鄒海燕，張小遠(yuǎn)

（1. 常州大學(xué) 高等教育研究院，江蘇 常州 213164；2. 常州大學(xué) 大學(xué)生科學(xué)與藝術(shù)中心，江蘇 常州 213164）

開(kāi)展創(chuàng)客教育是響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策，開(kāi)展創(chuàng)客教育必須構(gòu)建創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新平臺(tái)，在創(chuàng)客教育中的作用是“異乎尋?！钡腫1]，創(chuàng)客空間不僅是創(chuàng)客活動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)所，還是創(chuàng)客教育主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所。因此，梳理創(chuàng)客教育中創(chuàng)客空間的重要意義及現(xiàn)存的問(wèn)題，以新的理念指導(dǎo)高校創(chuàng)客空間的構(gòu)建，對(duì)新時(shí)期高校創(chuàng)客教育的蓬勃開(kāi)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 創(chuàng)客空間的重要性

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是孵化大學(xué)生創(chuàng)客創(chuàng)意的重要基地，是高校推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺(tái)。我們可以從物理構(gòu)造、組織體系和精神理念三個(gè)層次來(lái)定義創(chuàng)客空間：既是具有多種工具和技術(shù)支持的物理空間，又是需要課題、項(xiàng)目、競(jìng)賽等各種形式活動(dòng)維系的組織體系，還是能有效促進(jìn)知識(shí)和資源互動(dòng)的創(chuàng)新共同體并充分體現(xiàn)協(xié)作、分享和創(chuàng)造等的精神理念[2]。在這一認(rèn)識(shí)之下，高校的創(chuàng)客空間首先是提供集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、創(chuàng)新等活動(dòng)的空間；其次是大學(xué)生創(chuàng)客參與課題、項(xiàng)目或競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)批判性思維、專業(yè)技能、復(fù)雜問(wèn)題解決及非技術(shù)素養(yǎng)等方面成長(zhǎng)的組織；最終將打造創(chuàng)新共同體，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)客活動(dòng)及課外學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)模式的互聯(lián)互通，依托創(chuàng)客項(xiàng)目從創(chuàng)意設(shè)計(jì)到落地實(shí)施的全鏈條轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能的實(shí)踐與拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從“情景”到“現(xiàn)實(shí)”的跨越。進(jìn)而，高校也將建立“專業(yè)理論學(xué)習(xí)—課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)客活動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)客項(xiàng)目轉(zhuǎn)化—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果推廣”的創(chuàng)客教育完整生態(tài)系統(tǒng)。

2 目前高校創(chuàng)客空間存在的問(wèn)題

創(chuàng)客教育在高校中尚屬于起步階段，創(chuàng)客空間建設(shè)存在著幾個(gè)亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（1）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間的“跨界”建構(gòu)。目前高校的創(chuàng)客空間多是依托現(xiàn)有資源改造而來(lái)的，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、工程實(shí)踐教育中心和各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等，因而難免產(chǎn)生功能單一、管理體制分割、運(yùn)行不暢等問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)“跨界”整合現(xiàn)有資源，促動(dòng)其管理服務(wù)和功能創(chuàng)新是亟需解決的首要問(wèn)題。

（2）突破實(shí)體化空間的束縛。創(chuàng)客空間最初是創(chuàng)客聚會(huì)、活動(dòng)和合作的場(chǎng)所，最基本的理解是一個(gè)實(shí)體化空間[3]。在信息化時(shí)代，特別是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何以虛實(shí)融合的理念開(kāi)拓創(chuàng)客空間建設(shè)的視野是創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

（3）在制度體系和運(yùn)行模式上適應(yīng)高校組織特點(diǎn)。缺乏頂層設(shè)計(jì)、制度體系不完善、運(yùn)行模式有待優(yōu)化等均是高校創(chuàng)客空間建設(shè)的普遍問(wèn)題[4]，如何在理念、制度和模式上進(jìn)行創(chuàng)新，使其適應(yīng)高校雙創(chuàng)教育發(fā)展的新需要，是創(chuàng)客空間需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3 STEAM 理念下高校創(chuàng)客空間的構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制

