董永輝

[摘要]當前，在高職院校的許多學生中存在著學習動力不足、得過且過的應付或實利性學習價值認知、人生規(guī)劃思路不清的現(xiàn)象，其關鍵點在于缺失系統(tǒng)的學生立志教育。中國傳統(tǒng)為學成人思想中，包含著“立志為為學之先、志立于人生之根基、立志當知行合一、責志”四位一體的立志思想。輔導員作為學生的人生領路人，可借鑒傳統(tǒng)成人之學的立志思想于工作中啟蒙學生。

[關鍵詞]傳統(tǒng);立志;輔導員

[中圖分類號] F127

[文獻標識碼]A

高職輔導員是高職院校中重要的育人角色，作為學生人生的領路人，對學生開展立志教育是其重要的一項工作。在學生以往的學習歷程中，專門而系統(tǒng)地開展立志教育的機會少之又又少。學生所接受到的立志教育，大多很零散且隨機，很多時候是依賴于教師或家長本人對立志的理解而進行教育影響，其教育也較多偏向于志向的內容方面，深入而系統(tǒng)的立志教育并未在學生中有效開展，許多高職學生這方面更顯薄弱。而本著立德樹人的目的，如何更好地為其開展立志教育，中國傳統(tǒng)立志思想自成體系，可以給輔導員工作以借鑒。

之所以將對象限定在高職學生這一群體來討論，并非意味著這個群體中的所有人是最無志向的，恰恰相反，這個群體中也有很多學生志向堅定，思路清晰，但在這個群體中，缺乏志向的現(xiàn)象也很普遍，他們有著自身的特點，這也正是本論題值得探討的價值所在。

1 立志為為學之先

中華民族自古就極重教育，先賢典教遺籍燦若繁星，一些重要的思想家都有其教育思想，而其教育思想中，無不給予立志以重要地位。正如明代王守仁所說“蓋終身學問之功，只是立得志而已”。教育無非教與學，教者于教育之初應當教以立志，學者于為學之初應當學以立志，立志貫穿于教育始終?！洞髮W》開篇即言“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有先后，知所先后則近道矣。”程頤稱《大學》之書為“初學入德之門”的書，朱熹亦稱其為“所以教人之法”。這段話包含著古人的立志思想， “止于至善”就是講立志，正如朱熹所注“止者，必至于是而不遷”，王夫之所謂“止者，所當止之地，即至善之所在也，知之則志有定向”。也就是說所“止”者即想要達到的志向， “知止”就是“立志”。按文義《大學》的立志思主要想闡述了兩點：其一，就立志的內容來說，它是教育要實現(xiàn)的最終目標，而就教育活動的先后次序來說，又是教育目標實現(xiàn)的第一步。立志當在教學、為學之先，它是最終教育理想實現(xiàn)的根基，只有先立志，而后教以知識才是教育活動的本末次序，本末相亂而求良好的教育是不可能的事情。也就是《大學》所說的“本亂而末治者否矣”，是荀子所謂“無冥冥之志者，無昭昭之明”，是諸葛亮于《戒子訓》種所說“非志無以成學”，也是王陽明所說的“志不立，則天下無可成之事”， “夫學，莫先于立志。志之不立，猶不種其根而徒事培擁灌溉，勞苦無成矣”。其二，所立之志乃是“至善”之志，是一種及崇高的理想狀態(tài)，而不是追求淺近實利的目的，這強調的是說教育要堅守其崇高的精神性，立志應當追求志向的更高境界，正如王夫之所說“不可不知有至善而思止之也。蓋始之所求者小成之美，則終不知至善之當止而終身無可成之德業(yè)矣”。

長期以來，在職業(yè)教育不充分發(fā)展中形成的職業(yè)教育地位低于普通本科教育的普遍社會認知至今并未根本扭轉，以致職業(yè)院校學生普遍低分，或攜帶著失利者的心態(tài)。其中甚至有一部分人早已放棄學習，上學也是迫于家長的壓力，所選專業(yè)也是家長的意愿或是根本不知選什么而任意選擇的。其中許多學生對于志向問題也從未深思過，也極少有和家長以及同齡人談論過志向問題，但是，當他們走進學校后就開始了專業(yè)知識的學習，很多學生的立志問題并未得到很號解決，如此的教育成效勢必減色。因此，輔導員應該利用自身工作與學生聯(lián)系的密切性和長期性特點，彌補上學生缺失的立志教育。

2志立于人生之根基

傳統(tǒng)教育重在教以成人、學以成人，成賢成圣是先賢為學立志的主要內容。時過境遷，作為現(xiàn)代人的志向從內容來說已與先賢的志向大異其趣，但其將志向立于人生這一根基之上的思想值得今人深思。

成賢成圣乃為先賢最高人生追求，是依于古人對自身存在意義的覺解而來，為學首先是以修身為根本的“為己之學”?？鬃铀^“古之學者為己，今之學者為人”，荀子進一步說“君子之學也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜……小人之學也，入乎耳出乎口?？诙g則四寸耳，曷足以美七尺之軀哉”，為己之學實為修身之學，為學首當以完善自我人生臻于至善之境，這就體現(xiàn)出人生的存在意義是其志向生發(fā)的根底，體現(xiàn)出立志的生命關懷。正如荀子所指出的，為學之要義最終在于成為圣人，這個要義應當貫穿于為學始終，“為之，人也;舍之，禽獸也”。然而，為己之學亦并非是自私之學，有志于至善的自我修身是根本，而后才有區(qū)別于小人的“為人”，這也就是《大學》所講的“明明德”和“新民”的意思，正如朱熹所闡述的學者當先自明“以復其初……以革其舊”，而后“推以及人”。這就是《大學》一書所闡述的為學次第，明明德于人、新民都建立再自我修身的基礎上，而自我修身的至善境界追求又是根植于生命的價值與意義。

