費海燕

摘 要：字詞教學是小學語文課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在不同的年級中又占有不同的地位。低年級的字詞教學在教學中占很大的比重，字餓音、形、義老師都要逐一指導學習。高年級的字詞教學則以自學為主、課堂進行檢查。中年級怎樣進行字詞教學，才能完成由低到高的過渡任務(wù)呢？

關(guān)鍵詞：字詞;教學

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.225

1 生字教學做到“扶”“放”結(jié)合

《語文課程標準》對中年級的識字有關(guān)的目標是：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。 累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

1.1 抓課前預(yù)習，培養(yǎng)主動識字的習慣

三年級，我們要培養(yǎng)的良好學習習慣之一就是預(yù)習。抓好課前預(yù)習，能逐步培養(yǎng)學生主動識字的習慣。低年級時候，學生已經(jīng)學會了拼讀生字字音，分析生字字形，也學會了查字典的方法。到了中年級，學生就已經(jīng)會使用字典、詞典，具備了初步的獨立識字能力。所以，每當上新課之前都要要求學生課前預(yù)習，掃清新課的生字詞障礙。要求學生要讀準字音，認清字形，還要給每個生字找出一個形近字進行辨字組詞。并且把課文中不理解的字詞用筆畫出來，然后通過查字典或聯(lián)系上下文來理解，為學習新課做好準備，同時，也培養(yǎng)了學生獨立識字的意識。

1.2 重課堂點撥，建立生字之間類的聯(lián)系

僅僅是課前的預(yù)習，是不能完全解決字詞的問題的，還需要教師通過課堂檢查、對有難度的字詞，進行重點指導，才能幫助學生掌握、強化自學生字詞的方法，加深印象，鞏固自學成果。

如在《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文的教學中，課題中的“槐”是個較難的生字，在這里楊校長進行了重點指導，點出識字的方法，部件識字法，還進行了書寫指導左窄右寬寫緊湊，右上撇短彎鉤展，帶領(lǐng)學生學會了這個生字。

在自讀課文之后，檢查自讀環(huán)節(jié)中，進行了一組關(guān)于動作的生字和一組關(guān)于槐花的疊詞的學習。

《槐鄉(xiāng)五月》教學片段：

▲學習表示動作的生字——短語——句子

過渡：這篇課文的生字比較多，我們先來看這幾個字，誰來讀？

1）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)1：他們都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。 ? ? 評：你關(guān)注到了字形。

2）師：還有不一樣的嗎？

預(yù)設(shè)2：他們都是動詞，表示動作的詞。

師：是的！我們來看這個動詞。

【出示】標紅的，放大的，有田字格 ? ? ?挎

師：怎樣叫“挎”？你來挎挎我的胳膊。用上我的包，誰來做做動作？指一生上臺做動作。（像他這樣胳膊彎起來掛著東西就叫挎）還能怎么挎？換可以挎在什么地方？（把東西掛在肩頭、脖頸或掛在腰里也是挎?，F(xiàn)在還有一種包的類型專門叫挎包呢?。?/p>

師小結(jié)：孩子們，同樣一個動詞，我們可以做出不同部位的動作，這漢字可真奇妙?。?/p>

3）師：再仔細觀察下這四個動詞，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)3：（其他3個都是提手旁，炒是火字旁）

說明炒需要什么？比如有炒什么？（如果學生說到炒魷魚教師就提示一下，這個炒是一個引申的用法了，如果學生說不到，教師就出示炒魷魚，說這個詞還被引申為其他的意思）你還知道這樣帶有炒卻和火沒有關(guān)系的詞嗎？（ppt 出示：炒股、炒作）

4）師：這些表示動作的詞大家都讀得很好，那接下來的短語就難不倒你們了

5）過渡：把這些詞組帶進句子里，你還能讀好嗎？

教學中，教師先出示了一組關(guān)于動作的字，首先讓學生讀生字，說說發(fā)現(xiàn)了什么？學生發(fā)現(xiàn)都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是表示動作的。通過動作演示學習了“挎”這個字，了解“炒”的引申用法，又通過讀帶有這些表示動作的字的短語進一步鞏固所學生字，短語讀會了，難讀的句子也會迎刃而解，可謂一舉多得。接下來又進行了一組關(guān)于槐花的疊詞的學習，學生通過朗讀發(fā)現(xiàn)這組詞寫出了槐花的顏色、味道、心情，為下文品讀槐花的美打下伏筆。

三年級的生字逐漸淡化了音、形、義和書寫的教學。教師在鼓勵學生通過自主識字的同時，還應(yīng)整體把握教材內(nèi)容，將生字歸類收藏，建立生字詞間類的聯(lián)系，以一類字的教學推進整篇課文的生字的學習，并進一步引導學生由字及詞，再到句，最后到篇，在課文的自讀過程中就學會了生字詞，也讀通順了課文，還為品讀課文墊定基礎(chǔ)?？梢栽O(shè)計這樣的問題：1）在預(yù)習生字過程中，你有什么新發(fā)現(xiàn)想告訴大家？2）誰能說說表示這個意思的字？還知道哪些這樣的字。

老師較好地把握了生字的字、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)，整體開掘了有關(guān)的教學資源。培養(yǎng)學生主動識字，還主動與同學交流、共享、學習成果的習慣。老師進一步引導學生由字及詞，教師巧妙地將的音形義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，把字詞教學與探究漢字構(gòu)字規(guī)律結(jié)合起來，當學生做時，字義立即鮮活起來，即而老師進一步引導學生說說表示的字，從中揭示漢字形旁表義的特點，激發(fā)了學生探索漢字構(gòu)字規(guī)律的好奇心。生活是無限的識字礦藏，老師肯定學生從生活中主動識字的習慣，激發(fā)學生在生活中主動識字的熱情，并從中樹立識字的信心和成就感。

