江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學(xué) 高紅艷

一、核心素養(yǎng)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求

1.熟練掌握文字，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。漢字是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本要求，更是核心素養(yǎng)內(nèi)容。部編版語(yǔ)文教材閱讀文本內(nèi)容豐富，對(duì)小學(xué)生熟練掌握文字和運(yùn)用語(yǔ)言有著積極幫助。低年級(jí)的四冊(cè)教材中，除一年級(jí)上冊(cè)外，其余三冊(cè)教材不再設(shè)置單獨(dú)的拼音識(shí)字章節(jié)，閱讀篇數(shù)持續(xù)增加，意在通過(guò)一定的閱讀訓(xùn)練，鍛煉小學(xué)生識(shí)字?jǐn)嘁獾哪芰?。因此，低年?jí)閱讀教學(xué)需達(dá)到幫助小學(xué)生完成熟練掌握文字，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.鍛煉思維能力，培養(yǎng)思考習(xí)慣。學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)，其學(xué)習(xí)任務(wù)和方法發(fā)生了重大改變，小學(xué)教育更加注重思維方面的訓(xùn)練。低年級(jí)閱讀教學(xué)要側(cè)重對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從文字和詞句層面上聯(lián)想出相關(guān)的生活信息，并結(jié)合自己所知發(fā)表見(jiàn)解。四冊(cè)教材選擇了小學(xué)生耳熟能詳?shù)墓糯裨捁适隆鹘y(tǒng)節(jié)日以及寓言故事等內(nèi)容作為閱讀文本，能夠拉近課堂與學(xué)生見(jiàn)聞之間的距離，便于學(xué)生暢談個(gè)人經(jīng)歷，與班級(jí)同學(xué)共同討論文字表達(dá)與現(xiàn)實(shí)生活的異同點(diǎn)，從而形成學(xué)科素養(yǎng)。

3.構(gòu)建審美意識(shí)，增強(qiáng)藝術(shù)性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于天真爛漫的成長(zhǎng)階段，還未構(gòu)建完整的審美觀。低年級(jí)的閱讀文本簡(jiǎn)潔干練，合轍押韻，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立審美意識(shí)有著積極促進(jìn)作用。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)突出中國(guó)漢字構(gòu)成的美、語(yǔ)句音調(diào)的美、文字內(nèi)容刻畫(huà)事物的美以及人文社會(huì)的美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀短篇的過(guò)程中，體驗(yàn)多種形式的藝術(shù)美，積極投入到課堂的交流互動(dòng)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索更多的美好。

4.樹(shù)立正確價(jià)值觀，明辨是非。正確的價(jià)值觀和是非觀是學(xué)科核心素養(yǎng)的最高層次，也是閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。步入二年級(jí)后，小學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到多則寓言故事，故事背后的價(jià)值觀深刻，關(guān)系到做人做事的原則。在閱讀課堂上，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，將寓言故事轉(zhuǎn)化為學(xué)生觸手可及的生活哲理，使小學(xué)生具備明辨是非的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

為達(dá)到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師需要結(jié)合上文提及的教學(xué)要求，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革。本文結(jié)合部編版二年級(jí)教材的閱讀文本提出了具體的教學(xué)策略。

1.導(dǎo)入生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情。課堂導(dǎo)入效果直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，也會(huì)間接影響學(xué)生對(duì)閱讀文本學(xué)習(xí)的態(tài)度。為激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，教師要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放自由的討論話題，帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)想個(gè)人生活經(jīng)歷，留出互動(dòng)空間交于學(xué)生交流，形成輕松自由的新課導(dǎo)入氛圍，增強(qiáng)課程的吸引力。

以部編版教材中《大象的耳朵》為例，首先，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題：“你們見(jiàn)過(guò)大象嗎？”讓學(xué)生都搜索自己腦海中與大象相關(guān)的內(nèi)容和經(jīng)歷，等到學(xué)生若有所思并躍躍欲試地想要表達(dá)時(shí)，教師允許學(xué)生進(jìn)行小組討論；然后，小組交流互動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員表述動(dòng)物園中的大象、馬戲團(tuán)中的大象等，充分聆聽(tīng)學(xué)生的經(jīng)歷和他們對(duì)大象的認(rèn)知，借助小學(xué)生表現(xiàn)自我的心理，鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力，以鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生表達(dá)清楚；最后，教師從學(xué)生的經(jīng)歷回歸課堂，突出閱讀文本的核心內(nèi)容“耳朵”，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入時(shí)的討論內(nèi)容分析自己腦中大象耳朵與閱讀文本的大象耳朵存在的差異，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，展現(xiàn)課程的內(nèi)在美。文本中的漢字和詞匯學(xué)習(xí)是較為枯燥的環(huán)節(jié)，但這是學(xué)科的基本功，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀課程應(yīng)達(dá)到學(xué)生喜歡漢字、主動(dòng)識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的音形意之美，使學(xué)生在跟隨練習(xí)的過(guò)程中掌握漢字的讀音、寫(xiě)法及意思，降低基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性。

