石慧 田云剛 （ 山西農(nóng)業(yè)大學信息學院； 山西農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院）

一個小小的病毒，改變了世界的命運，也打亂了該有的教學節(jié)奏。為了響應“停課不停學”的號召，所有課堂搬到了云端[1]。在云端教學中，師生可見度低，學習效果完全依賴學生的自覺性，民辦高校的學生普遍學習自律性差，基礎(chǔ)也較為薄弱，但課堂活躍程度較高[2]。針對這些特點，民辦高校教師要有針對性地總結(jié)適合自己學生學習的教學法，來保證學習效果、提升學習質(zhì)量，真正做到“停課不停學”?，F(xiàn)以山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政課為例，就云端教學方法及過程來進行探討總結(jié)。

一 選擇平臺，建立聯(lián)系，對開展教學做到胸有成竹

課堂從地面搬到云端，最擔心有人掉下去、有人上不來。這個時候就需要建立有效的學習與聯(lián)系平臺，保證傳統(tǒng)課堂“一對多”和云端課堂“一對一”的學習溝通都能夠順利實現(xiàn)。平臺是云端課堂發(fā)布學習任務與師生交流的主渠道，建立后就要充分挖掘并發(fā)揮其功能，不要閑置。一門課程建立的平臺不宜過多，否則會導致學生在平臺之間來回切換，手忙腳亂，費時費力，教師也不能及時接收消息。所以，一門課程有效平臺有兩個即可，易精不易多。這兩個平臺應具備的功能有學習資源送達、師生互動交流、學習記錄統(tǒng)計、交流痕跡保存等。山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政課采用的平臺為學習通和QQ 課堂。學習通有很多現(xiàn)成的教學資源，對于教師備課、課外拓展可以借鑒；有后臺監(jiān)管學生學習的統(tǒng)計功能，可以看到學生利用學習資源的情況等；也有學校后臺監(jiān)管教師教學情況的功能，方便學校進行教學管理。當然，學習通也有它的不足，比如直播功能不完善，看不到在線人數(shù)、不能分享窗口和師生語音互動等。這些功能的短板QQ 課堂都可以彌補，而且它的建立是極容易實現(xiàn)的，只要建立QQ 群即可。QQ 課堂的建立還保證了主要學習資源外的其他輔助教學材料，若來不及上傳學習通平臺轉(zhuǎn)碼，可以直接分享QQ 群，及時又方便。但是，QQ 課堂缺乏統(tǒng)計功能，不能知道教師發(fā)布的學習資源到底有多少學生有效使用，尤其民辦高校學生學習自覺性不強，就很難保證學生主動參與學習。因為目前的學習平臺和聯(lián)系平臺功能都不完善，所以，教師要在開課前選擇兩個平臺，平臺功能互補[3]。如果遇到主平臺擁堵或有突發(fā)情況，備用平臺可以及時切換，保證云端教學有序進行，對教學的開展做到胸有成竹。

二 總體規(guī)劃、發(fā)揮主導，對教學情況做到心中有數(shù)

好的課堂要求教師為主導、學生為主體。傳統(tǒng)課堂主要由教師來把控，按照預定的教學進度和設(shè)置好的互動來進行，能抓住前排學生的注意力已是不易，所以學生的主體性體現(xiàn)并不強。然而，課堂搬到云端后，教師與學生無法像線下課堂直觀地面對面，學生的學習自覺性完全由自己來把控，而且因為是大學生，家長也不會陪同并督促其學習，所以學生的主體性被真正地體現(xiàn)出來[4]。這個時候就需要老師大力發(fā)揮“主導”作用。首先，課前要總體規(guī)劃，這一周的學習任務、重難點，需要看的資料、視頻，需要完成的作業(yè)等都要明確地告知學生，每一條指令都要清晰。其次，課中教師要按照自己發(fā)布的規(guī)劃，按部就班地組織教學，不要隨意改變。如遇到特殊情況，可以靈活調(diào)整，但調(diào)整要在規(guī)劃好的教學范圍內(nèi)，保證“不打無準備之仗”。最后，要有課后及時的反饋機制，督促學生們在課后按時保質(zhì)保量完成每一個布置下去的任務點。課前、課中、課后，教師要做好總體規(guī)劃，發(fā)揮主導作用，對教與學的具體情況做到心中有數(shù)。

三 因人而異、因地制宜、力求教學效果精彩

課堂的主人終究還是學生，所以云端教學的開展要以最大化地激發(fā)學生主體性為中心。教學方式要因人而異，針對民辦高校學生學習注意力差但活躍度高的特點，教師應在教學中把學生的注意力放在首位，所有的教學環(huán)節(jié)，都要圍繞注意力的集中。研究顯示，口頭教學要比觀看視頻更有利于學生注意力的集中[5]，為此民辦高校應鼓勵教師直播講課，而不是帶著學生看錄課視頻。例如，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政課多數(shù)采取直播形式，課前10 分鐘由學生直播分享一周要聞，幫助學生讀圣賢書之余，也要關(guān)心窗外事，提高學生課堂參與度。此外，教師在直播教學中，要依據(jù)注意力的研究結(jié)果和知識點的難易程度，適時設(shè)置師生有效互動，吸引學生注意力。在互動中，應采用正向、負向并用的激勵機制。采取“直播截屏送福利”，對回答積極主動的學生，用平時成績加分進行獎勵；采取“抽點在線回答”，隨機點名，若2 次未及時作答，則平時成績減分，以此督促學生在課堂上保持注意力?？傊處熞虿氖┙?，善于設(shè)置教學活動和互動、善于使用激勵機制，激發(fā)學生的主體性、能動性和自覺性。

