張轉(zhuǎn)紅 （甘肅平?jīng)鍪徐o寧縣實驗小學）

好習慣是人生道路上積極的推動力量，既有利于知識習得還能幫助學生養(yǎng)成獨立學習的意識。但由于小學低年級階段是學生個性心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，認知水平低，行為習慣處于逐步塑造階段，而語文學科則是滲透良好行為習慣的基礎(chǔ)。因此，小學低年級語文課程不僅要注意興趣和氛圍的結(jié)合，還要以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣為主，為小學生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣

閱讀是語言表達的基礎(chǔ)，閱讀量越大，其語言能力就越強。因而教師可以提議讓中午到校早的學生安靜地看自己喜歡的書，利用雙休日，讓學生至少看五個故事，挑其中一個故事，講給家人聽。家人根據(jù)孩子講故事的表現(xiàn)，給孩子評價、打分。日積月累，相信學生會越來越喜歡閱讀，知識面會越來越寬。

二、培養(yǎng)學生認真聽講的習慣

學生聽課質(zhì)量的高低決定學生的學習情況，小學低年級由于其特殊的年齡特點，思維活躍，但注意力渙散。因而在課堂上，教師要優(yōu)化教學模式幫助學生認真聽講，如低年級可以采用“開火車地發(fā)言”，或教師走到哪里就請附近的學生發(fā)言。在這種氛圍下，學生精神高度集中，慢慢地養(yǎng)成了認真傾聽的好習慣，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習自信心。

三、培養(yǎng)學生積極思考的習慣

思考有利于語文的學習，在教學過程中，筆者不僅傳授知識，更重要的是通過引導幫助學生鞏固知識。注重教學形式的多樣性和直觀性，轉(zhuǎn)變小學生在語文學習中思想游離的狀態(tài)，在樂中學，聚焦精力于學習從而養(yǎng)成積極思考的好習慣。

四、培養(yǎng)學生大膽發(fā)言的習慣

口語表達要求學生用語言表達自己思維，把內(nèi)在的知識、思想轉(zhuǎn)化為外在的語言。小學低年級的語文課堂無疑就是遣詞造句，對字音形不斷加深認知的過程，而這一切都不能脫離口語表達。因而教師要盡可能多地借助此平臺，為學生創(chuàng)造更多在課堂上發(fā)言的機會，要關(guān)注那些因為課堂時間限制而無法回答問題的學生，及時在課下詢問他們的想法，提升小學生的口語表達能力。此外，筆者還注意采用“同桌交談”“小組討論”“與好朋友討論”等形式，讓學生有更多的機會表達自己的觀點。

五、培養(yǎng)學生動手操作的習慣

動手操作是兒童理解事物的重要手段，小學生通過在動手操作中思考為語文知識的學習獲取直接經(jīng)驗。只有當學生有了“手感”，他們才能真正“理解”。為了讓小學低年級學生更容易理解和掌握抽象的語文知識，教師可以立足部編新教材安排的動手活動，使得學生在直觀、具體的活動中積累學習的經(jīng)驗，將抽象的語文知識立體化，鞏固語文知識體系的構(gòu)建。

六、培養(yǎng)學生認真做作業(yè)的習慣

作業(yè)的第一印象就是漢字的書寫，為了指導學生寫好字，可以在教室擺放一個畫有田字格的小黑板，教學生把字寫規(guī)范。同時為了激勵學生完成作業(yè)，可以借助班會課通過學生投票等形式選取自己認為語文作業(yè)最好的一位，然后將其貼上五角星置于教室的展覽欄，由此激發(fā)學生規(guī)范作業(yè)書寫的意識，養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣。

綜上所述，良好的行為習慣對一個人價值觀的形成、確立，對人格及智力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，但古語有云，“十年樹木，百年樹人”，一個人的行為習慣不是一蹴而就的，而是在潛移默化中形成的。因此，在小學低年級語文教學過程中，教師應(yīng)注重學生語文學習習慣的培養(yǎng)，以開放的態(tài)度對待素質(zhì)教育提出的新理念，結(jié)合學生的實際情況進行發(fā)展，使得學生在語文學習過程中逐步強化習慣訓練，形成穩(wěn)定的自覺行為。