印永春 （江蘇連云港市灌云縣同興中心小學）

讀題是了解數(shù)學題目的前提條件，基礎教育階段應當引導小學生培養(yǎng)良好的學習態(tài)度和思維習慣，重視數(shù)學學科的讀題教學，需要引入高效的教學模式使粗心問題得以有效訂正。

一、小學生數(shù)學讀題粗心問題

通過研究發(fā)現(xiàn)小學生數(shù)學讀題粗心問題主要包括以下幾方面：第一，缺乏主動性不樂意讀題，小學生讀題時往往是一掃而過不愿意投入時間和精力進行研究，容易造成粗心問題出現(xiàn)；第二，粗心審題理所當然以自我理解進行，讀題時小學生不注意抓關鍵詞會基于個人理解進行審題使得出現(xiàn)偏頗；第三，教師缺乏指導，小學生難以入手進行審題，低年級階段的小學生基礎差數(shù)學思維薄弱，教師必須遵循科學的教學原則滲透讀題技巧培養(yǎng)學生數(shù)學能力。

二、小學生數(shù)學讀題粗心問題糾正

1.更新數(shù)學教學理念，端正小學生學習態(tài)度重視讀題

培養(yǎng)良好的讀題習慣需要在日常教學過程中潛移默化進行滲透并長期堅持，整個教學過程中教師要培養(yǎng)學生認真讀題和審題的能力，規(guī)范讀題、解題步驟實現(xiàn)良好習慣的養(yǎng)成。

例如，明確數(shù)學題目的具體要求是小學生進行讀題的核心內容，充分發(fā)揮教師的指導作用和凸顯小學生的讀題主體性是培養(yǎng)良好學習習慣的基礎。在進行“除法”相關內容的教學過程中，教師可以要求學生進行列式并進行檢驗，要求小學生對每一個算式進行檢驗避免粗心大意出現(xiàn)錯誤，具體到題目要求小學生用手指著題目進行讀題并劃出關鍵詞，對于“大約”“增加了”“增加到”等詞語形成敏感意識。培養(yǎng)小學生讀題的良好習慣需要端正態(tài)度強化重視程度，逐步提升小學生的讀題能力。

2.強化讀題教學指導，提升小學生數(shù)學讀題基本技巧

小學生處于思維和能力培養(yǎng)的關鍵時期，滲透讀題技巧教學需要由易到難進行循序漸進的引導，強化小學數(shù)學教師的引導作用是學生能力形成的關鍵。增強小學生的讀題能力需要教讀題的方法，具體內涵包括：讀題目的要求抓關鍵詞細化到每一個題目，讀計算題要求多次檢驗避免粗心導致計算結果出錯情況發(fā)生和讀解題關鍵構建等量關系，借助圖片、文字和知識遷移實現(xiàn)數(shù)學知識的聯(lián)系。讀題技巧的形成需要小學生在體會和實際操作過程中提升，強化解題訓練要求學生邊讀邊思考提升數(shù)學知識運用能力。

例如，注意數(shù)學題目的表達語言和滲透讀題技巧應當進行普及性的教學，使得小學生的數(shù)學解題能力得以飛速提升。如小學一年級“小小養(yǎng)殖場”課時教學中，教師可以通過對題目語言分析增強學生的審題意識，尤其是“多一些”“少一些”“多得多”文字以及“增加了8 頭”“減少到16 只”等含義要了解到位。實際的解題教學中教師要進行示范讀題和審題，在關鍵處加強語氣引起小學生的重視，使得小學生主動進行讀題和解題，個人主體性的提升是發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵。

3.創(chuàng)設讀題教學情境，鼓勵小學生積極參與讀題

小學生的讀題能力培養(yǎng)需要在反復強化訓練過程中進行，教師要創(chuàng)設積極的教學情境提供機會以多種形式引導學生參與讀題，鼓勵小學生積極學習情感的產生有利于提升數(shù)學課堂教學效率。小學數(shù)學教學中，教師要深入了解小學生的數(shù)學基礎和學習能力，采取劃分層次和學習小組進行全班讀、小組讀和個體讀等多種讀題教學模式，花費時間和精力在讀題教學中增強學生的讀題方法和技術在積極的教學情境中得以多方面培養(yǎng)。積極情境的創(chuàng)設要包括讀懂題目和深入思考兩個層次，讀懂是讀題的基本要求盡量做到不漏字、不添加，形成初步映象，深入思考要進行閱讀分析思考符號語言和數(shù)學知識的內在聯(lián)系。

例如，創(chuàng)設基于個性化培養(yǎng)的分層讀題教學模式有利于因材施教思想的運用，使得不同能力的小學生得到適合的教學指導實現(xiàn)能力的有效提升。如數(shù)學題目：對于A 層小學生《格林童話》每本厚2 厘米，《十萬個為什么》每本厚3 厘米，《故事大王》每本厚1.5 厘米，請同學合理放置在4 分米的書架上，要求恰好放滿。請同學們提供個性化的方案；對B 層同學要求把書架放滿即可，計算出需要的書樹數(shù)目就完成了解題；對于C 層同學只給定一本《格林童話》要求放在4 分米的書架上，小學生讀題能力也在個性化的培養(yǎng)方案中得以提升。