以《大象的耳朵》中“扇”這個(gè)字的教學(xué)為例。首先，教師聯(lián)系生活，說(shuō)明“扇”字的使用場(chǎng)景，以夏天乘涼時(shí)所用的扇子引入，并將扇子與大象耳朵的形狀聯(lián)系到一起，向?qū)W生闡述“扇”字的用途和效果，從而幫助學(xué)生理解閱讀文本描繪的含義。然后，教師借助小學(xué)生熟悉的《西游記》中鐵扇公主使用的“芭蕉扇”進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生了解“扇”字的使用場(chǎng)景，回憶三借芭蕉扇的故事情節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字與已有場(chǎng)景和故事內(nèi)容的聯(lián)系，使其形成更為深刻的印象。最后，教師要加強(qiáng)字形的練習(xí)。教師在黑板或交互平板上與學(xué)生共同進(jìn)行“扇”書(shū)寫(xiě)練習(xí)，連續(xù)五次后，進(jìn)行組詞，形成直觀的教學(xué)成果。這些內(nèi)容結(jié)束后，教師要對(duì)“扇”字的講解提高一個(gè)層次，即說(shuō)明“扇”的詞性，既可用作動(dòng)詞，表示“扇”的動(dòng)作，又可用作名詞，表示“扇子”，且用法不同時(shí)，它的讀音也發(fā)生了變化，讓學(xué)生感受漢字自身的美妙。

3.增加課堂活動(dòng)，多方式詮釋文本。閱讀文本不僅需要學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要鍛煉獨(dú)立思考能力，從故事中獲取有價(jià)值的思想內(nèi)容?？紤]到學(xué)生個(gè)體的差異性，教師對(duì)閱讀文本的理解與升華需要采用多種方式進(jìn)行詮釋，擴(kuò)大文本在小學(xué)生心中的影響力。

在《大象的耳朵》一文的講解中，閱讀文本的教學(xué)可采用“先講解，再表演，后升華”的方法。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生能夠順利地朗讀，在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生講解文本整體的表面意思。然后，每個(gè)小組的各成員分角色扮演大象、小兔子、小鹿、小馬和小老鼠，讓學(xué)生輪流站在大象的位置與各小動(dòng)物進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師總結(jié)閱讀文本的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生互動(dòng)的情況，采用類比法進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都將自己設(shè)定為大象，班級(jí)同學(xué)則是其他小動(dòng)物，設(shè)身處地地思考“當(dāng)自己與他人不同時(shí)，自己該如何面對(duì)的問(wèn)題”，并列舉學(xué)生常遇到的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題進(jìn)行分析，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本內(nèi)容理解的升華。

4.布置思考性作業(yè)，訓(xùn)練獨(dú)立寫(xiě)作能力。閱讀結(jié)束后，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考和寫(xiě)作能力是非常有必要的。教師若一味布置枯燥的字詞練習(xí)作業(yè)，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要在課下時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生以書(shū)面的形式表達(dá)個(gè)人看法和想象內(nèi)容。雖然低年級(jí)小學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作中用拼音代替漢字，但仍可以發(fā)揮出訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的作用。

《大象的耳朵》一文的課后習(xí)題不單單包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)練習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供思考性寫(xiě)作內(nèi)容。寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)給學(xué)生足夠的思考和想象空間，不可過(guò)于死板教條。在課程結(jié)束后，教師可要求學(xué)生將自己假想為一種動(dòng)物，描述一下自己所過(guò)的生活，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的字詞，大膽想象，形成書(shū)面表達(dá)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)存在各種問(wèn)題，需要教師進(jìn)行批改與完善。因此，教師需要做好寫(xiě)作內(nèi)容的批改工作，既要寫(xiě)出修改意見(jiàn)和方法，又要批注鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持積極開(kāi)拓、勇于追求、敢于克難的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生思維發(fā)展，完成教學(xué)目標(biāo)。

本文以部編版教材《大象的耳朵》為案例，分析了小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。此文的研究涉及導(dǎo)入、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀文本教學(xué)及課后作業(yè)的布置四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一定的積極意義，希望能給大家提供借鑒。