陸興鳳

隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代的到來，企業(yè)實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)的工作方式和應(yīng)用場景發(fā)生了翻天覆地的變化，更多流程化、重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化的工作逐漸由人工智能取代，會(huì)計(jì)工作轉(zhuǎn)型已成必然。當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，不再是“會(huì)做賬”，而是“會(huì)用賬”的輔助決策管理會(huì)計(jì)人員。企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力要求發(fā)生變化，與之相適應(yīng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行較大變革。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)關(guān)系著學(xué)生職業(yè)勝任能力，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新，已然成為會(huì)計(jì)專業(yè)亟待解決的重要問題。本研究在對(duì)先進(jìn)企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理會(huì)計(jì)理論及新型管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革進(jìn)行了積極的探索。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革必要性

（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重滯后

1.實(shí)踐體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，功能層次不清楚。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是以課程為中心開展的，各自為政，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃；各系統(tǒng)的信息互不相關(guān)，信息與數(shù)據(jù)是各自孤立的，造成了“信息孤島”，也就是說信息流、資金流、業(yè)務(wù)流不能做到同步。

2.實(shí)踐課程體系落后，決策管理類課程缺乏。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能中還是以基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)技能為主，輕數(shù)據(jù)分析與管理決策。課程偏重核算類，缺乏決策管理類的課程設(shè)置，這明顯不能適應(yīng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求。

3.實(shí)踐保障條件陳舊，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)利用程度低。會(huì)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與環(huán)境并未形成，教師群體缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維；智能核算、財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)、大數(shù)據(jù)分析等信息化建設(shè)不具備。

4.實(shí)踐模式陳舊，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不到位。在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式中，仍然以講授與示范為主，學(xué)生自主探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的訓(xùn)練明顯缺乏，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，而忽視了非技能的會(huì)計(jì)綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更沒有考慮到學(xué)生跨專業(yè)綜合能力的鍛煉。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新必要性

1.適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)生態(tài)的需要。會(huì)計(jì)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何將管理會(huì)計(jì)理念、互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)深入到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)層次和各個(gè)方面，會(huì)計(jì)的“未來教室，智慧課堂”如何呈現(xiàn)，是每個(gè)會(huì)計(jì)教育人急需認(rèn)真思考的問題。

2.適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力的要求。會(huì)計(jì)專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，會(huì)計(jì)工作也在不斷變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，知識(shí)更新不斷加快，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量要求越來越高，不僅要有熟練的專業(yè)技能，更要具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和信息化運(yùn)用與分析能力。

3.適應(yīng)會(huì)計(jì)工作業(yè)財(cái)融合的需要。目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中各個(gè)系統(tǒng)基本上是互不相關(guān)，學(xué)生每學(xué)一種軟件只能解決某一方面的問題，這些問題之間是不相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生缺乏整體分析問題、解決問題的能力，更無法體現(xiàn)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型后的業(yè)財(cái)融合與財(cái)務(wù)信息共享。

二、“四位一體、五層遞進(jìn)”高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

在重構(gòu)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，主要依據(jù)會(huì)計(jì)工作事務(wù)財(cái)務(wù)（或共享財(cái)務(wù)）、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)和戰(zhàn)略財(cái)務(wù)的會(huì)計(jì)職業(yè)層級(jí)特征以及新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)律，注重加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的融合使用，并借鑒了目前先進(jìn)企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“四位一體、五層遞進(jìn)”的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）四位一體

圖1 “四位一體”會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

圖2 “五層遞進(jìn)”職業(yè)進(jìn)階示意圖

如圖1所示，創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系分為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系、實(shí)踐教學(xué)保障體系四個(gè)部分，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)保障是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施是關(guān)鍵。

在“四位一體”的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)要求同步；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)老課程更新改造與開設(shè)新課程相結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)實(shí)施充分利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)虛擬、現(xiàn)實(shí)交替；實(shí)踐教學(xué)保障充分發(fā)揮企業(yè)作用，實(shí)現(xiàn)校、企融通。

（二）五層遞進(jìn)

如上頁圖2所示，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為突破口，依據(jù)職業(yè)能力與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為“職業(yè)規(guī)劃、智能核算、財(cái)務(wù)共享、決策支持、價(jià)值管理”五個(gè)層級(jí)，并在“四位一體、五層遞進(jìn)”的框架基礎(chǔ)之上，建設(shè)相應(yīng)功能的實(shí)訓(xùn)室及開設(shè)相關(guān)課程。

