劉苗苗

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會市場上對于人才的需求已不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，對質(zhì)量也提出了更高的要求。此時教育的地位日益突顯，作為人才輸出的重要關(guān)口對于人才的質(zhì)量也應牢牢把控。而厭學是阻礙學生學習技能以及知識的一大問題，這在教育界已是不爭的事實，厭學現(xiàn)象從各個方面影響學生的進步與發(fā)展。本文旨在從心理學角度探究中職學校學生這一特殊群體厭學行為，并對其提供可操作性的管理對策，以降低這一特殊群體的厭學行為，提高學習積極性。

關(guān)鍵詞： 中職學生;厭學心理;分析及矯正

【中圖分類號】G441 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.171

1 心理學角度分析中職學校學生厭學行為

1.1 自我歸因存在錯誤

歸因是個體對他人或者是自身的行為進行分析時，推論出產(chǎn)生這些行為內(nèi)在原因的過程。歸因理論認為“歸因有積極、消極之分。每個人都希望自身保持良好的、讓他人羨慕的形象，因而在有成功案例出現(xiàn)時，人們往往將其歸納為自身的能力;而出現(xiàn)失敗時，人們往往將其歸為外在條件導致的”。對于學習來講，對于同一份成績較差的結(jié)果，有些同學將成績較差的原因歸因為試題的難度，有些同學認為是自身努力不夠造成的。同一結(jié)果的不同歸因是由于每個同學的學習態(tài)度、學習興趣以及學習動機造成的。而學生在學習中長期消極的歸因，容易挫敗學生的積極性，從而對學習產(chǎn)生畏懼、逃避的心理。

1.2 自我認知存在偏差

所謂自我認知存在偏差即在個人的學習、生活或者交往過程中對某些問題的認知存在偏離社會共識，或者是在與這些共識中存在一些不正確觀念的現(xiàn)象，而且這些想法與觀念會導致情緒上的障礙，進而影響正常的生活和學習。

中職學校學生大多是因為文化課知識水平?jīng)]有達到高中的要求，因而轉(zhuǎn)入去中職學校。在學校里，由于身邊環(huán)境以及人物的影響，自身對外界的判斷還存在偏差，他們的價值觀在外界的影響之下逐漸發(fā)生改變。有些學生漸漸認為，即使沒有學歷、沒有知識，也可以足夠養(yǎng)活自己，比如去餐廳當服務員、到工地搬磚等一些不需要太多技術(shù)含量的工作。相反，他們認為目前的學習投資并不會帶來相應的回報，反而是浪費時間和精力的消耗品;還有些學生認為無論你如何學習仍然是以中職生的身份畢業(yè)，在如今就業(yè)壓力大的情況下是沒有辦法與其他高學歷的畢業(yè)生進行競爭的，倒不如打工鍛煉，不僅可以學一門技藝，增加就業(yè)經(jīng)驗，同時還可以緩解家庭負擔。這種認知上的偏差，使中職生偏離學習的軌道，進而產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。

2 中職學校學生厭學行為管理對策

2.1 引導學生正確積極歸因

中職院校的學生由于在學習上存在自卑心理，因而在歸因過程中較多的學生將學習成績不理想歸結(jié)為自身能力不足、智商低等方面，而不是不夠努力造成的。找到這一關(guān)鍵點進而引導學生認識到學習成績并不是不可改變的，是可以自己來控制和學習的，這對于學生樹立積極的學習態(tài)度是非常重要的。對于取得較好成績的學生，教師要積極鼓勵，以此讓他感受到自己是有能力將成績提高的;對于較差成績的學生，教師要及時的幫其尋找正確的學習方法，讓其明白成績的失利是由于不夠努力造成的，而不能將失敗歸因為能力不足，否則會形成習得性無助，對學習產(chǎn)生抵觸心理，降低個體的自我效能感，從而使個體最終失去了學習興趣。因而，教師的主要任務便是客觀分析學生學習成績，針對不同的學生使用不同的歸因方法，從而幫助學生樹立信心，取得學習上的成功。

