朱磊 陳湛方

摘 要：高職高專類院校教師是推動國家職業(yè)教育發(fā)展的基礎力量，承擔著培養(yǎng)職業(yè)技能應用人才的重要使命。在高等職業(yè)教育改革發(fā)展過程中，高職院校教師職業(yè)道德建設過程中也存在一些問題，本文通過分析這些存在的問題，并探索性地提出相應解決措施來提升高職院校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)道德建設;問題;解決措施

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.208

1 高職院校教師職業(yè)道德存在的問題

1.1 部分教師行為違反了職業(yè)道德規(guī)范

高職院校為了更好地促進學校發(fā)展，增加生源，促進學生就業(yè)，主要精力都放在了教學管理機制、學生管理機制的建設和推行中，教師的職業(yè)道德管理機制不健全，缺乏教師職業(yè)道德的指導與監(jiān)督，部分教師出現(xiàn)了職業(yè)道德失范的現(xiàn)象。在教學過程中，一些教師割裂了自身發(fā)展與教學之間相輔相成的關系，存在著只重視自身發(fā)展，不關注教書育人，在教學過程中只是為了完成教學任務，在課程設計與準備過程中不能以學生為主體，工作態(tài)度敷衍，只是簡單的完成講課，不能夠全身心地投入到整個教學過程中。高職院校職稱評審中科研也占據(jù)了重要的地位，一名沒有職稱的教師，其工資待遇和福利待遇都是比較差的。教師為謀求更好的待遇，讓自己獲得更高的收入機會，就會將精力投入到科研中，那么一些急功近利的教師就會通過一些不正當?shù)姆绞竭M行科研成果積累，例如學術造假、學術抄襲等問題，這些問題在一定程度上說明了部分教師出現(xiàn)了職業(yè)道德失范的現(xiàn)象。

1.2 高職院校教師職業(yè)道德評價體系不健全

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職院校對教師的職業(yè)道德有了新的要求，這也就要求職業(yè)道德評價體系也應該與時俱進，不斷地對其進行完善與修正。但事實上高職院校職業(yè)道德評價體系還存在一些問題，例如評價標準內容不具體，雖然能夠起到指導作用，但是在面臨評價教師具體道德行為時缺乏實操性，無法真正應用于評價操作實踐中。高職院校教師的民辦評價主體主要以部門領導為主，缺乏其他評價主體的參與，容易造成評價結果的主觀片面性，這也說明了高職院校職業(yè)道德評價體系的不健全。

2 提升高校教師職業(yè)道德的途徑

2.1 提升高職院校教師對教師職業(yè)道德的理解

對教師職業(yè)道德正確而深刻的理解是決定如何實踐自身行為的思想基礎，所以在提升高職院校教師職業(yè)道德的基礎，最先要解決的問題就是教師對于職業(yè)道德理解的問題。高職院校的教育活動要求教師必須履行教師職業(yè)道德規(guī)范，必須要用這些規(guī)范時刻指導著自己的一言一行，即“為人師表”。教師是學生在校期間重要的陪伴者，并且其行為能夠影響學生的行為，因此，教師自身要注意言行對學生具有的深刻影響。學生需要在教師的行為影響下進行學習和生活，思考自己未來的人生規(guī)劃。身為教師要讓自己的課堂變得有感情、有溫度，不能僅限于傳授專業(yè)知識，更要幫助學生提高他們的思想道德修養(yǎng)。加強教師對職業(yè)道德的理解，能夠幫助教師全身心地投入到教學工作的全程中，能夠提升教師的教書育人能力，進而產生對教育事業(yè)的深刻情感。

2.2 加強高職院校教師踐行職業(yè)道德的行為

身為教師，最重要的是用自己的實際行動感染學生，使學生從內心真正認同教師，以教師為榜樣，養(yǎng)成良好的行為習慣和道德情操。中國有句成語叫做“言傳身教”，說的就是教育實施者不僅要注重言傳，更要重視身教。即身體力行，用行動和行為來影響與規(guī)范受教育者。其實身教對于受教育者的影響高于言傳，所以教師不僅僅要理解職業(yè)道德規(guī)范，更要將道德理論踐行到自己的教學與工作中。任何理論，你理解地再好，不付諸實踐去檢驗，不進行應用，也是發(fā)揮不出實際價值的。所以高校教師不僅要善于學習理論，更要善于將理論踐行到自己的日常教學工作中。每個人都會犯錯誤，老師也不例外，學生不會因為老師犯錯誤而心生嘲笑，相反，一位勇于擔責的老師只會贏得學生更多的尊重和崇敬。不能因為自己是老師，對于自己的錯誤不勇于承擔，甚至一錯再錯。我們要給學生樹立勇于承擔責任的榜樣，無論你身居何職，都要對你的工作責任懷有一顆敬畏之心，都要時刻堅守自己的職業(yè)道德。同時，教師要學會利用職業(yè)道德時刻對自己進行監(jiān)督與鞭策，防止自己出現(xiàn)急功近利的心態(tài)。因為學術不端行為的背后都隱藏著一顆急功近利的心，所以我們必須用職業(yè)道德這把戒尺時刻鞭策自己，堅持一名合格的高校教師應有的社會良知。

2.3 完善高職院校教師職業(yè)道德評價機制

高職院校教師職業(yè)道德評價是高校職業(yè)道德規(guī)范與原則對高職院校教師的教育行為所作出的評判。當然這種評價對于高校教師的行為不僅具有規(guī)范作用還具有教育、導向與激勵的作用。師德評價包括教師的自我評價與他人的評價，高職院校在進行師德評價的時候，不能忽視教師本人對于自己的評價。教師是教學活動的主要承擔者，是學生進行學習的引路人，那么教師對于自己的行為和活動如何看待與評價對于教師的職業(yè)道德建設至關重要。因為教師在評價自身行為與活動的過程中，一定是認真反思自身行為與職業(yè)道德規(guī)范的關系以及自身行為符合職業(yè)道德規(guī)范的程度，有反思就會有不同程度的進步。重視教師自我評價也能夠體現(xiàn)出了教師的主人翁意識，因此在評價教師的職業(yè)道德行為的過程中，我們是不能忽視教師的主體性作用的。對高職院校教師進行職業(yè)道德評價的目的是激勵教師本人嚴格按照職業(yè)道德的要求來規(guī)范自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，讓自身的教育過程更加具有意義和價值。高職院校的職業(yè)道德評價主體應包含例如學校領導、教師所在院系的同事、教師所教授的學生等，這些人組成了多元化的評價體系。當然，由于評價主體的背景不同，看待問題的角度也不同，所以要避免對教師的評價中出現(xiàn)的評價片面性和不公正等偏差。要本著公正、平等與客觀地態(tài)度進行評價，這樣的評價才能讓教師信服，從而激發(fā)教師發(fā)自內心地改變與提高。

“育生德先育師德”，想要學生具有良好的道德水平，作為人才培養(yǎng)者的教師首先應該提升自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。教師在提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)的過程中，不僅要注重對職業(yè)道德具體規(guī)定的學習和理解，還要將其轉換成自身的行動。在教學活動中，認真?zhèn)湔n對學生負責;在學術研究中，堅持誠信之心，摒棄功利之心，對自身對學校負責，將自己的行為與社會的發(fā)展與國家的要求相統(tǒng)一，這樣才能真正承擔起高職院校教師為國家培養(yǎng)職業(yè)型人才的責任與擔當。

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