趙冉

摘 要：教室是幼兒在幼兒園活動(dòng)的主要場所，其墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒身心發(fā)展起著重要作用，而且其隱性教育功能也越來越受到人們的關(guān)注。然而，農(nóng)村公立幼兒園的室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然存在很多問題。本文將以嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)N所公立幼兒園為例，研究其室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并提出有針對(duì)性的建議，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;公立幼兒園;室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵1]幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，對(duì)幼兒身心全面發(fā)展具有重要影響，然而農(nóng)村公立幼兒園的室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)還未達(dá)到相關(guān)要求，有待于進(jìn)一步完善。通過對(duì)嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)的N所農(nóng)村公立幼兒園進(jìn)行調(diào)查以及對(duì)教師的訪談，本文發(fā)現(xiàn)其室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在目標(biāo)、功能、形式、創(chuàng)新性以及創(chuàng)設(shè)主體方面存在問題，并根據(jù)出現(xiàn)的問題分別提出有效性策略。

二、農(nóng)村公立幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題

（一）缺乏明確的目標(biāo)

農(nóng)村公立幼兒園的教育目標(biāo)是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指引，具有明確目標(biāo)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于幼兒認(rèn)知、情感、意志和社會(huì)性等方面的發(fā)展。觀察發(fā)現(xiàn)，底閣鎮(zhèn)的N所農(nóng)村公立幼兒園中，室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的目標(biāo)，教師多是按照自己的興趣愛好或者手頭現(xiàn)有的材料對(duì)墻面進(jìn)行布置，把重點(diǎn)放在墻面的美化效果上;甚至有的教師認(rèn)為，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了做給家長以及領(lǐng)導(dǎo)看，沒有意識(shí)到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值，更對(duì)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)了解甚微。

（二）重視裝飾功能而忽略教育功能

從墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能來說，底閣鎮(zhèn)的N所農(nóng)村公立幼兒園的室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多突顯的是墻面美化與裝飾功能，忽略了墻面創(chuàng)設(shè)的教育功能。農(nóng)村公立幼兒園的教師運(yùn)用各種色彩鮮艷的材料美化墻面，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)似乎成了教師施展自己才華的場所，教師也幾乎是從美學(xué)的角度出發(fā)，利用東拼西湊來的材料與想法布置一個(gè)五彩繽紛的墻面。這種室內(nèi)墻面設(shè)計(jì)給幼兒帶來了視覺上的沖擊，但除了能給幼兒帶來欣賞價(jià)值以外，幼兒學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西，因此也就不能和墻面環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，不利于自身的全面發(fā)展。

（三）展現(xiàn)形式單一

農(nóng)村公立幼兒園墻面布置形式比較單一，缺乏層次感與立體感。大部分的墻面布置是平面式的，多為教師用彩色顏料繪制的各種圖案以及粘貼的各種繪畫作品和提示標(biāo)語等，在色調(diào)與形式上比較死板、單調(diào)，整個(gè)墻面缺乏“活力”，限制了幼兒思維的發(fā)展。少數(shù)農(nóng)村公立幼兒園室內(nèi)墻面雖然是半立體式，但是形式簡單，僅僅是在墻上粘貼一些類似于折紙之類的手工作品，與整個(gè)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不協(xié)調(diào)，缺乏層次感。

（四）缺乏創(chuàng)新性

在底閣鎮(zhèn)的N所農(nóng)村公立幼兒園中，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本上是大同小異：走廊墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本上都是以教師的彩繪以及兒童繪畫作品等作為墻面環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容;活動(dòng)區(qū)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅是簡單的活動(dòng)區(qū)名稱的張貼，最多就是再挑幾張有關(guān)活動(dòng)區(qū)的圖片粘貼在墻上，基本上沒有創(chuàng)新。筆者通過訪談了解到，有的教師在外出學(xué)習(xí)的過程中，通過觀察其他幼兒園的墻面環(huán)境來布置自己幼兒園的室內(nèi)墻面環(huán)境，這容易導(dǎo)致墻面設(shè)計(jì)不符合自己幼兒園的教育目標(biāo)而起反作用。

（五）幼兒參與過少

在當(dāng)前的農(nóng)村公立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師是主宰者，環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本是以教師為主，幼兒較少參與。通過對(duì)底閣鎮(zhèn)N所農(nóng)村公立幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察，以及對(duì)教師的訪談，可以得出幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀：一是幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式單一，大部分環(huán)境創(chuàng)設(shè)由教師代替完成，幼兒參與的形式只是將自己的繪畫作品張貼在墻上，缺乏幼兒的多樣化參與;二是教師平時(shí)工作繁忙，為了節(jié)省時(shí)間，很少讓幼兒參與墻面環(huán)境的布置，即使有幼兒參與，決定權(quán)仍然在教師手中，幼兒的想法被忽略;三是幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)不均等，通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，有些教師只會(huì)挑選比較聰明活潑的幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致其他幼兒沒有機(jī)會(huì)參與。