1.第一層級(jí)：職業(yè)規(guī)劃

本階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生做好財(cái)務(wù)職業(yè)生涯規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)充分運(yùn)用虛擬仿真平臺(tái)，讓學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)分工與合作。再結(jié)合學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)未來財(cái)務(wù)職業(yè)做一個(gè)相對(duì)清晰的規(guī)劃，樹立起對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)知與信心。相應(yīng)課程主要在一年級(jí)開設(shè)。

2.第二層級(jí)：智能核算

本階段主要培養(yǎng)學(xué)生智能核算的專業(yè)能力與操作技能。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用虛擬仿真軟件、課程平臺(tái)和財(cái)務(wù)機(jī)器人等讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)智能核算，讓學(xué)生體會(huì)信息化時(shí)代高度智能化的同時(shí)，理解在此過程中會(huì)計(jì)人的作用，強(qiáng)化工作定位與崗位能力。相應(yīng)課程主要在二年級(jí)開設(shè)。

3.第三層級(jí)：財(cái)務(wù)共享

本階段主要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)全面提升的基礎(chǔ)之上，達(dá)到財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)共享，最終實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合。教學(xué)設(shè)計(jì)依托虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互等技術(shù)和感知設(shè)備，做到對(duì)接企業(yè)真實(shí)工作場景，貫穿企業(yè)整體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)管理過程，從預(yù)算、銷售、成本、稅務(wù)、績效、預(yù)測等，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)全流程沉浸式學(xué)習(xí)及崗位訓(xùn)練，提升財(cái)務(wù)為業(yè)務(wù)服務(wù)的能力。相應(yīng)課程主要在二年級(jí)開設(shè)。

4.第四層級(jí)：決策支持

本階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)管理層決策需求及時(shí)做好相應(yīng)決策支撐的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)利用大數(shù)據(jù)處理與分析的基本工具及信息系統(tǒng)，幫助學(xué)生采集、處理與分析數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化，最終呈現(xiàn)輔助決策信息。相應(yīng)課程主要在三年級(jí)開設(shè)。

5.第五層級(jí)：價(jià)值管理

本階段主要培養(yǎng)學(xué)生提升企業(yè)全價(jià)值管理能力，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“會(huì)計(jì)+管理”的理念，專業(yè)知識(shí)與技能強(qiáng)化的同時(shí)，進(jìn)一步拓展會(huì)計(jì)職能，提升學(xué)生全面管理能力。學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步樹立工作標(biāo)準(zhǔn)思維，不僅要懂會(huì)計(jì)，懂業(yè)務(wù)，更要懂企業(yè)，從而學(xué)會(huì)如何積極與其他部門的人合作，共同為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。相應(yīng)課程主要在三年級(jí)開設(shè)。

通過學(xué)生可能達(dá)到的“職業(yè)層級(jí)”的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生完成階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，由初入“會(huì)計(jì)門”，到距離會(huì)計(jì)職業(yè)人越來越近，最終走進(jìn)真實(shí)的會(huì)計(jì)“職場門”?！拔鍖舆f進(jìn)”職業(yè)層級(jí)設(shè)計(jì)，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)更加明晰強(qiáng)烈，同時(shí)也指引著學(xué)生做好會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)劃。

三、“四位一體、五層遞進(jìn)”高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：專業(yè)與綜合同步

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了全新的要求，因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)也要相應(yīng)調(diào)整。高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確立，應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)工作環(huán)境和方式的變化以及企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力要求為出發(fā)點(diǎn)。高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的首要條件。高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)和綜合素質(zhì)目標(biāo)兩個(gè)方面，在“五層遞進(jìn)”職業(yè)層級(jí)中專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)雖然在各個(gè)階段有所側(cè)重，但兩者是同步要求的。

（1）專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)主要是結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行細(xì)化，與教學(xué)流程相一致，達(dá)到一定的教學(xué)效果，學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能與專業(yè)應(yīng)用能力。比如會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)具備采購、生產(chǎn)、成本、績效、預(yù)測等業(yè)務(wù)處理技能，以及具備會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、管理等專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)主要在第一、二、三職業(yè)層級(jí)階段有所側(cè)重。

