江蘇省溧陽市外國語學(xué)校 劉 潔

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程。一個完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實現(xiàn)“依言會意”，也要教會學(xué)生如何“以言表意”。語文老師不僅要思考如何讓學(xué)生理解語言文字蘊含的思想感情，還需站在學(xué)生的角度，根據(jù)文本的語言特點，思考如何尋找“文”與“意”的契合點，以讀促寫，以寫促讀，讓讀與寫達到同構(gòu)共融，實現(xiàn)閱讀與習(xí)作相得益彰，提高學(xué)生的語言實踐能力。那么，該如何從各種文本中找到這些“語用”訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力呢？筆者借鑒了前輩的一些理論，結(jié)合自己多年教學(xué)的經(jīng)驗，進行了初步的探索。

一、觸類旁通放飛詞語，讀寫共融

有經(jīng)驗的教師在閱讀教學(xué)中不僅注重引導(dǎo)學(xué)生如何積累，還能設(shè)計各種訓(xùn)練的平臺，打通積累與運用的通道，讓讀與寫、積累和運用相輔相成，促進學(xué)生讀寫能力的共同提高。

如《自己的花是讓別人看的》一文,教師在結(jié)課時，設(shè)計了這樣的練筆：這節(jié)課，我們跟隨季老先生的腳步，到德國哥廷根的大街小巷進行了一趟美之旅，現(xiàn)在我們回到了中國，回到了我們自己的小城。此刻你們一定有許多跟花有關(guān)的話想說出來，想做一些跟花有關(guān)的事。這樣吧，拿起你的筆，把你的想法寫下來，提示一下（指著黑板上的兩組詞），選用上自己積累的詞語，讓你筆下的花更美。

生：（埋頭寫話）。

師：來，把你想說的話與大家分享一下。

生：從德國回來，走在家鄉(xiāng)的大街上，抬頭看看各家的窗臺，雖然不像德國那般花團錦簇、姹紫嫣紅，可也有一些窗臺探出星星點點，顏色各異的花草。我想，中國人也愛花，會有越來越多的中國人愿意把花種給別人看的……

生：“我為人人，人人為我”，我要從我做起，種幾盆花在自家窗臺上，讓路過我家的人都能欣賞到五顏六色的花朵，看到繁花似錦的春天。同學(xué)們，我們都種花吧?。ㄐβ暎?/p>

……

師：看來這趟德國之旅，同學(xué)們確實不虛此行，季老先生要是聽到你們的話一定會很欣慰，他的思鄉(xiāng)夢一定會更美。

葉圣陶老先生曾經(jīng)講過：什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。從上面這個教學(xué)片段中，我們可以看出，借助文本的語言環(huán)境，教師為學(xué)生構(gòu)筑更多理解與運用接軌的平臺，讓學(xué)習(xí)語言的輸入與輸出協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在觸類旁通中讓學(xué)生自主有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，達到讀寫共融的境界。

二、插圖補白啟迪思想，言意兼得

我們的語文教材中，每一篇文章都是孩子們學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識世界的窗口。大家發(fā)現(xiàn)，教材配備了大量彩色插圖，作為文本重要的組成部分，插圖使用得當(dāng)能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，連接學(xué)生與文本對話，陶冶學(xué)生心靈情趣，激發(fā)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。

一位六年級老師在執(zhí)教《鞋匠的兒子》一課時，通過合理使用課文插圖，促進了學(xué)生的理解。開始時，教師提出：“你從這段話中感受到了什么？”學(xué)生的回答流于表面，思維深度不夠，回答質(zhì)量不高。隨后，教師讓學(xué)生默默凝視插圖中林肯潸然淚下的畫面，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去觸摸文字，體會情感，學(xué)生的回答就上了臺階。他們不但體會到了蘊含在文字中的“懷念”“尊重”“感激”，還感悟出了“自豪”和“凜然抗?fàn)帯?，可見插圖的使用激活了學(xué)生的思維，喚醒了學(xué)生的情感，正所謂“言意兼得”。

三、鏈接生活激活語言，魚漁雙贏

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文的外延與生活的外延相等。我們認(rèn)為，語文教師要能解開語文與生活之間的阻隔，讓語文課堂聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗。

例如，薛法根老師的《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中有這樣一個片斷：

師：我們把目光聚焦到課文最后兩句話。（生齊讀最后一段）

師：（板書：五月，是槐花飄香的季節(jié)）你能用課文中的語言，具體說說“槐花飄香”的意思嗎？

生：五月，是槐花飄香的季節(jié)。這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

師：孩子們深深陶醉花飄香中還可以怎么說？

生：五月，是槐花飄香的季節(jié)。中午，就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香。

……

師：開頭的這句話，叫總起句。像這樣能夠點明文章的句子，又叫中心句。前面幾個自然段內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。假如讓你用這兩句話開頭寫一段話，你會寫嗎？

師：（板書：今天是個好日子）請你圍繞這個句子寫一段話。（生自己練筆）

教師非常成功地把“生活的源頭活水”引入到閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，在看似有些唐突的話題引入中，不但巧妙訓(xùn)練了“中心句”這一表達范式，更關(guān)注了學(xué)生表達上的情感積儲。教師和學(xué)生共同尋“樂”，一起找“法”，破解了作者語言表達的密碼，同時面向表達，在生活中遷移運用，將文學(xué)表達與真實生活輕巧糅合，可謂一舉兩得。

在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用好教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，就像找到了一種“催化劑”，讓孩子從文本中找到真情和感動，在快樂而從容的言語表達中讓童真得以釋放，也讓我們的閱讀教學(xué)變得更加靈動和亮麗。