李小艷 亓東明 黃志秋 張誼 孫彥 趙金剛

（西昌學(xué)院動(dòng)物科學(xué)學(xué)院 615013）

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科教育的重要特征，是有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，提升教師業(yè)務(wù)水平的重要辦學(xué)模式。 基于產(chǎn)教融合背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要充分發(fā)揮企業(yè)積極性和高校主動(dòng)性，將師資隊(duì)伍建設(shè)納入校企、校地合作計(jì)劃，共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。 西昌學(xué)院自2006年起開(kāi)始探索應(yīng)用型發(fā)展路徑，提出 “本科學(xué)歷 （學(xué)位） +職業(yè)能力” 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。

1 動(dòng)科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要

當(dāng)前許多高校在人才引進(jìn)上有很多關(guān)于學(xué)歷學(xué)位的條件限制，導(dǎo)致多數(shù)年輕教師 “從學(xué)校到學(xué)校”，雖然理論知識(shí)深厚，但生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)行業(yè)發(fā)展前沿掌握不充分，普遍存在“重學(xué)歷、輕能力” “重理論、輕應(yīng)用” 等問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)工作中很難勝任融合理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技術(shù)等于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的教學(xué)任務(wù)[1]。 而動(dòng)科類專業(yè)是一類實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，迫切需要?jiǎng)涌祁悓I(yè)教師提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育水平。

1.2 難以適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)技能競(jìng)賽需求

近年來(lái)，由教育部各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的專業(yè)技能競(jìng)賽已成為檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)水平的一個(gè)重要手段，也是高校指導(dǎo)教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺(tái)。 以賽代訓(xùn)的教學(xué)模式已成為提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要途徑。 而許多動(dòng)科類專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生備賽的過(guò)程中，往往缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)歷，一些比賽項(xiàng)目，如飼料原料快速鑒定與摻假識(shí)別，雞精液采集、品質(zhì)檢測(cè)及人工授精等，教師很難從生產(chǎn)實(shí)踐的角度去提高學(xué)生創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)技能競(jìng)賽需求。

1.3 企業(yè)技術(shù)能手、地方高層次人才、能工巧匠難以融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

伴隨著現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展，養(yǎng)殖類企業(yè)對(duì)動(dòng)科類專業(yè)畢業(yè)生需求日益擴(kuò)大，同時(shí)他們也擁有一批具有豐富養(yǎng)殖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才無(wú)法充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。 同時(shí)，由于各種原因?qū)е虏糠指咝＾k學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，校內(nèi)養(yǎng)殖場(chǎng)和動(dòng)物醫(yī)院等基本實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏或不完善，難以滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求。 此外，受制度制約，一部分企業(yè)技術(shù)能手難以以教師身份在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能教育。

2 動(dòng)科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)途徑的探索

2.1 以師資培養(yǎng)為導(dǎo)向，外派教師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐

加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，在教師經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，以產(chǎn)教融合辦學(xué)模式為依托，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，注重校企融合，借助現(xiàn)代企業(yè)的資源，培訓(xùn) “雙師雙能型” 教師隊(duì)伍。 通過(guò)校企雙方精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，安排教師企業(yè)生產(chǎn)一線參與實(shí)踐，了解現(xiàn)代企業(yè)管理模式，掌握行業(yè)發(fā)展前沿，使教師已克服從學(xué)校到學(xué)校生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)匱乏的通病，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入推進(jìn)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)[2]。 在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，也是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效果的重要階段。 在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，高校可根據(jù)企業(yè)實(shí)際安排教師赴企業(yè)檢查、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新技能訓(xùn)練的同時(shí)讓教師親自參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中。 通過(guò)實(shí)習(xí)檢查，教師既能及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)遇到的問(wèn)題，又能提高專業(yè)水平，同時(shí)還可掌握專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)動(dòng)態(tài)，獲得一線企業(yè)對(duì)高校辦學(xué)水平、教學(xué)效果的意見(jiàn)和建議，并找出教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，為教學(xué)改革積累信息資料。

