楊錦霞 （江蘇啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

課后習(xí)題是小學(xué)語文教材的重要組成部分，它既是教師備課時確定教學(xué)思路的重要依據(jù)，也是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的主要手段。統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題獨(dú)具特色，根據(jù)課文內(nèi)容需要將傳授的知識和培養(yǎng)的能力編排成若干個訓(xùn)練點(diǎn)，層層遞進(jìn)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能。課后習(xí)題已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的貫穿始終的主線。因此，扣牢課后習(xí)題，可以更好地構(gòu)建高效課堂。

一、以課后練習(xí)為抓手，制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是每堂課的方向標(biāo)，要上好一堂課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的首要辦法就是制訂合適的課時目標(biāo)，在教學(xué)時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課后習(xí)題為教師制訂課時目標(biāo)提供了重要的參考依據(jù)。

《草原》一課主要描寫草原的美麗風(fēng)光和蒙古族人民的好客。課后共有三道習(xí)題，第一題要求學(xué)生在朗讀中想象美景，讀出感受；第二題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情景交融的寫法；第三題是體會句子的意思。仔細(xì)分析這三道題后，教師對這篇課文課時目標(biāo)的制訂就有了規(guī)劃，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：1.學(xué)會生字詞，理解意思。2.閱讀時想象所讀內(nèi)容，體會在寫景中融入情感的表達(dá)方式。3.背誦第一自然段。第二課時的教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。2.理解文末詩句的意思，感受草原人的熱情好客，體會蒙漢情深。

以課后練習(xí)為抓手來制訂教學(xué)目標(biāo)，讓教師在備課時有了檢索，為實(shí)施提升學(xué)生的素養(yǎng)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

二、以課后練習(xí)為抓手，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。學(xué)生如果在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課文有了初步的印象，加上課堂上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對課文的理解會更加深刻。

《開國大典》的第一道課后習(xí)題是：“默讀課文，體會新中國成立時人們自豪、激動的心情。想想從群眾入場到游行結(jié)束，課文寫了哪幾個場面，連起來簡要說說開國大典的過程?！睂W(xué)生預(yù)習(xí)課文時就可以按照提示去默讀課文，邊讀邊在課文中圈圈畫畫，很快就找到“會場布置、群眾入場、典禮開始、升國旗、毛主席宣告、閱兵儀式、燃放禮花”等場面。

以課后練習(xí)為扶手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，雖然學(xué)生自主學(xué)習(xí)時找到的知識點(diǎn)可能不完整，但無論對錯，都是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的結(jié)果，上課的時候教師就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上的偏差，及時糾正，從而豐富學(xué)生的語言積累。

三、以課后練習(xí)為抓手，優(yōu)化教學(xué)過程

統(tǒng)編版教材中的課后習(xí)題一般只有三四題，“少而精”體現(xiàn)的就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，有利于教師抓住關(guān)鍵內(nèi)容突破重難點(diǎn)，少走彎路，教學(xué)過程更為優(yōu)化。

《少年閏土》一文的課后第二題要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說說閏土是一個怎樣的少年。這是課堂教學(xué)的一個切入點(diǎn)，教師緊扣尋找閏土的特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，從“月下看瓜刺猹的閏土”“初次相識時的閏土”“給我講新鮮事的閏土”三個方面，抓住人物的外貌、動作、語言，使人體會到一個經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智勇敢的少年形象，感受到閏土的聰明、能干、活潑、可愛，同時也學(xué)到了作者通過具體事情寫人來表達(dá)自己情感的寫作手法。

以課后習(xí)題為抓手進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞主題抓住重點(diǎn)，使教學(xué)脈絡(luò)更為清楚，提高了學(xué)生的概括能力。

四、以課后練習(xí)為抓手，培養(yǎng)遷移能力

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)形式比較豐富，除了揭示課文的主要內(nèi)容外，還設(shè)有一些操作性練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的深層思考。教師以此為抓手，設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，及時鞏固所學(xué)的知識。

《橋》的課后第四題是：小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處。學(xué)完課文后，學(xué)生明白了課文采用的是設(shè)置懸念的方法，造成讀者急切期待和熱烈關(guān)心的迫切心理。根據(jù)這一題的提示，教師可以設(shè)計(jì)一個遷移練習(xí)，模仿這一課的寫法，采用設(shè)置懸念的方法寫一件事，在模仿中，學(xué)生的寫作思路被打開了。

以課后練習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作方法，及時把所學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，在表達(dá)中培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。

課后習(xí)題是語文知識的重要載體，教師必須重視它、研究它、利用它，充分發(fā)揮它的潛在優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本能力的全面訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。