（2）綜合素質(zhì)目標(biāo)主要包括會(huì)計(jì)應(yīng)具備財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)，非財(cái)務(wù)素養(yǎng)包括信息技術(shù)運(yùn)用能力、法律知識(shí)、創(chuàng)新能力、企業(yè)管理能力等職業(yè)要求。綜合素質(zhì)目標(biāo)主要在第四、五職業(yè)層級(jí)階段有所側(cè)重。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：創(chuàng)新與改造結(jié)合

1.實(shí)踐課程體系

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)需要通過實(shí)踐課程落實(shí)，從而為學(xué)生將來就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，這一層級(jí)，實(shí)踐課程設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。隨著會(huì)計(jì)職能進(jìn)一步拓展到預(yù)測、決策和控制等，會(huì)計(jì)課程體系創(chuàng)新后，在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系時(shí)，依據(jù)“五層遞進(jìn)”指導(dǎo)思想，除了繼續(xù)保留稅務(wù)、成本、管理會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程外，在實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)層級(jí)開設(shè)了許多新型課程，如上頁圖2所示。

（1）第一職業(yè)層級(jí)主要開設(shè)：《會(huì)計(jì)職業(yè)性格認(rèn)知》課程主要在于發(fā)現(xiàn)與完善學(xué)生的一些隱性素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并根據(jù)自身特點(diǎn)做好符合自己的財(cái)務(wù)職業(yè)規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；《會(huì)計(jì)職業(yè)與崗位認(rèn)知》課程借助AR和感知技術(shù)構(gòu)建“虛擬實(shí)景企業(yè)”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營的可視化場景模擬，同時(shí)設(shè)置了多個(gè)場景式學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生全面了解企業(yè)各個(gè)部門的工作與崗位職責(zé)，體驗(yàn)不同崗位的工作流程、工作內(nèi)容、工作重點(diǎn)、崗位職責(zé)等；《企業(yè)經(jīng)營管理沙盤》課程通過沙盤模擬對(duì)抗訓(xùn)練，讓學(xué)生能隨時(shí)根據(jù)企業(yè)隨機(jī)的動(dòng)態(tài)情況做出相應(yīng)的集體決策，體會(huì)企業(yè)經(jīng)營管理的要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（2）第二職業(yè)層級(jí)主要開設(shè)：《財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用》課程讓學(xué)生使用真實(shí)的RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人進(jìn)行崗位能力訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)機(jī)器人如何進(jìn)行業(yè)財(cái)稅一體化的核算工作，智能核算的前端對(duì)接業(yè)務(wù)云，主要實(shí)現(xiàn)深度業(yè)財(cái)融合；中間是財(cái)務(wù)機(jī)器人，主要實(shí)現(xiàn)自動(dòng)核算、自動(dòng)記賬、自動(dòng)報(bào)賬、實(shí)時(shí)分析等功能；后端對(duì)接電子會(huì)計(jì)檔案等；《VBSE理實(shí)一體化課程》（如成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等）系列課程都是以先進(jìn)的理實(shí)一體化信息化系統(tǒng)為依托，同時(shí)硬件也是同步模仿了工商、稅務(wù)、銀行、企業(yè)等實(shí)際場景，全方位塑造高度仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；《ERP會(huì)計(jì)信息化》課程主要是讓學(xué)生全方位體會(huì)企業(yè)的ERP系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流，并與財(cái)務(wù)系統(tǒng)更好地對(duì)接，了解企業(yè)計(jì)劃實(shí)施、物料需求、采購、倉庫、生產(chǎn)、成本等各個(gè)環(huán)節(jié)如何在信息化系統(tǒng)中實(shí)施，財(cái)務(wù)在此過程中充當(dāng)什么角色，學(xué)會(huì)如何與業(yè)務(wù)對(duì)接。

（3）第三職業(yè)層級(jí)主要開設(shè)：《財(cái)務(wù)共享運(yùn)營實(shí)務(wù)》課程讓學(xué)生真正體會(huì)“大智移云”（大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算）等新技術(shù)在共享財(cái)務(wù)模式下的應(yīng)用，體驗(yàn)在共享財(cái)務(wù)模式下不同崗位的核心業(yè)務(wù)流程、工作內(nèi)容及財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)工具，并了解業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)人員的工作任務(wù)、流程及信息系統(tǒng)工具，以及共享財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)之間的數(shù)據(jù)需求和數(shù)據(jù)服務(wù)內(nèi)容；《業(yè)財(cái)融合實(shí)踐》課程主要解決財(cái)務(wù)與前端業(yè)務(wù)、過程端銀行以及后端稅務(wù)等的融合實(shí)踐；《數(shù)字化管理會(huì)計(jì)》課程主要通過模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)達(dá)到管理會(huì)計(jì)數(shù)字化應(yīng)用的效果，對(duì)管理會(huì)計(jì)的作用作進(jìn)一步的延伸。