2.2 以技能比賽為契機(jī)，選派師生赴企業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練

高?？梢砸詫I(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)，在校企合作中，安排師生共赴企業(yè)生產(chǎn)一線，針對(duì)單項(xiàng)賽事開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，積極備賽。 同時(shí)，利用企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，共同提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。 為保證專業(yè)技能競(jìng)賽順利開(kāi)展，還可鼓勵(lì)教師利用周末和假期，針對(duì)單項(xiàng)賽事赴企業(yè)開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，既積累了備賽經(jīng)驗(yàn)，又充分接觸生產(chǎn)實(shí)際，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了很好的進(jìn)修條件。

2.3 以訂單培養(yǎng)為目的，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手進(jìn)校園

動(dòng)科類專業(yè)是與生產(chǎn)結(jié)合極為緊密的專業(yè)，其辦學(xué)定位是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要和區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型人才。 高校將產(chǎn)教融合、校企合作作為動(dòng)科類專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，堅(jiān)持走開(kāi)放式辦學(xué)道路，通過(guò)校企 “訂單培養(yǎng)” 等多種形式實(shí)現(xiàn) “訂單” 培養(yǎng)學(xué)生全覆蓋，積極邀請(qǐng)、聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)中既有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又有理論知識(shí)的技術(shù)人員，到校為 “訂單培養(yǎng)班” 的學(xué)生授課，在企業(yè)實(shí)現(xiàn)廣告宣傳、挖掘新人等目的的同時(shí)，使專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容緊貼行業(yè)、企業(yè)需求，彌補(bǔ)在校生難以接觸生產(chǎn)實(shí)際的不足，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。

2.4 以校地合作為根基，引進(jìn)優(yōu)秀外聘教師進(jìn)課堂

高校根據(jù)自身辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色，認(rèn)真梳理自身師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)的不足，分析在人才培養(yǎng)中的技能弱項(xiàng)，有針對(duì)性地選擇外聘教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。 依托校地合作，在服務(wù)地方的各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和 “柔性” 引進(jìn)人才，積極聘請(qǐng)地方畜牧獸醫(yī)行政主管部門(mén)高職稱人員參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 打破制度限制，面向社會(huì)邀請(qǐng)、引進(jìn)畜禽養(yǎng)殖、飼料生產(chǎn)、寵物醫(yī)院等企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、能工巧匠為駐校專家，采取兼職授課、專題報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，與校內(nèi)教師配合共同參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)效果

近5 年來(lái)，西昌學(xué)院與西昌華寧、新希望、大北農(nóng)、通威股份、鐵騎力士等多家企業(yè)產(chǎn)教融合，積極探索出動(dòng)科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的新途徑，取得一定的效果。 先后開(kāi)展教師赴企業(yè)參加 “雙師雙能型” 師資培訓(xùn)2 次，培訓(xùn)教師41 人次； 赴澳大利亞開(kāi)展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)1 次，培訓(xùn)教師14 人；開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)檢查5 次，涉及教師52 人次； 安排教師赴企業(yè)掛職鍛煉8 人次； 安排師生赴企業(yè)備賽2 次，涉及師生12 人次； 引進(jìn)企業(yè)技術(shù)能手進(jìn)校園15 人次，引進(jìn)外聘教師10 人，邀請(qǐng)能工巧匠現(xiàn)場(chǎng)授課11 場(chǎng)次。 先后涌現(xiàn)出教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員2 人，四川省十大杰出獸醫(yī)1 人。 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果顯著，先后榮獲四川省第十三屆 “挑戰(zhàn)杯” 大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，中國(guó) “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)3 項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生動(dòng)物科學(xué)專業(yè)技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，第二屆生態(tài)畜牧場(chǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)全國(guó)技能大賽二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)全國(guó)技能大賽二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)。 近5 年，動(dòng)科類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例名列前茅[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校、企業(yè)、教師互惠互利，共享共贏，共同提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，是推進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)。 通過(guò)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)模式，建立一支符合動(dòng)科類專業(yè)發(fā)展實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)膸熧Y隊(duì)伍，既激發(fā)了教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極性和能動(dòng)性使教師 “回歸本分”，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力讓學(xué)生 “回歸常識(shí)”，更好地發(fā)揮了高校在 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新” 中的主體作用。