江蘇省蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 姚 亮

在大數(shù)據(jù)下對小學(xué)教師在課堂上的行為進(jìn)行分析，需要對教師在科學(xué)課上課時的行為進(jìn)行觀察記錄，通過大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。在進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析時，采用同課異構(gòu)的形式對教師課堂上的行為進(jìn)行分析能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。我們選取科學(xué)課上“照鏡子”這一課為例，對教師在課堂上的行為運(yùn)用大數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行分析，從而幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量在最大限度上有所提高。

一、對教師教學(xué)行為的評析方法

1.經(jīng)驗(yàn)評析方法。這種方法是一種對教師課堂上教學(xué)行為的定性分析的方法，它主要是對不同課題進(jìn)行選擇，需要考慮相對應(yīng)的各種因素，這種方法需要教師有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能夠?qū)λx擇的課題進(jìn)行更好的研究分析。這種方法主要適合于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富的教師，這樣有利于教師對課題更好地分析，從而選擇出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就在于，如果所選擇課題彼此之間有相對較大的差別，能夠讓教師在非常緊迫的時間下更快地選擇出最佳的教學(xué)方法。與此同時，它只具備定性分析的優(yōu)點(diǎn)，而缺乏定量分析，所得的結(jié)果也有一定的誤差。

2.通過課堂觀察得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行評析的方法。這種方法主要是觀察教師在課堂上的行為表現(xiàn)，以及與學(xué)生之間的互動，并且對課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，對教師在課堂上與學(xué)生互動的行為進(jìn)行編碼，將教師在課堂上的教學(xué)行為以數(shù)量的形式進(jìn)行量化，從而能夠更好地發(fā)現(xiàn)教師在課堂上與學(xué)生之間互動的規(guī)律，最后總結(jié)得出教師在教學(xué)活動中具有的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在分析過程中，我們采用結(jié)構(gòu)編碼體系S-T觀察分析的方法以及記號體系觀察分析方法這兩種分析方法。結(jié)構(gòu)編碼體系S-T觀察分析的方法又稱為S-T分析法，這種方法能夠很好地對教師課堂上的教學(xué)行為進(jìn)行定量以及定性的評價分析，而記號體系觀察分析的方法則是對教師課堂上教學(xué)行為從教師與同學(xué)之間有效性的提問、對話的深度、適合問題這三個維度進(jìn)行分析。

二、對教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為進(jìn)行分析

因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，所以教師在課堂上所采取的教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生的情況而定。在對教師在課堂上的教學(xué)行為進(jìn)行分析時，我們采用科學(xué)課上“照鏡子”這一課為例，用以上兩種分析方法對教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生了解平面鏡能夠改變光的傳播方向這一性質(zhì)，以及它的構(gòu)造特點(diǎn)、成像特點(diǎn)和它的用途。兩節(jié)課的內(nèi)容雖然一樣，但是所教授的對象不同，我們將研究對象為城區(qū)中心的，并且具有一定的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)作為“照鏡子1”，將城鄉(xiāng)中心的同學(xué)作為“照鏡子2”，他們沒有專門的教授老師，并且對于科學(xué)的探究缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。

1.以經(jīng)驗(yàn)分析的方法對兩節(jié)課教師的行為進(jìn)行評析。這一種方法是以教師所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課后及時地對教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價，這種方法能夠全面地反映出這堂課的情形。通過這種方法對教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析得到的結(jié)果為：“照鏡子1”和“照鏡子2”雖然在內(nèi)容上相同，但是他們在課堂目標(biāo)上完成的程度是不同的，教師在所需要準(zhǔn)備的教學(xué)材料的復(fù)雜程度，教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，以及一些最新的概念的理解上是不同的?！罢甄R子1”在課堂上能夠超額地完成所布置的課堂內(nèi)容，并且他們具有一定的研究分析經(jīng)驗(yàn)，能很好地跟上教師的進(jìn)度，對他們的教學(xué)材料，教師在準(zhǔn)備過程中可以提升一定的難度，能夠幫助學(xué)生更好地分析得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上也相對于“照鏡子2”的形式更豐富一些，他們也能夠很好地理解一些最新的概念。而“照鏡子2”相比較于“照鏡子1”具有一定的差距，他們所具備的研究經(jīng)驗(yàn)非常少，所以教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上相對于比較簡單，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解這堂課的內(nèi)容。在材料的選擇上，“照鏡子1”選擇的材料是鏡子，“照鏡子2”選擇的材料是反光性強(qiáng)的塑料板，由此可以看出，“照鏡子2”這一組所選擇的材料相對簡單，能夠讓學(xué)生更快速地掌握并且使用。

2.以課堂觀察得到的數(shù)據(jù)對兩節(jié)課教師的行為進(jìn)行評析。教師在兩節(jié)課上的教學(xué)行為是不同的，對這些課堂錄像進(jìn)行評析能夠更客觀地對教師在課堂上教學(xué)行為進(jìn)行研究，從而發(fā)現(xiàn)教師在兩節(jié)課中的教學(xué)特點(diǎn)。利用S-T分析法進(jìn)行評析能夠看出“照鏡子1”的行為要比“照鏡子2”的行為更豐富，在“照鏡子1”中教師主要起到引導(dǎo)的作用，主要的行為都是“照鏡子1”的同學(xué)在進(jìn)行的，而相對于“照鏡子2”，教師則是完完全全地引導(dǎo)整個課堂，同學(xué)們只是跟著教師的步伐進(jìn)行。并且在教師與學(xué)生的對話深度，以及學(xué)生提出的有效的問題和適合問題這幾個維度中也可以看出“照鏡子2”的學(xué)生與“照鏡子1”的學(xué)生有很大的差距，他們并不善于提出更多有效的問題，對于教師提出的有一定深度的問題不能很快地做出回答，相對地教師提供的問題以及教學(xué)行為就比較簡單，能夠很好地適合“照鏡子2”的學(xué)生，從而幫助他們提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

從以上兩種方法可以看出，第一種方法對教師的教學(xué)行為能夠及時地進(jìn)行評價，進(jìn)行全面的評析，很快地分析得出教師在課堂上教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)，但與此同時只能得出理論上的結(jié)論，而缺乏一定的數(shù)據(jù)支持，主觀上還是很大程度依賴于教師所擁有的經(jīng)驗(yàn)。而通過課堂觀察所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析這一方法能夠提供更多有效的數(shù)據(jù)，還能夠揭示出教學(xué)行為各個教學(xué)要素之間的數(shù)量關(guān)系，雖然所得到的數(shù)據(jù)和圖表是生硬的，但是能夠分析得出其背后所隱含的教學(xué)問題。通過這兩種方法的評析能夠從定性和定量這兩方面得出最終的結(jié)果，使教育能夠更好地得到優(yōu)化。