過家長對學生的評價，側面了解學生的實際情況，還能有效拉近教師和家長之間的距離，家長和教師共同努力，促使學生不斷進步、成長。

綜上所述，小班化教學具有諸多大班化教學所具有的優(yōu)勢。教師要充分重視學生存在的個體差異，并制定合理的開放性作業(yè)，激發(fā)學生的潛能。教師對學生展開合理的評價，不僅可以提高學生的興趣，還能促進學生全面發(fā)展。此外，在小班化教學活動中，教師對學生展開作業(yè)評價可以關注學生的作業(yè)完成程度，了解學生完成作業(yè)的全過程，分析學生在完成作業(yè)過程中的情感態(tài)度，幫助學生樹立學習信心，有助于學生全面發(fā)展。