其次，云端課堂要因地制宜。課堂搬到云端后，對網(wǎng)絡的依賴性極強。針對教師，學校為了保證教學可以順利開展，要在開課前調(diào)查教師的網(wǎng)絡情況，并為教師提供教學資源、使用教學平臺做好基礎(chǔ)服務；針對學生，學校要在開課前調(diào)查學生的網(wǎng)絡情況并反饋給教師。教師要根據(jù)學生網(wǎng)絡情況，因地制宜地提供教學資源。為了保證“不停學”，教師除了要提供對網(wǎng)絡依賴性極高的直播教學資源外，還要提供對網(wǎng)絡依賴性相對較低、較為穩(wěn)定的教學資源，如已錄好或已收集的教學視頻、電子教材等可以發(fā)布在學習平臺上、郵箱里，確保部分學生即使網(wǎng)絡不好看不了直播，也可以依據(jù)教師提供的教學資源完成自學。針對民辦高校學生學習特點，建議這兩種教學資源有效結(jié)合，打破單一教學方式[6]，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”。山西農(nóng)業(yè)大學信息學院思政課，在學習通上以評分較好的名師視頻教學資源來建立課程包，督促學生在課前觀看教學視頻，起到預習與知識框架構(gòu)建的作用。教師在課程中以直播形式進行講解，起到畫龍點睛、梳理框架、突出重點、解答難點、測驗知識、拓展課外的作用。

無論云端還是地面、錄課還是直播，教學效果是不變的追求。因人而異、因地制宜地開展云端教學，最終目的就是為了教學質(zhì)量。俗話說：“興趣是最好的教師”。教師在教學中要以激發(fā)學生興趣為根本，提供教學資源、設(shè)置教學環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從外部誘發(fā)學習動機。這要求教師不是以“完成”為結(jié)果來準備教學，而是以“精彩”為標準來不斷打磨課程，保證教學效果、提升教學質(zhì)量。

四 有膽量、有智慧、有耐心、有愛心，一切為了學生

課堂移至云端，有些課程的開展確實會有不便，比如有的課程需要動手實踐或者需要模具輔導等。此時，教師要有膽量，要勇于掙脫教材束縛，敢于打破教材結(jié)構(gòu)，一切皆因方便云端教學而變化。對外界依存性較強的課程章節(jié)，待返校后再開展學習。針對高峰時段網(wǎng)絡擁堵問題，教師要有膽量向?qū)W校提出錯峰教學的要求，確保學生們都能上得了課。其次，教師要有智慧。云端教學要求教師要跨界學習很多技術(shù)如錄課技術(shù)、直播技巧；要根據(jù)遺忘曲線來設(shè)置練習，強化知識點；要善于總結(jié)，幫助學生整理筆記，要善于把握課程內(nèi)容間的聯(lián)系，制作思維導圖幫助學生進行復習。再次，教師要有耐心。云端課堂，沒有面對面的尷尬，敲擊鍵盤即可參與互動，相對傳統(tǒng)課堂，學生不會不好意思，也不怕答錯的難堪，而且有正向激勵加分機制，因此互動參與者眾多，充分地調(diào)動了學生的積極性。此時，需要教師有耐心，一個個瀏覽、一條條解答，要從以前“一對多”的發(fā)散式課堂，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在“一對一”的靶向課堂。在瀏覽每一條互動時，輕念學生的名字，對課堂參與者進行肯定，將會激勵他以后再次參與。最后，教師要有愛心。這個愛是對教育事業(yè)的熱愛。教學相長，教學既是教育學生，也是塑造教師自己。秉持這樣的信念，在教學上辛勤耕耘、嘔心瀝血，想方設(shè)法地把課程構(gòu)建好，把學生引進門。這個愛也是對學生的愛。列寧認為：沒有人的情感，就沒有對于真理的追求[7]。教師要善于利用“皮格馬利翁效應”，以愛心去感染學生、尊重學生、引導學生，在學生取得進步時要多鼓舞獎勵，在學生掉隊落后時要多提醒督促。在云端教學課堂中，教師要比傳統(tǒng)課堂更多地去關(guān)注每個學生的學習情況，及時給他們反饋，讓云端課堂不云里霧里，清晰可見，就在身邊?？傊?，一切為了學生。

《禮記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！痹贫私虒W上，大部分教師都是剛剛起步；在教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)置上仍有很多困惑，所以應該要“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，多學習、多思考，多實踐、多總結(jié)，不斷提升自己的云端教學水平，針對學生的學習特點來制定有效的教學方法，保證“停課不停學”，教學高質(zhì)量。