3.1 STEAM理念與創(chuàng)客空間

學(xué)生從受教育者向?qū)W習(xí)者再向創(chuàng)客轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)不斷集成、能力不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程。其中，需要基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，還有可能需要運(yùn)用到人文社會(huì)、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)和技能，所以高校中的創(chuàng)客空間應(yīng)該“按需”建設(shè)成為綜合性、跨界的空間，應(yīng)該能有效提升學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)，并為其具備跨界及深層次融合提供支持。也就是說(shuō)，創(chuàng)客空間應(yīng)該按照創(chuàng)客教育所需，吸引和容納所需知識(shí)模塊，成為雖然本身不能提供知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)，但是卻能為創(chuàng)客提供溝通、交流、研討和研發(fā)的空間，打造創(chuàng)客教育至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的創(chuàng)客空間建設(shè)要求與 STEAM 理念高度契合，因此我們可以借鑒STEAM理念探索高校創(chuàng)客空間構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制[5]。

STEAM是科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、藝術(shù)（art）和數(shù)學(xué)（mathematics）等學(xué)科的簡(jiǎn)寫(xiě)。它是20世紀(jì)80年代美國(guó)為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和勞動(dòng)力的創(chuàng)新能力而提出的教育理念。由于它在促進(jìn)科學(xué)原理與實(shí)際生活相結(jié)合、打破學(xué)科邊界壁壘等方面具有新的思考視角，已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家比較流行的一種學(xué)習(xí)方式。它的內(nèi)涵與外延不斷擴(kuò)張豐富，發(fā)展為藝術(shù)、人文與科技融合的包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教育[6]。

STEAM 理念要求社會(huì)共同參與、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、指向真實(shí)情景問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)真實(shí)產(chǎn)品的產(chǎn)出[7]。STEAM教育的跨學(xué)科綜合理念和基于項(xiàng)目或問(wèn)題的教學(xué)方法使創(chuàng)客活動(dòng)更符合學(xué)校教育和人才培養(yǎng)的需求，使創(chuàng)客教育的目標(biāo)與方向及其實(shí)施過(guò)程更加清晰，在幫助學(xué)生打好扎實(shí)的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)方面有著特別重要的作用。因此，為解決高校創(chuàng)客空間建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題，在數(shù)字化時(shí)代，可以將強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的STEAM教育與強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的創(chuàng)客教育相結(jié)合，以STEAM理念引領(lǐng)高校創(chuàng)客空間的實(shí)踐創(chuàng)新。

3.2 STEAM理念下高校創(chuàng)客空間建設(shè)的實(shí)踐

我校大學(xué)生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心成立于2012年，是比較典型的STEAM理念下高校創(chuàng)客空間建設(shè)的實(shí)踐。

3.2.1 將創(chuàng)造性與學(xué)科整合性作為核心價(jià)值，以STEM教育理念引領(lǐng)創(chuàng)客空間建設(shè)

我校以STEAM理念為指導(dǎo)，建立了集創(chuàng)新訓(xùn)練、技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、藝術(shù)創(chuàng)造于一體的全方位、開(kāi)放式、交互性的校級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)——大學(xué)生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心。作為一所以工科見(jiàn)長(zhǎng)、以“產(chǎn)學(xué)研合作”和“大工程觀”為特色的高校，我校十分重視大學(xué)生科技創(chuàng)新工作。優(yōu)秀的工程師不可能僅通過(guò)黑板和書(shū)本培養(yǎng)出來(lái)，要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)提供平臺(tái)。而新時(shí)代的創(chuàng)新平臺(tái)要開(kāi)展多學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)的協(xié)同合作和交叉滲透，走一條科技創(chuàng)新與藝術(shù)創(chuàng)新相互融合的新路。因此，必須將STEAM教育中的核心知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐性、開(kāi)放性、團(tuán)隊(duì)合作、強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)和原創(chuàng)性的創(chuàng)客相結(jié)合。