然而，當前許多學生和高職教育者所抱的目的過于實利，僅僅是為了獲得一個畢業(yè)后的謀生飯碗，失去了大學教育的崇高精神性，上課成了任務、學知識只為了追求考試過關，考試則僅僅為了3年后拿到畢業(yè)證，實為荒廢光陰。知識學習以及上課、考試這些事情的意義大為失色，學生不理解這些事情的意義價值，究其原因便是其所立之志向并非根植于其對生命的覺解。因此，輔導員作為學生的人生領路人，在學生最關鍵的3年中應當努力啟發(fā)學生關懷人生價值與意義，將志向和人生關聯(lián)起來，樹立堅定崇高的志向。

3立志當知行合一

知止就是立志，但僅僅知到想要的目標這還不能算為立志，正如朱光潛所說僅僅起一個念頭那是對立志的誤解，不思考志向達成的方法和途徑不去努力，那是狂妄而非立志。這也就是茍子所說的“道雖邇，不行不至;事雖小，不為不成……篤志而體，君子也”。這就事說，完整的立志不僅僅是要起一個想法，連同志向達到的方法和道路也應該一并思考并付諸行動才行。然而，在現(xiàn)實中，許多學生也知到自己的理想，但觀其行為卻是頻頻逃課、打游戲、放過知識，渾渾噩噩度日，一方面是志向不堅，更多的則是根本不知道自己應該如何做才能達到自己的理想目標，因而知行相悖。

王陽明在《示弟立志說》一文中就指出“人茍誠有求為圣人之志，則必思圣人之所以為圣人者安在？”擱置王陽明所謂圣人之志向的內容不說，這句話強調出要深刻的分析志向的特征，達到什么就意味著志向的實現(xiàn)，這就是說要抓住志向的關鍵本質。抓住本質之后，就要思考實現(xiàn)本質的方法和途徑，于此王陽明十分強調學習的作用，他的方法是“正諸先覺，考諸古訓”，這也就是上下求索學習的過程。只有經(jīng)過這個階段，學者才能自我的審視判斷知識、吸收知識，對知識獲得一種意義的認知，如王陽明所說“考諸古訓……如……病者之于藥，求愈而已”。

因此，對于學生更應當啟發(fā)其思考抓住自己志向的本質，緊緊抓住這個根基于生命意義的志向之本質，產(chǎn)生對學習和知識的迫切需求感，進而疏通達到志向的道路。既讓學生有行動的欲望，也要讓學生明白如何行動，最后行動才能落到實處。

4責志

實現(xiàn)遠大的志向并非是一朝一夕之功，正所謂“不積跬步，無以至千里……螾無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也”要獲得源源不斷的前進動力，并用心專一，才能夠實現(xiàn)最終的理想。志向如一粒種子，要不斷的經(jīng)過雨露的滋潤才能生長發(fā)芽結成碩果，像孟子所說“茍得其養(yǎng)，無物不長;茍失其養(yǎng)，無物不消”，這也是馬一浮先生所為立志為學的“涵養(yǎng)”之功。慢慢求索之路，荊棘叢生，誘惑頻出，心力等等時有怠惰耗竭，終成志向實現(xiàn)路途上的絆腳石。如何能夠守得住志向而不動搖，這就要時刻的反思與提醒自己。在孔子即所謂“省”的功夫，在孟子即為“養(yǎng)”，馬一浮之謂“涵養(yǎng)”。王陽明稱之為“責志”，他說“故凡一毫私欲之萌，只責此志不立，即私欲便退;聽一毫客氣之動，只責此志不立，即客氣便消除?；虻⌒纳?，責此志，即不怠……蓋一息而非立志責志之時候，無一事而非立志責志之地”。

王陽明所說的責志，正是許多高職學生所缺乏的求學功夫，因而許多學生空懷理想?yún)s將大把的時間荒廢于游戲之上，被流行的虛浮文化所吸引，最終迷失方向而不知主次，惶惶不可終日而終無所獲。因此，應當引導學生要時時處處都應該銘記志向，以志向為標準，評判何事可做、何事不可做，何事該于何時而做。養(yǎng)成責志自省的自我教育品質，從而持志以恒。

綜上所述，中國傳統(tǒng)為學成人思想中，包含著“立志為為學之先、志立于人生之根基、立志當知行合一、責志”四位一體的立志思想，四個方面都是圍繞立志而建立起來，最終成為理想人的實現(xiàn)必須思考的相互關聯(lián)的核心問題。當前學生所缺失的正是對立志的系統(tǒng)思考，這無疑對于輔導員育人工作和學生求學是十分必要的。

【參考文獻】

[1]王守仁著，吳光等編校.王陽明全集[M].上海.上海古籍出版社，2015.

[2]馬一浮著。虞萬里校點，馬一浮集（第一冊）[M].浙江古籍出版社，1996.

[3]方勇，李波譯注.荀子[M].北京：中華書局，2015.

[4]朱光潛.朱光潛全集（第四卷）[M].安徽：安徽教育出版社，1988.