（4）第四職業(yè)層級(jí)主要開設(shè)：《大數(shù)據(jù)分析工具運(yùn)用》課程主要是讓學(xué)生掌握常見的大數(shù)據(jù)分析工具的基本使用，如大數(shù)據(jù)采集工具、爬蟲工具、即時(shí)查詢工具、數(shù)據(jù)分析工具等，能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)上結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的海量數(shù)據(jù)，依據(jù)管理的需要，形成分析結(jié)果；《大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析》課程是在學(xué)生初步掌握大數(shù)據(jù)分析工具的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)分析目的，學(xué)會(huì)分析并利用大數(shù)據(jù)，幫助企業(yè)一線營銷做好精準(zhǔn)營銷，開拓銷售市場；《大數(shù)據(jù)經(jīng)營分析》課程主要利用大數(shù)據(jù)幫助企業(yè)進(jìn)行成本控制、資金流分析、績效管理、財(cái)務(wù)預(yù)測及投資等，幫助企業(yè)不斷解決存在的問題，全面提升企業(yè)價(jià)值。

（5）第五職業(yè)層級(jí)主要開設(shè)：《VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程通過跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)手段，不同專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)與職業(yè)能力方面發(fā)生“直接碰撞”，以游戲化、參與交互、情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生掌握基于崗位的基本工作流程，理解現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境與企業(yè)運(yùn)作規(guī)律，理解企業(yè)與政府、企業(yè)與外部管理部門之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用管理類相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提升決策分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)溝通與尋求協(xié)作的能力；《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》、《風(fēng)險(xiǎn)管理》、《內(nèi)部控制》課程主要是加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)宏觀的一些管理思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于企業(yè)整體運(yùn)作全價(jià)值管理的理解。

會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系是持續(xù)優(yōu)化的過程，遵循了專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)的規(guī)律，形成了分年級(jí)、分項(xiàng)目的課程體系。單門課程實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)則是以階段實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的形式來實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)踐課程內(nèi)容

會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的創(chuàng)新與改造主要通過三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：一是創(chuàng)新增設(shè)新課程，比如《財(cái)務(wù)共享運(yùn)營實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用》《預(yù)算管理》《戰(zhàn)略管理》《績效管理》《風(fēng)險(xiǎn)管理》《管理會(huì)計(jì)實(shí)踐與案例》《數(shù)字化管理會(huì)計(jì)》等課程；二是課程借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引入最新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及豐富的課外知識(shí)，這是大部分傳統(tǒng)課程創(chuàng)新的首要途徑；三是課程與其他邊緣學(xué)科融合，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，比如《會(huì)計(jì)職業(yè)性格認(rèn)知》《大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析》《大數(shù)據(jù)經(jīng)營分析》《大數(shù)據(jù)分析工具應(yīng)用》等課程。

（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施：虛擬與現(xiàn)實(shí)交替

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐體系的關(guān)鍵，是確保會(huì)計(jì)實(shí)踐達(dá)到預(yù)期效果的重要一環(huán)?！八奈灰惑w、五層遞進(jìn)”會(huì)計(jì)實(shí)踐體系中，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主要利用互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)，運(yùn)用先進(jìn)的信息化資源和企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)組織與評(píng)價(jià)，做到“仿真（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)）—現(xiàn)實(shí)（企業(yè)）—虛擬（階段與綜合實(shí)訓(xùn)）—應(yīng)用（企業(yè)和競賽）”，在虛擬和現(xiàn)實(shí)中不斷交替，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.實(shí)踐教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)使得會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)五彩繽紛的局面，主要采取微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、線上線下混合等教學(xué)模式，學(xué)生課上課下、線上線下與教師互動(dòng)、與同學(xué)交流互動(dòng)更加頻繁，教學(xué)方法也更多樣化。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)層級(jí)課程教學(xué)模式都以學(xué)生為中心，讓理論學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)交替進(jìn)行，實(shí)踐操作體驗(yàn)感更強(qiáng)。