3.2.2 以多種技術(shù)混合為架構(gòu)、以雙創(chuàng)共同體為驅(qū)動(dòng)，建設(shè)高校綜合型創(chuàng)客空間

如前所述，目前國(guó)內(nèi)高校比較常見(jiàn)的創(chuàng)客空間是依托原有資源，由高校原有的場(chǎng)館、平臺(tái)、中心等加入創(chuàng)客活動(dòng)的元素改建而來(lái)，難免會(huì)產(chǎn)生功能單一、與師生創(chuàng)客項(xiàng)目開(kāi)發(fā)結(jié)合度較低等問(wèn)題。我校在創(chuàng)客空間構(gòu)建伊始就規(guī)劃建設(shè)了以多種技術(shù)混合為架構(gòu)、以雙創(chuàng)共同體為驅(qū)動(dòng)的綜合型創(chuàng)客空間[8]。它打破學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)范疇，突破部門(mén)利益和院系界限，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢(shì)、適應(yīng)雙創(chuàng)新需求，建立了全校性創(chuàng)客空間公共平臺(tái)。除為學(xué)生提供技能培訓(xùn)和公共平臺(tái)支撐之外，還與學(xué)校不同院系教師的研究項(xiàng)目和課程開(kāi)發(fā)高度結(jié)合，支持跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)或?qū)W生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展項(xiàng)目合作，很多師生的創(chuàng)客項(xiàng)目和課程就是在創(chuàng)客空間中完成的[9]。

（1）多種技術(shù)混合的架構(gòu)。我校大學(xué)生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心其結(jié)構(gòu)功能主要包括4部分：以信息技術(shù)為核心的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模塊；以快速還原技術(shù)為核心的設(shè)計(jì)與 3D打印模塊；以機(jī)械制造與手工制作為核心的材料加工與手工制造模塊；以陶藝、繪畫(huà)等為核心的藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊。

（2）以雙創(chuàng)共同體為驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)客空間的活動(dòng)大致有兩類：一是師生之間的“教與學(xué)”活動(dòng)；二是師生、學(xué)生之間的研發(fā)活動(dòng)。它們與傳統(tǒng)課堂上的活動(dòng)有著本質(zhì)區(qū)別，是一種“共生系統(tǒng)”。我校大學(xué)生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心構(gòu)建了“創(chuàng)新導(dǎo)師+創(chuàng)新項(xiàng)目+創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的雙創(chuàng)共同體。所謂“雙創(chuàng)共同體”是指在創(chuàng)客空間這個(gè)比較自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，教師、學(xué)生作為創(chuàng)客活動(dòng)中平等的主體，從理論知識(shí)向生活實(shí)踐轉(zhuǎn)換的過(guò)程中進(jìn)行相互間信息交流，分享創(chuàng)意與經(jīng)驗(yàn)，交流情感與體驗(yàn)，從而構(gòu)建了共識(shí)、共進(jìn)、共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，推進(jìn)創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)展。師生構(gòu)成雙創(chuàng)共同體，教師要組織團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)客活動(dòng)，吸引學(xué)生加入創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，與成員共同研究解決疑難問(wèn)題，承擔(dān)助學(xué)者、設(shè)計(jì)者、組織者及共同學(xué)習(xí)者、研發(fā)者的角色；學(xué)生在創(chuàng)客空間中以工程技術(shù)、信息技術(shù)等為核心，綜合藝術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)甚至市場(chǎng)營(yíng)銷和法律等跨學(xué)科知識(shí)技能，鼓勵(lì)不同興趣特質(zhì)的同伴參與合作式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的提升[10]。

