楊愛(ài)平 （江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

繪本，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最絢麗的一抹色彩，它貼近兒童的精神世界，有著畫(huà)面生動(dòng)、情節(jié)有趣、句式反復(fù)、語(yǔ)言押韻、寓意深遠(yuǎn)等優(yōu)點(diǎn)，容易吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能夠在啟蒙和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮重要的教學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，把繪本融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能有效拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在真實(shí)而豐富的“悅”讀體驗(yàn)中有效提升自己的閱讀技能與閱讀素養(yǎng)，是落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“綠色通道”。然而，在真正開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中，很多教師都會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，尤其是在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)有這樣的困惑：如何將繪本閱讀與我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)篇閱讀區(qū)分開(kāi)來(lái)？如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展有意義的閱讀活動(dòng)？我們要如何界限教師的教與學(xué)生的學(xué)？為了解答這些問(wèn)題，在本文的教學(xué)探索中，筆者將從學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的角度出發(fā)，重新審視英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，并從學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新三個(gè)角度出發(fā)，就如何積極創(chuàng)造既有意義又能釋放學(xué)生天性與能量的閱讀教學(xué)活動(dòng)，分享自己的幾點(diǎn)看法，以期深化小學(xué)英語(yǔ)與繪本閱讀教學(xué)之間的融合，打造屬于學(xué)生的活力課堂。

一、學(xué)習(xí)理解：發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程，是以活動(dòng)為媒介，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)落地的教學(xué)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，第一層次是基于學(xué)習(xí)理解的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)這一層次的活動(dòng)時(shí)，我們要基于學(xué)生對(duì)繪本故事的整體理解，基于學(xué)生思維的發(fā)展，設(shè)計(jì)以學(xué)生自主閱讀為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我們要根據(jù)繪本的主題語(yǔ)境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造具體的故事語(yǔ)境，有效激活學(xué)生的已有知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在感知中理解故事。同時(shí)，還要發(fā)揮繪本的繪圖優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、理解、欣賞繪圖的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲取信息，把繪本閱讀的過(guò)程，變成一個(gè)主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程，把教師的“教”，變成更加有力的“導(dǎo)”，提高學(xué)生自讀自悟的能力。

如在教學(xué)六年級(jí)同步繪本The tortoiseand the Baboon 這個(gè)故事時(shí)，由于這個(gè)故事的容量比較大，篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)比較吃力，因此，筆者在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，采用了總分總的框架結(jié)構(gòu)，通過(guò)略讀、細(xì)讀、跟讀以及表演等方式培養(yǎng)學(xué)的閱讀能力。在教學(xué)中，筆者將班級(jí)氛圍“the tortoise”VS“the Baboon”兩大陣營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行對(duì)比，如“walk slowly”VS“run fast”“take a long time”VS“take a short time”“tired”VS“angry”等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片、聯(lián)系上下文等方法，開(kāi)展有意義的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的主體閱讀與理解。而在教學(xué)Mr.fox’s sock 這個(gè)繪本故事時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備了一只形象的老鼠玩偶，用生動(dòng)的玩偶與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，以趣味化的人偶對(duì)話活動(dòng)，導(dǎo)入繪本故事，深化學(xué)生對(duì)繪本主人公的認(rèn)識(shí)。隨后，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展封面的觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察title、writer、drawer 和press 等封面信息的過(guò)程中，大膽預(yù)測(cè)故事的發(fā)展及結(jié)尾。最后，再引導(dǎo)學(xué)生以Mr.fox 的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)Mr.fox 獲得新襪子時(shí)的高興、發(fā)現(xiàn)襪子被老鼠霸占時(shí)的憤怒、趕走老鼠后的抱歉以及把襪子送給老鼠的善良品質(zhì)，層層遞進(jìn)，以探尋情感主線的閱讀活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的理解。