2.實(shí)踐教學(xué)資源

依托互聯(lián)網(wǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)可以有互聯(lián)網(wǎng)課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；依托新建實(shí)訓(xùn)基地，有智慧財(cái)務(wù)教學(xué)平臺(tái)、O2O會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、會(huì)計(jì)移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)、VBSE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等；依托校企合作，有實(shí)訓(xùn)基地、引企入校、校企合作辦公司、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等；借助學(xué)生專業(yè)技能競賽，有稅務(wù)大賽、審計(jì)大賽、會(huì)計(jì)大賽、沙盤對(duì)抗賽、創(chuàng)業(yè)大賽、案例分析大賽等。形式多樣的實(shí)踐教學(xué)資源，可以更好地對(duì)接行業(yè)企業(yè)的快速變化，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。

3.教學(xué)組織

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下隨著線上線下混合教學(xué)模式的推廣，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)組織必然也是分線上和線下兩種教學(xué)組織。線下注重實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)與操作，重視實(shí)際案例與業(yè)務(wù)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性指導(dǎo)效果，相對(duì)緊密；線上組織是對(duì)線下教學(xué)的補(bǔ)充，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，相對(duì)松散，更多的是一種傳遞，學(xué)校對(duì)線上組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)有具體的規(guī)范與要求。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

借助于互聯(lián)網(wǎng)與虛擬仿真技術(shù)，課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)了個(gè)性化評(píng)價(jià)方案，而不是傳統(tǒng)一個(gè)模板。原本不可呈現(xiàn)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作，也可以通過軟件讓學(xué)生操作體驗(yàn)，復(fù)雜的評(píng)價(jià)都能在線實(shí)時(shí)可視。教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)過程和結(jié)果盡量做到多主體、全方位評(píng)價(jià)。教師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)設(shè)定好權(quán)重，過程評(píng)與終評(píng)、學(xué)生課前課后的測驗(yàn)與作業(yè)、課堂表現(xiàn)等都能實(shí)時(shí)在線考核。同時(shí)要求線上自動(dòng)評(píng)不能替代線下評(píng)價(jià)，必須做到線上線下評(píng)同等重要。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障：學(xué)校與企業(yè)融通

實(shí)踐教學(xué)保障主要是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在人力、財(cái)力、物力等方面給予的支持，實(shí)踐教學(xué)就是為了適應(yīng)企業(yè)用人的需要，所以會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要充分利用企業(yè)先進(jìn)資源，做到實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備以及師資等方面的全面深入融通，充分保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.實(shí)踐教學(xué)基地

根椐重構(gòu)后的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要求，新建的“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，按照職業(yè)層級(jí)新建相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室及其他功能區(qū)域，分別設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)劃賦能、智能核算實(shí)訓(xùn)（財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)）、業(yè)財(cái)融合實(shí)訓(xùn)、大數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)（數(shù)據(jù)診斷實(shí)訓(xùn)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等。

2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)備

實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)備主要是適應(yīng)實(shí)訓(xùn)室課程內(nèi)容需要，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，配套了AR感知設(shè)備、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、業(yè)財(cái)融合平臺(tái)、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)平臺(tái)等仿真訓(xùn)練的軟硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的虛擬仿真與虛擬現(xiàn)實(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)師資

重構(gòu)后的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于教師的壓力是最大的，課程是全新的，實(shí)踐設(shè)備沒見過，實(shí)踐軟件不會(huì)用等。教師不蛻變不努力，新型的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)就無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)每年派出專業(yè)教師參與新型課程的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，每位教師至少負(fù)責(zé)三門以上新課，同時(shí)組成課程團(tuán)隊(duì)，相互觀摩與學(xué)習(xí)，考核通過后才能上崗授課，充分發(fā)揮教師的積極主動(dòng)作用。

四、結(jié)語

時(shí)代在進(jìn)步，會(huì)計(jì)行業(yè)在發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力需要。依據(jù)管理會(huì)計(jì)理論與先進(jìn)企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐，及新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)律，立足職業(yè)能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，“四位一體、五層遞進(jìn)”會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)層級(jí)跨越，突破了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重構(gòu)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提供了培養(yǎng)高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的新思路。高職院校只有緊跟時(shí)代的變化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)手段創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，并做好系統(tǒng)性規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)上下功夫，才能適應(yīng)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型后新經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的職業(yè)要求。