3.3 STEAM理念下創(chuàng)客空間的教學(xué)模式

（1）基于問(wèn)題的常態(tài)化教學(xué)。按照STEAM理念，我校大學(xué)生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心打破學(xué)科壁壘，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展與創(chuàng)客活動(dòng)高度相關(guān)的常態(tài)化教學(xué)，包括基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，如相關(guān)設(shè)備、軟件的操作與使用，同時(shí)開(kāi)展嘗試性項(xiàng)目及探索性項(xiàng)目的實(shí)施。嘗試性項(xiàng)目是指在教師的引導(dǎo)下初步設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的操作流程，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造的過(guò)程，積累初步經(jīng)驗(yàn)；探索性項(xiàng)目是指在具備基本技能和擁有基本創(chuàng)新體驗(yàn)后，由教師給出創(chuàng)新主體，讓學(xué)生自主協(xié)作完成整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，形成自我創(chuàng)新體驗(yàn)。實(shí)際上，這是目前最主要的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，主要針對(duì)各個(gè)學(xué)院和專業(yè)中具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，以他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、跨素養(yǎng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，使其具備初步的創(chuàng)客能力和素養(yǎng)。

（2）基于項(xiàng)目的創(chuàng)客工作坊。中心實(shí)行項(xiàng)目準(zhǔn)入制度，按照“自主選題、自由申報(bào)、擇優(yōu)資助、規(guī)范管理”的程序，由團(tuán)隊(duì)提交項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，經(jīng)專家評(píng)審擇優(yōu)進(jìn)行專項(xiàng)資助。得到資助的團(tuán)隊(duì)進(jìn)入創(chuàng)客工作坊，在這一階段，學(xué)校會(huì)有針對(duì)性地邀請(qǐng)?zhí)囟▽＜疫M(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)入創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段。與常態(tài)化教學(xué)的探索性項(xiàng)目實(shí)施相比較，這是有業(yè)界專家指導(dǎo)、深入具體專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新活動(dòng)，是具備轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)的項(xiàng)目。

（3）基于競(jìng)賽的挑戰(zhàn)賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽是高校校園競(jìng)賽主要組成部分，為爭(zhēng)取高等級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，學(xué)校以大學(xué)生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心的創(chuàng)客空間為平臺(tái)組隊(duì)參與各類競(jìng)賽。學(xué)校出臺(tái)《課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分管理辦法》等文件，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”系列競(jìng)賽為龍頭，設(shè)立專項(xiàng)扶持資金，支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。大力推進(jìn)創(chuàng)新人才訓(xùn)練計(jì)劃，選拔培育優(yōu)秀創(chuàng)新項(xiàng)目和人才，自2012年以來(lái)我校組織各級(jí)各類科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽與活動(dòng)300余項(xiàng)，參加人數(shù)25 000余人次。

（4）基于擴(kuò)大影響力的體驗(yàn)營(yíng)。創(chuàng)新中心與社會(huì)、社區(qū)開(kāi)展互動(dòng)，展示學(xué)校創(chuàng)客教育的成果、擴(kuò)大創(chuàng)客教育的成效，除了在校園內(nèi)，同時(shí)也在整個(gè)社會(huì)傳播眾創(chuàng)文化。創(chuàng)新中心以創(chuàng)客空間為平臺(tái)，為省內(nèi)多所中學(xué)及周邊多所小學(xué)開(kāi)展體驗(yàn)營(yíng)活動(dòng)。由入駐的“創(chuàng)客”學(xué)生展示并講解創(chuàng)意產(chǎn)品和項(xiàng)目、策劃體驗(yàn)營(yíng)活動(dòng)、規(guī)劃簡(jiǎn)單的創(chuàng)客項(xiàng)目制作過(guò)程、具體指導(dǎo)體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。

此外開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力提升專題培訓(xùn)班，邀請(qǐng)專家開(kāi)展雙創(chuàng)教育體系建設(shè)、師資培養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)踐等指導(dǎo)交流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)方法及項(xiàng)目輔導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)流程雙創(chuàng)導(dǎo)師分享，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成長(zhǎng)要點(diǎn)、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)要點(diǎn)、投資路演等問(wèn)題進(jìn)行深度研討。這些活動(dòng)在擴(kuò)大影響力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的提升又有促進(jìn)作用。STEAM 理念下創(chuàng)客空間的教學(xué)模式構(gòu)架見(jiàn)圖1。