二、實(shí)踐應(yīng)用：豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，下一步我們要設(shè)計(jì)的應(yīng)該是指向?qū)W生實(shí)踐與應(yīng)用的繪本閱讀活動(dòng)。在這個(gè)層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們要在理解的基礎(chǔ)上，嘗試引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活、閱讀與實(shí)踐結(jié)合在一起，做到基于繪本故事，又敢于跳出繪本故事，引領(lǐng)學(xué)生圍繞故事主題、故事角色、故事情境等進(jìn)行描述、分析、判斷等交流活動(dòng)與言語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生將新知識(shí)逐漸內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為扎扎實(shí)實(shí)的能力。在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)，我們可以基于繪本或是話題，開(kāi)展一些對(duì)話、游戲、復(fù)述、分類、表演、配音等應(yīng)用型活動(dòng)，提高繪本閱讀的實(shí)踐性。需要注意的是，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，除了立足繪本的主題，還要根植學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活中尋找最有話題價(jià)值的、最有實(shí)踐價(jià)值的素材，設(shè)計(jì)接地氣的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力與應(yīng)用能力的提高。

如在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun 這單元Fun time 時(shí)，筆者為學(xué)生帶來(lái)了話題相近的繪本故事——Fun in the sea。這個(gè)繪本故事描述了Tony 一家在大堡礁的度假時(shí)光，向我們展示了海灘的優(yōu)美風(fēng)光，海上精彩的娛樂(lè)活動(dòng)以及豐富有趣的海洋生物，圍繞“fun”和“sea”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟了海邊度假時(shí)光。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者就圍繞自己到海邊度假的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活小視頻，創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，如在“海底世界”的游戲任務(wù)中，認(rèn)識(shí)海洋生物，以“釣魚(yú)”游戲，讓學(xué)生們參與到游戲互動(dòng)中。隨后，利用交互式電子白板以氣泡依次呈現(xiàn)這5 中海洋生物（shark、swordfish、angel fish、octopus、seahorse），鼓勵(lì)學(xué)生為這些小動(dòng)物們“代言”，展示自己，并呼吁人們保護(hù)它們。

First，choose a sea animal you like to be；

Then，introduce youself.

I'm a

I'm beautiful/cute/dangerous......

Please protect me!

在這個(gè)繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，筆者結(jié)合生活實(shí)際，緊扣繪本主題，以趣味化的實(shí)踐活動(dòng)，傳遞繪本所要表達(dá)的內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受海洋生物的可愛(ài)，強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、遷移創(chuàng)新：促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造品質(zhì)是素質(zhì)教學(xué)的高階目標(biāo)，在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)中，我們要達(dá)到的第三層次就是設(shè)計(jì)具有遷移與創(chuàng)新意義的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)能“跳一跳”，在繪本故事的“肩膀”上，領(lǐng)略更廣闊的英語(yǔ)世界，在內(nèi)容、語(yǔ)言、思維或文化層面上有新的收獲，以此發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造。在這個(gè)層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的讀寫(xiě)整合活動(dòng)，如續(xù)寫(xiě)故事、改編故事、創(chuàng)編故事、DIY 繪本等，幫助學(xué)生建立起閱讀與個(gè)性表達(dá)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的語(yǔ)言個(gè)性，讓學(xué)生在繪本閱讀中收獲成長(zhǎng)。

如在教學(xué)六年級(jí)同步繪本故事What do you want to be，Brian? 在這個(gè)繪本故事中，Mum、Brother、Sister、Father、Aunt 都對(duì)Brian 的將來(lái)提出了希望，有的希望他成為a pianist，有的希望他成為a box，有的希望他成為a ballet dancer，等等，在這個(gè)話題的探討中，筆者引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，猜猜teacher 會(huì)希望Brian 將來(lái)成為什么，Doctor 會(huì)希望Brian 成為什么，而你會(huì)希望Brain 成為什么。在這個(gè)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，就故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)編，說(shuō)說(shuō)Brain 可能還會(huì)遇到什么人，什么動(dòng)物，他們對(duì)Brian 又有什么希望。通過(guò)這樣的續(xù)編，讓學(xué)生真正地融入繪本故事，不僅是故事的閱讀者，還是故事的創(chuàng)造者，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

總之，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指向?qū)W生發(fā)展的教學(xué)策略，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐教學(xué)中，要以活動(dòng)支撐起課堂教學(xué)，讓學(xué)生在多層次、有意義、目標(biāo)明確的閱讀活動(dòng)中，更好地開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生于課堂，讓閱讀變得有趣味、有活力、有價(jià)值。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，要善于從學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)造不同層次，循序漸進(jìn)地、有梯度的設(shè)計(jì)真正適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)課堂教學(xué)需求的閱讀活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，讓繪本閱讀呈現(xiàn)出全新的、飽滿的狀態(tài)。