三、農(nóng)村公立幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)策

（一）確立明確的目標(biāo)與主題

美國心理學(xué)家華生從行為主義塑造的角度出發(fā)，認(rèn)為人的行為就是“刺激—反映”之間的聯(lián)結(jié)過程，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激，有機(jī)體通過刺激做出反應(yīng)，以此來達(dá)到適應(yīng)[2]。幼兒園環(huán)境作為一種刺激條件，可以有目的地促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有提前預(yù)設(shè)好的目標(biāo)，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的確立要與幼兒園教育目標(biāo)相一致。幼兒園教育目標(biāo)是幼兒園進(jìn)行一切教育活動(dòng)的方向指引，最終的目的是突顯幼兒園辦園理念與促進(jìn)幼兒全面發(fā)展;墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園教育工作的重要組成部分，其目標(biāo)必須和幼兒園教育目標(biāo)相一致，發(fā)揮其最大的教育功能。此外，目標(biāo)確立要與幼兒年齡發(fā)展以及單元活動(dòng)主題相協(xié)調(diào)。幼兒發(fā)展呈現(xiàn)出年齡階段性的特點(diǎn)，不同年齡階段的兒童認(rèn)知、情感、意志和社會(huì)性等方面的發(fā)展是不同的，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該考慮到不同年齡幼兒的特點(diǎn)，與單元主題活動(dòng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)。此外，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)要結(jié)合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，在幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上稍作提高。

（二）重視墻面環(huán)境的教育功能

一面有價(jià)值的幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境要兼顧其美化和教育的功能，墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為幼兒與墻面之間、幼兒園幼兒之間以及幼兒與教師支教交流對(duì)話的窗口。因此，要想突顯墻面環(huán)境的教育功能，園長以及幼兒園的其他領(lǐng)導(dǎo)者首先要樹立正確的觀念，把室內(nèi)墻面環(huán)境的教育功能放在首要位置。在幼兒園教師進(jìn)行室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，給予正確的指導(dǎo)，制訂相關(guān)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，供教師參考，以此為他們提供專業(yè)指導(dǎo)。此外，邀請(qǐng)相關(guān)的專家來園參觀指導(dǎo)，或者定期舉行相關(guān)講座，邀請(qǐng)教師參加學(xué)習(xí)，讓幼兒教師在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教師要樹立正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，樹立一切環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是為兒童發(fā)展服務(wù)這一理念，重視其教育功能;教師要虛心學(xué)習(xí)，積極參加幼兒園以及地方舉行的有關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的講座或論壇，以提高自己的專業(yè)素養(yǎng);在專業(yè)技能的提高上，刻苦鉆研，多查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)自己的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能。

（三）增加墻面立體創(chuàng)設(shè)比重

立體性的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指運(yùn)用裝飾的手法在一定的立體空間內(nèi)描述對(duì)象、表現(xiàn)創(chuàng)意，其目的也是對(duì)特定立體空間的美化[3]。平面型的墻面創(chuàng)設(shè)一定程度上限制了幼兒思維的發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式的墻面環(huán)境，增加立體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比重。墻面立體式環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)教師的要求也比較高，所以增加墻面立體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括以下兩個(gè)方面：一是幼兒園給教師合理分配任務(wù)，讓教師有足夠的時(shí)間引領(lǐng)幼兒進(jìn)行墻面立體環(huán)境的創(chuàng)設(shè);二是教師自覺提高自己立體環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平，及時(shí)向園長以及相關(guān)專家或者教師討論交流。

（四）增加墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性

千篇一律的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)風(fēng)格導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單調(diào)、毫無新意，時(shí)間久了，幼兒對(duì)于墻面環(huán)境的興趣減弱，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值大大降低。因此，農(nóng)村公辦幼兒園要增加墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性。這就要求幼兒園管理者與幼兒園教師樹立創(chuàng)新理念，牢牢把握幼兒園辦園理念與目標(biāo)，堅(jiān)持在原有理念上有所創(chuàng)新，使幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園辦園理念相一致，與幼兒發(fā)展水平相協(xié)調(diào)。此外，農(nóng)村幼兒園具有得天獨(dú)厚的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性，農(nóng)村公辦幼兒園應(yīng)該利用其處于農(nóng)村的優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村的自然資源進(jìn)行墻面環(huán)境的布置，如可以引領(lǐng)幼兒將樹葉涂成不同的顏色、拼湊成不同的圖案粘貼在室內(nèi)墻面上;利用糧食的秸稈編織成不同的手工作品來創(chuàng)設(shè)立體性的墻面環(huán)境等。一方面，這可以創(chuàng)設(shè)出不同于其他幼兒園的獨(dú)特的墻面環(huán)境;另一方面，可以讓幼兒對(duì)農(nóng)村自然資源產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（五）尊重幼兒主體地位

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義不僅在于它對(duì)幼兒發(fā)展存在影響，更是因?yàn)樵诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒與環(huán)境積極交往而產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)?！盵4]所以，教師要尊重幼兒主體地位，鼓勵(lì)幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園管理者與教師應(yīng)該放開手，樹立以幼兒為本的觀念，明確自己作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程指導(dǎo)者的角色，給幼兒充分參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間，為幼兒提供充足的材料和工具讓幼兒自己動(dòng)手操作，改變以往幼兒僅僅以自己繪畫作品粘貼到墻的參與形式。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，作為幼兒園教師，要給予每一個(gè)幼兒平等參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)獲得成就感。此外，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)性格內(nèi)向的幼兒，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中給予他們更多的關(guān)注和支持，真正做到每一個(gè)幼兒都是環(huán)境的小主人。

四、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村公立幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題亟待解決，需要幼兒園以及教師等方面的共同努力。本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了明確創(chuàng)設(shè)主題、重視教育功能等措施，希望可以改善農(nóng)村公立幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，提高農(nóng)村公立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

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