張亞芬

從事化學(xué)教學(xué)工作十年有余，在擔(dān)任班主任和化學(xué)科任老師中積累了一些不成文的體會(huì)贅述如下?；瘜W(xué)作為初中階段初三才開始設(shè)立的一般學(xué)科，當(dāng)他們到達(dá)高中時(shí)所面對(duì)的課堂對(duì)于不同的學(xué)生是不同的，對(duì)于課前做預(yù)習(xí)工作的學(xué)生，對(duì)課本知識(shí)事先做自己了解和學(xué)習(xí)在聽課階段對(duì)老師所要講授的知識(shí)有先知能力，和老師有默契可以在老師教授的知識(shí)基礎(chǔ)上提出先覺性的問題。但也有一些“后知后覺”型的學(xué)生，他們已經(jīng)做過相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，但是在授課過程中，對(duì)老師的教授不能及時(shí)的反應(yīng)或者運(yùn)用，相對(duì)前者的學(xué)生他們的速度會(huì)慢一些。對(duì)于這些學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，教師教的心理環(huán)境，教師和學(xué)生共同構(gòu)成的課堂環(huán)境對(duì)他們有很大的影響作用，課堂教授融還是拘謹(jǐn)，活躍還是沉悶，將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或者消極影響為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現(xiàn)、演繹教材蘊(yùn)含的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生善于探究，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，處理好課堂教學(xué)的動(dòng)與靜、冷與熱、寬與嚴(yán)的關(guān)系，使課堂教學(xué)始終處于融和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)的心理

環(huán)境是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)辦作、尊敬師長(zhǎng)、自學(xué)互勵(lì)等方面表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)的心理環(huán)境是課堂的主要構(gòu)成要素，對(duì)稍慢一些的學(xué)生，他們更為敏感和受暗示性強(qiáng)，通過在化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)羅列如下。

一、尊重是良好教學(xué)的前提

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。其人格魅力是一種巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的感染性，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂教學(xué)的重要因素。所以，教師要不斷地完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。用深厚的學(xué)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力。要尊重每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差就打折學(xué)生平等學(xué)習(xí)的權(quán)利，不能把課下的情緒帶到課堂上，不要把班主任工作中的情緒帶到課堂教學(xué)中，站在講臺(tái)上的是傳道，授業(yè)，解惑的工作者，有研究表明，教師的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生的智力發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師的不良情緒不僅會(huì)影響課堂環(huán)境還會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因而在教學(xué)過程中，教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，能充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。尊重他們的辛勤付出，即使成績(jī)比預(yù)期的要差，不要以成績(jī)論優(yōu)差。

二、抓住學(xué)生的眼睛是教學(xué)中的向?qū)?/p>

俗語(yǔ)說：眼睛是心靈的窗戶，教書育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，通過課上學(xué)生們的眼神你就可以讀懂他們的心。教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)重復(fù)點(diǎn)，適時(shí)的反饋，讓教師的眼睛會(huì)交流會(huì)說話。就像校長(zhǎng)教導(dǎo)我們的“師源性”，教師的良好情緒，會(huì)通過表情眼神傳遞給學(xué)生，嚴(yán)厲的質(zhì)問也可以通過眼睛遞送到學(xué)生的心里課堂教學(xué)的過程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過程，也是一個(gè)師生情感交流，認(rèn)知因素相互作用的過程，教師求本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課親切的眼神，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會(huì)親其師而信其道，學(xué)習(xí)積極性提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)是一個(gè)情感豐富的角色，學(xué)生受教師尊重、積極愉快的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。對(duì)于“后知生”更易于體現(xiàn)這種感覺，一旦學(xué)生們產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生，這是人所共知的常識(shí)。所以，抓住學(xué)生的眼睛相互交流，辨別他們是否真的如他們所答“聽懂了”：提醒誰(shuí)在“夢(mèng)游”了：確認(rèn)是否需要在重復(fù)一遍。作到有效教學(xué)，落實(shí)教學(xué)。

三、興趣是最好的老師

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。中學(xué)生意志力較差。情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在化學(xué)中有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的幫助可以在一定程度上調(diào)動(dòng)人他們的積極性，如在講Al（OH）3兩性實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先演示此Al（OH）3白色沉淀余稀鹽酸，當(dāng)要演示Al（OH）3溶于強(qiáng)堿時(shí)，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生疑問，能否溶于強(qiáng)堿NaOH，定能激起學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情，這樣設(shè)疑激趣，求知欲倍增。用水果做檸檬原電池，蘋果原電池等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。還可使用多媒體設(shè)備使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)

四、正催化劑一鼓勵(lì)

作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“良師益友”，有時(shí)教師無(wú)意中的一句話可能會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，很多的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)某一個(gè)教師的好感很努力的學(xué)習(xí)某一學(xué)科，他認(rèn)為是在為老師學(xué)習(xí)，因此教師要更多的鼓勵(lì)抓住他們身上的傾向，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生每次給以獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，尤其要注意多為“后知生”提供成功的機(jī)會(huì)，然他們品味、體會(huì)成功的滋味，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，也能摘到桃子”的愉悅。最為珍貴的是他們體驗(yàn)到一種成功感，更加培養(yǎng)了他們對(duì)化學(xué)的興趣，“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)，”的至理名言仍然值得教師好好去深思、咀嚼與體味

五、準(zhǔn)備一桶水才能給予一杯水

教師的工作之一是在課堂上答疑，所以應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力教學(xué)必須貫徹教學(xué)原則，教師在授課時(shí)，首先要明確目的，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，克服盲目性、隨意性和片面性。面對(duì)課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持耐心、冷靜、理智、大度、豁達(dá)和寬容，要泰然處之，教師要用熱愛教學(xué)事業(yè)、廣博的知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)高尚的人格影響學(xué)生，營(yíng)造更好的課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境，靈活機(jī)敏的處理意外事件。一次學(xué)生戴了一個(gè)很像瑪瑙的戒指到學(xué)校，被沒收了，教學(xué)進(jìn)度正好進(jìn)行到無(wú)機(jī)材料一硅那一節(jié)，于是我們?cè)趶?fù)習(xí)二氧化硅與強(qiáng)堿反應(yīng)時(shí)商定如果是贗品那么不會(huì)溶于強(qiáng)堿下次不能再帶到學(xué)校來(lái)，如果是真的那么就會(huì)發(fā)生反應(yīng)，由于這樣的假設(shè)學(xué)生們都睜大了眼睛仔細(xì)的盯著強(qiáng)堿中的戒指，經(jīng)過試驗(yàn)證明確實(shí)是贗品，而且對(duì)比了真的二氧化硅與強(qiáng)堿的實(shí)驗(yàn)，通過這樣的環(huán)節(jié)使得學(xué)生印象深刻，又教育了學(xué)生。此學(xué)生畢業(yè)后提起此事仍記憶猶新。

六、角色轉(zhuǎn)換的嘗試

課前五分鐘給予學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的嘗試，可以講講比如雞蛋殼的主要成分;為什么西紅柿是酸的可屬于堿性食物：不吃肉定就可以減肥嗎？橘子皮為什么就可以溶解泡沫呢？明明是鹽Na2CO3，為什么要叫純堿，滴加無(wú)色酚酞還會(huì)變紅……“學(xué)起于思，思源于疑。”即拓寬了學(xué)生的視野又激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉知新化學(xué)教學(xué)論高等教育出版社1990.4

[2] 錢煥琦、劉云林當(dāng)代教育倫理學(xué)南京大學(xué)出版社1995.8