2.2 加強學生心理素質(zhì)培養(yǎng)

中職學生產(chǎn)生厭學行為較多來自于自身的心理問題，心理素質(zhì)直接影響學生對周圍事物的認知，心理素質(zhì)較差的學生往往不能承擔責任、待人接物存在畏縮情緒。因此，我們應該致力于培養(yǎng)學生積極、健康的心理，使其對周圍事物產(chǎn)生興趣，形成良好的品質(zhì)。學?？梢栽谌粘５恼n程中滲透心理教育，在潛移默化中影響學生，培養(yǎng)學生對于事物的正確認知、對于意志的磨練，在不斷克服困難中，讓學生可以堅強的面對挫折，不拋棄不放棄。另外，學校還可以建立獨立的心理咨詢室，并安排教師為其提供指導與幫助。輕松舒適的環(huán)境，平等的交流溝通也是緩解中職生厭學行為的有效途徑。同時，正確心理方法的指導，對于中職生的行為可對癥下藥，不會由于生硬的教育使其加重厭學行為。以幫助中職生克服厭學行為為重點，采取多種方式方法，指導他們樹立自信心，正確認知自身價值以及學業(yè)前途。

2.3 適當增加溝通交流

對于自我同一性存在限制而產(chǎn)生厭學行為的學生來說，家長和教師適當、平等的溝通，使其產(chǎn)生共鳴是解決厭學行為較好的辦法。對于這一階段的中職學生來講，產(chǎn)生自我同一性混亂是這一階段正常的心理現(xiàn)象，他們對于未來的思考與憧憬可以更好地認識自我，認識將來的發(fā)展，如果來源于學生自身積極的思考可以較好的解決對學生的成長有極大的促進作用，這時學生對自我認知深化，可以清楚的認識與外在環(huán)境的融合，在對待事情的方式方法上有自己的見解，可以處理好這些問題。此時，溝通交流尤為重要。因而，家長作為學生的第一位老師，可采取該辦法對其進行兩個個體之間公平、敞開心扉、深入的交流。當然在交流的時候一定要將心比心，尊重并理解孩子現(xiàn)在所面臨的苦惱和困境，致力于解決他們面臨的難題，同時千萬不要以長輩的口氣進行說教，否則對于青春期的孩子來說容易適得其反，產(chǎn)生負面影響。以自身面對困境為切入點，進行自由的引導，讓學生也清楚地知道即使是成年人的世界也會面對這樣的困擾，但永遠積極向陽，永遠心懷感恩是值得學習的品質(zhì)，從而促進學生對于問題的認知。

2.4 培養(yǎng)學生自我效能感

自我效能感是心理學家班杜拉提出來的重要理論基礎(chǔ)，他強調(diào)學生在學習中的主觀能動性。而學習動機是學生學習的內(nèi)在動力，提高學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣離不開教師和家長的引導與鼓勵。在教學過程中，教師首先通過日常的觀察了解中職生學習的興趣與特點，以便針對不同的學生安排不同的學習任務，在適中難度中讓學生體會到學習的樂趣，使其產(chǎn)生學習興趣，強化學習動機，進而提高學生自我效能感。同時，教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)自身表現(xiàn)的機會，根據(jù)不同的學生布置不同的活動，讓每一個學生都可以大放異彩，充滿自信。對于能力較強的中職生可以使其揚長避短，加強各個方面能力的提升;對于能力稍弱的中職生可以采取較低起點，放慢教學，強化基礎(chǔ)的方法使其體驗學習的樂趣。另外，家長對學生的期望也不宜過高，對孩子應采取積極鼓勵的態(tài)度，在日常的鼓勵中讓學生提高自我效能感，在不斷信心積累并增長的過程中對學習產(chǎn)生興趣。

參考文獻

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