1.3 抓課后鞏固，加深生字學習的印象

生字學過后，如果不趁熱打鐵，學生很快就會失去印象，就需要利用多種方式鞏固識字。平時我們無非是用抄寫，聽寫等方式，還可以設(shè)計一些小型競賽，如生字聽寫大會、百詞默寫競賽等，通過比一比，賽一賽的方式，激發(fā)學生主動復習字詞的熱情，鞏固生字詞的學習。

2 詞語教學做到方法多樣

閱讀教學中的字詞教學要因字而異，因詞而異，因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點。新課程對各年級字詞教學提出了目標要求，要求中年級達到“能借助字典和生活積累，理解生字詞的意義”。“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用?！?/p>

教學中，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的字詞教學音、形、義平面推移教學法，融字音、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學變成一張縱橫交錯的立體網(wǎng)，引導學生采用多種方法和手段、全方位地交流對新詞的解讀。

1）查字典。學生已掌握音序查字法和部首查字法，通過查關(guān)鍵字便可順利理解整個詞語這是學生預(yù)習課文時理解新詞最普通的一種方法。

2）結(jié)合生活實際。這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，讓學生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個詞語。字詞教學要和學生的生活世界接通，喚醒學生各自生活體驗，回憶特定場景中的體驗、感受，甚至調(diào)動多個感官，從而理解詞義，體現(xiàn)個性化識字詞。如：“五彩繽紛”讓我想起去廈門鼓浪嶼的時候……”

3）聯(lián)系上下文，字不離詞，詞不離句，對詞語的理解要盡可能多地引導學生在課文具體的語境中反復體驗、揣摩。新課標明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領(lǐng)悟詞句在具體語境中的意思。而我們大家都知道，每個詞都是在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，聯(lián)系上下文來理解詞語，關(guān)鍵是要仔細閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準確地意會出詞語的意思。如《花鐘》“這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放?！薄瓣懤m(xù)”是什么意思？從上文看，各種花兒在不同時間里，先先后后，時斷時續(xù)地開放，就可以清楚明白了，這樣就能準確地理解了這個詞的意思。而理解“爭奇斗艷”這個詞，我引導學生從文中找出喜歡的句子，通過朗讀、交流、感悟，學生就自然而然地理解了這個詞的意思。

4）情境再現(xiàn)法。一些和學生生活經(jīng)歷相距甚遠的字詞，通過借助現(xiàn)代化的教學媒體再現(xiàn)，學生在聲、像俱備的情境中，自然會真切地感悟詞義。如本家鄉(xiāng)果樹甚少，枝頭的果實“你擠我碰”的場景，城鎮(zhèn)的學生根本無從目睹，電視上碩果壓枝頭的瞬間鏡頭或許也沒留意，老師適時點擊課件播放沾滿露水的擠擠挨挨的橘子、柿子等果實，讓學生一飽眼?！澳銛D我碰”的果實，真切地感受到秋天的豐收。

5）通過想象理解詞語。引導學生用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個詞語時，我提醒學生，當你讀到這個詞語時，你想到了什么？學生在我的引導下，展開想象的翅膀，生動地描述了由這些詞語所聯(lián)想到的情景。如理解《搭石》“協(xié)調(diào)有序”這個詞，學生由“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)想到“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！钡木跋蟆W生一邊讀一邊想象，自然而然地走進了課文，從而使學生在理解課文中自主地理解了詞語的意思。

6）用替換詞語的方法理解詞語。用替換詞語的方法理解詞意，根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，找找近義詞，說說說反義詞。如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。如理解“大致”這個詞時，我先指導學生多讀幾遍這句話，讓學生邊讀邊想，把“大致”換成一個詞，看是否能講得通，這樣學生就很自然地想到“大概、大約”等詞，這樣問題就解決了。

7）利用表演的方法巧妙理解詞語。在教學中，教師運用表演的方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學生樂于接受。

8）運用分合法理解詞語。 一個詞語，往往是由幾個字或幾個詞構(gòu)成的，只要先分開理解字義、詞義，再結(jié)合起來就好理解了。

斯米爾諾夫指出：“詞語只有在獲得感情的個人涵義而不是單純作為客觀意義存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞。”教師指導學生理解詞語，需充分借助文本，聯(lián)系上下文和生活實際來理解是學生理解詞語的基本方法，也是最常用的方法，更是語文測試中運用最多的方法。在平時的閱讀教學中，教師就要根據(jù)學生的實際情況，教材的特點去精心設(shè)計情境，并靈活運用?！笆谥贼~，不如教之以漁”，教學中不僅要使學生通過這些方法的運用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運用于今后的閱讀學習中，這才是教學的最終目的。正如中年級字詞教學這塊耕地里，土質(zhì)不一，種子各異，不管起眼或是不起眼的花、草，它們都能開得自然、本色，長得充分、愜意，這就是播種者的希望。

中年級字詞的教學方法很多，而且靈活多樣，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點來安排。但是教師選擇那一種教學策略，應(yīng)根據(jù)實際情況而定，還要考慮到中年級學生的識字基礎(chǔ)和已經(jīng)具備的獨立識字能力，根據(jù)時間、課文、學生的特點來選擇、來決定教學策略和教學方法，才能收到事倍功半的效果，才能夠促進中年級字詞教學的有效性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張曉琴.談小學語文教學中字詞的訓練與積累[J].學周刊，2020（02）：69.