韓笑（渭南師范學院經濟與管理學院）

引言1

國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計結果顯示，我國2010 年金融業(yè)城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員為470.1 萬人，2018 年金融業(yè)城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員達到699.3 萬人，十年間增長300 多萬人,平均每年增加30 萬。2019年我國國內生產總值為990865.1 億元，其中金融業(yè)的增加值為77077.0 億元，僅次于工業(yè)增加值和批發(fā)零售業(yè)增加值。2019 年我國金融業(yè)增加值指數(上年=100)為107.2，在所有行業(yè)的占據第一的位置，高于國內生產總值指數(上年=100)的106.1。隨著金融業(yè)從業(yè)人數的不斷增加，金融業(yè)的生產總值占我國國內生產總值的比重越來越重，增速越來越快，金融專業(yè)在近十幾年中成為了熱門學科。在2008 年全球金融危機和2015 年的股災以后，人們越來越注重金融知識的獲取?！督鹑趯W》作為金融知識的入門課程，趣味性較強，也更加受到關注。隨著國內金融供給側結構性改革的深入、金融扶貧的應用和對國外經濟形勢的關注，各高校在進行教學改革的同時，也將關注點放在了《金融學》等基礎學科上。

《金融學》課程是高等院校金融專業(yè)的核心課程，也是所有經濟管理類專業(yè)的基礎課程。近年來，跨學科課程的興起也使《金融學》成為了一些非經管類專業(yè)的重要選修課程。這門課程在黃達教授（2015）[1]的經典教材又稱《貨幣銀行學》，因而我國大部分本科課程的《金融學》是學習以貨幣和銀行為主線，研究貨幣和銀行運行密切相關的一門學科。以黃達教授的《金融學》教材為例，主線內容主要為貨幣、國際貨幣體系、信用、利率、金融中介和金融市場、貨幣均衡和宏觀政策、金融發(fā)展與穩(wěn)定機制等內容。其中貨幣和國際貨幣體系屬于貨幣相關內容，貨幣和信用的從無關聯性到緊密結合的統(tǒng)一過程形成了“金融”的范疇，后續(xù)的內容是在這樣的基礎上進行講述的。

《金融學》是一門與現實社會緊密聯系的課程，比較注重對學生知識掌握能力和實踐能力的雙重培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學不利于對學生知識應用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無法適應社會對學習《金融學》人才的需求。因此，在對《金融學》課程實踐教學的設計上，可以基于建構主義，讓學生在學習理論知識的基礎上建設真實的學習情境，使學生在學習書本知識的同時不與現實脫節(jié)，學以致用，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。

建構主義學習理論的概述

建構主義學習理論指的是在學習過程中，對于客觀存在的世界，每個人都有自己的理解，在不同經驗上對一件事物能衍生出不同的解釋和應用。建構主義學習理論分為兩個方面即個體建構主義和社會建構主義。個體建構主義強調個人在學習的過程中能保持較大的連續(xù)性，新舊知識能夠互相滲透，最終形成一個完整的、豐富的框架體系。個體建構主義在教學中主要應用于探究式學習。社會建構主義更傾向于學習的合作性，強調在學習中應關注所處的社會環(huán)境以及文化機制，在支架式學習或者情境教學中，強調由老師引導學生學習，在一定的真實場景或教學情景下，將知識與現實情境聯系在一起，以掌握知識、發(fā)現問題、分析和解決問題。

在翻轉課堂、慕課等模式盛行的背景下，傳統(tǒng)的教學模式受到一定的沖擊。我國的一些學者在建構主義的基礎上提出了教學改革的方向。在金融學建構主義學習觀方面，劉曉宇（2015）[2]認為應該基于建構理論摒棄傳統(tǒng)教學模式中的以老師為中心的學習方法，應在金融活動中使學生掌握金融學的理論知識。張薇薇等（2016）[3]在探討建構主義教學理論在“貨幣銀行學”課程中的應用中提出，作為高校教師，應將自己的知識和經驗傳授給學生的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的連貫思維能力。在實踐教學方面，屈曉娟（2014）[4]認為在電子商務課程中，傳統(tǒng)的實踐教學模式存在一定的問題，因而需要設計真實的學習情境，以提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

基于建構主義擬解決的教學問題

《金融學》與電子商務等應用型學科的課程相比，具有很強的理論性，因此需要激發(fā)課程的應用能動性。目前大多數學校只是開設了《金融學》《貨幣銀行學》等相關理論課程，但缺少相應的實踐教學環(huán)節(jié)。在開設實驗實踐環(huán)節(jié)的大部分學校中，只是依靠一些模擬實驗系統(tǒng)進行實驗實踐教學，但這種教學方式只能在有限層面上訓練學生的應用能力，無法給學生構建一個現實情景，無法使學生更深入地掌握理論知識，達到實踐教學目的。因此很難培養(yǎng)學生的對知識的應用能力和創(chuàng)新能力。