3.4 STEAM理念下創(chuàng)客空間的特點(diǎn)

（1）構(gòu)建虛擬空間，形成虛實(shí)結(jié)合的升級(jí)版創(chuàng)客空間。傳統(tǒng)上，創(chuàng)客空間被定義為實(shí)體性的物理空間，高校也非常重視創(chuàng)客空間的物理空間建設(shè)。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，單純重視物理空間建設(shè)會(huì)束縛創(chuàng)客教育的發(fā)展，必須重視大數(shù)據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，加快建設(shè)虛擬空間，打造虛實(shí)結(jié)合的升級(jí)版創(chuàng)客空間[11]。我校大學(xué)生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心順應(yīng)時(shí)代需求，在維持實(shí)體空間進(jìn)行創(chuàng)客教育實(shí)踐的核心功能不變的基礎(chǔ)上，建立在線的創(chuàng)客社區(qū)，打造為創(chuàng)客教育提供全天候服務(wù)、全過(guò)程監(jiān)控及跨校區(qū)的資源共享平臺(tái)。

圖1 STEAM理念下創(chuàng)客空間的教學(xué)模式架構(gòu)

（2）根據(jù)雙創(chuàng)需要，實(shí)現(xiàn)更大范圍的多學(xué)科融合。我校大學(xué)生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心的創(chuàng)客空間結(jié)構(gòu)模塊除了比較注重研發(fā)和設(shè)計(jì)外，還考慮到創(chuàng)客項(xiàng)目從創(chuàng)意到實(shí)踐，包括項(xiàng)目推廣、獲取融資、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等許多環(huán)節(jié)和工作。因此，創(chuàng)客空間將金融、會(huì)計(jì)、管理、法律、營(yíng)銷等模塊納入其中，實(shí)現(xiàn)更大范圍的多學(xué)科融合，從而在雙創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)際轉(zhuǎn)化中取得良好效果。

（3）注重跨界協(xié)作，促進(jìn)創(chuàng)客項(xiàng)目的落地與轉(zhuǎn)化。我校大學(xué)生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心中的創(chuàng)客項(xiàng)目一部分是師生共創(chuàng)項(xiàng)目，打破了學(xué)院學(xué)科專業(yè)壁壘、最大限度實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享；另一部分是與校外合作開(kāi)展的“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)作項(xiàng)目。這類項(xiàng)目積極拓展校外資源，在校地合作、校企合作、校所合作中獲取政策、資金、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等要素的扶持和贊助，并通過(guò)爭(zhēng)取學(xué)校撥款支持、校友捐贈(zèng)、企業(yè)贊助和創(chuàng)客項(xiàng)目產(chǎn)品營(yíng)銷等途徑，探索新的機(jī)制，建立資金、資源可持續(xù)循環(huán)體系，促進(jìn)了創(chuàng)客項(xiàng)目真正落地與轉(zhuǎn)化，形成創(chuàng)客空間良性生態(tài)系統(tǒng)。

4 STEAM理念下創(chuàng)客空間的培養(yǎng)效果

我校大學(xué)生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心作為STEAM理念引領(lǐng)下的全校性綜合型創(chuàng)客空間，自成立以來(lái)取得了良好的培養(yǎng)效果。學(xué)生從事創(chuàng)客活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的綜合能力和跨學(xué)科素養(yǎng)明顯提升，學(xué)生競(jìng)賽參與度已接近 100%，雙創(chuàng)成果獲獎(jiǎng)數(shù)不斷提升。先后組建有“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等重要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、全國(guó)大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup公開(kāi)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等數(shù)10只參賽隊(duì)伍，累計(jì)數(shù)千余人次入駐訓(xùn)練。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)客空間的研發(fā)、培育和初步推廣，學(xué)校先后涌現(xiàn)出了一批青年創(chuàng)客，如“口袋空調(diào)”“無(wú)人機(jī)”等項(xiàng)目，還有一批學(xué)生主動(dòng)投身于“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的洪流中，相繼成功開(kāi)辦公司實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。