從教學效果的角度來看，傳統(tǒng)教學模式只注重于老師的講授，通篇枯燥的理論講授會使學生很難專注地學習，“填鴨”式的教學方式也無法促進學生形成自主思考學習的能力。從知識應用方面而言，隨著經濟全球化和金融全球化進程的加快，我國金融業(yè)和全球金融業(yè)蓬勃發(fā)展，金融制度、金融市場、金融工具、金融技術不斷創(chuàng)新，需要的復合型人才越來越多，而傳統(tǒng)的實踐教學模式無法培養(yǎng)符合時代要求的人才。金融經濟已經成為世界經濟中的重要組成部分，金融問題也成為了影響各國經濟發(fā)展、金融安全穩(wěn)定的重大問題，學生的應試能力不能代表解決問題的能力，當今社會更需要培養(yǎng)的是學生應用知識、解決問題的能力。因此，原有的人才培養(yǎng)體系和課程學習目標無法形成培養(yǎng)符合時代需求人才的系統(tǒng)。

建構主義學習理論的學習觀和教學觀都強調學習的主動性、互動性、合作性、情境性。學生應該成為知識的建構者，從新知識的學習和舊知識的掌握中不斷建構自己的學習體系。同時也應和其他學生、老師進行互動溝通，以發(fā)現問題、解決問題。作為老師應該在教學過程中，為學生建構合理的教學情境，使知識能夠在具體的、真實的情境中了解感知，理論知識的學習應該和實踐相結合，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的客觀存在，形成相應的知識體系。

《金融學》是應用性較強的課程，基于建構主義的學習理論，通過對教學評價方式、模擬教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)的改進，使學生能積極應用金融理論知識解決現實問題，培養(yǎng)學生的對知識的應用能力和創(chuàng)新能力。

金融學課程教學模式的改進

（一）豐富實踐教學手段的應用

隨著“互聯網+”的普及和應用，在線教學越來越受到教育界的關注。尤其是今年，很多面授課程無法進行，而在線課程和線上教學平臺的發(fā)展解決了面授課程的空間和時間的桎梏?；诮嬛髁x教學方法，在《金融學》課程的教學過程中，應利用MOOC 平臺等給學生分享優(yōu)質資源，提升學生學習和獲取知識的主動性。在制作課件時，利用嗶哩嗶哩等學生喜歡的視頻平臺，插入一些動畫提升學生的興趣，更好地傳遞知識，使學生根據視頻中有的問題積極進行討論，完成探究式學習。

（二）完善教學評價模式

傳統(tǒng)的《金融學》課程的考評，主要是依賴于期末考試的分數和出勤情況，對提升學生的應用能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力不能起到激勵作用。因此，基于個體建構主義的學習理論，應鼓勵學生對現實社會的金融問題進行分析和解釋。如設計課前展示的教學環(huán)節(jié)，將4-6 名學生分為一組對當下熱點金融問題進行討論，上課前每組每名學生進行15-20 分鐘的講解，引導學生分析問題，提升解決問題的能力，鍛煉學生對舊知識的應用，并相應地引入新知識，形成新舊知識的連貫思維。最終將此部分作為重要的評分依據，從更完整的角度對學生的綜合能力進行評價。

（三）設計相應的模擬教學環(huán)節(jié)

大部分學校在實驗教學過程中使用的實訓軟件較為陳舊，或只是進行書本知識的學習沒有實驗教學環(huán)節(jié)?；诮嬛髁x的情境教學方法，在教學過程中應組織學生進行模擬操作，依托現有的教學設備和虛擬仿真軟件進行訓練。如在學習商業(yè)銀行時，依托銀行虛擬仿真系統(tǒng)進行資產業(yè)務、負債業(yè)務、中間業(yè)務的操作，使學生更加了解商業(yè)銀行不同業(yè)務的特點。在學習貨幣章節(jié)時，用真實的貨幣進行流通支付，使學生聯系現實情境掌握貨幣的職能。在這樣的模擬教學環(huán)節(jié)中，能起到激發(fā)學生的學習興趣，加深學生的記憶的作用。

結論

建構主義學習理論是一種高級學習的教學途徑，適宜應用于本科及以上的教學之中。建構主義學習理論不僅注重客觀存在的知識，更強調學習者的創(chuàng)新能力和應用能力。學習者應在學習已經存在的知識的基礎上，在現實情境中掌握并應用。作為高校教師，不僅是知識的傳播者，更是學生的引路人。在《金融學》課程教學中，應引導學生從書中的抽象的知識經驗中，主動建構新的具體的知識經驗，在教師與學生、學生與學生之間架起溝通的橋梁，共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，培養(yǎng)具備創(chuàng)新性和應用性思維的高校人才。