摘? 要：隨著我國生物制藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，生物制藥領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匱乏的問題逐漸暴露出來。為給我國大健康產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)復合型的創(chuàng)業(yè)人才，文章在研究國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的相關理論的基礎上，構建了基于校企合作的生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并通過“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營”的活動進行了實踐。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;生物醫(yī)藥;培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）34-0045-04

Abstract： With the continuous development of biopharmaceutical industry in China， the shortage of innovative and entrepreneurial talents is gradually exposed. In order to meet the needs of the society， an efficient cultivation model of biomedical entrepreneurship talents based on school-enterprise cooperation is established. Through the practice of "bio-pharmaceutical innovation and entrepreneurship training camp"， beneficial exploration and practice are carried out in innovation and entrepreneurship education.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; biopharmaceutical; training model

我國的生物制藥產(chǎn)業(yè)在國家的大力扶持下近幾年已經(jīng)成為高新技術發(fā)展的重點，生物制藥領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匱乏的問題也逐漸暴露出來[1，2]。為盡快解決這一問題，本文就如何為我國大健康事業(yè)培養(yǎng)復合型的創(chuàng)業(yè)人才進行了理論探索與實踐。在研究和學習國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的相關理論的基礎上，初步構建了基于校企合作的生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標、方案、課程體系，并通過“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營”的實踐活動將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理論進行修正，最終總結出一套校企深度融合的生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題分析

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標的一種實用教育[3]。國外創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系最早始于美國，已經(jīng)有70多年的歷史。如今歐美許多國家已經(jīng)形成了較為成熟的人才培養(yǎng)體系，在創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式、校企合作形式、師資團隊構建等方面具有許多值得借鑒的地方。

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1989年首次正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。1998年清華大學舉辦了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，標志著我國高校由此開始自主探索創(chuàng)業(yè)教育。之后，教育部相繼出臺了一系列政策措施，從政策上推動了我國高校創(chuàng)業(yè)教育科學化、制度化、規(guī)范化建設[4]。

目前我國一些高校對創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進行了有益的探索，形成了規(guī)范的教學模式，但是在課程體系構建、創(chuàng)業(yè)觀念培養(yǎng)、師資隊伍建設等方面還存在一些問題和困難。主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合程度不夠，師資團隊不夠?qū)I(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉化少等等[5，6]。

二、生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

在研究學習美國康奈爾大學，德國慕尼黑工業(yè)大學，日本大阪商業(yè)大學、中國人民大學、上海交通大學等國內(nèi)外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎上，針對當前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的問題，我們進行校企合作的生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才高效培養(yǎng)模式和課程設計的探索，試圖尋找到一種行之有效且能持續(xù)運作的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）生物制藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的初步構建

1. 建設目標及總體思路

從國家和社會對于生物制藥創(chuàng)業(yè)人才的需求出發(fā)，有效的整合和利用高校、社會、政府多方的資源，從理論-實習-實踐三個層面不斷深入，建立完整、高效的大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)鏈條。讓學生更快的掌握醫(yī)藥行業(yè)、市場、經(jīng)營、管理的知識，將醫(yī)藥人才培養(yǎng)為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力或者潛力的創(chuàng)業(yè)者。

2. 課程體系設計

科學合理的創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育設計的基礎，其設計時需要緊密聯(lián)系一般的創(chuàng)業(yè)過程[7]。創(chuàng)業(yè)的整個過程是創(chuàng)業(yè)者不斷尋找商業(yè)機會并對資源進行匹配管理的過程，創(chuàng)業(yè)者的個人能力是創(chuàng)業(yè)成敗的關鍵因素[8]。課程的設定圍繞提升創(chuàng)業(yè)者專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升作為主要目標。

依據(jù)創(chuàng)業(yè)過程和所需能力兩條主線建立課程設計的模型，科學設計了三個培養(yǎng)階段并制定不同的目標。

第一階段為成熟企業(yè)觀摩學習，通過導師帶領學生到發(fā)展成熟的醫(yī)藥企業(yè)參觀、交流，使學生對企業(yè)創(chuàng)辦和運作有一個初步的了解;通過與企業(yè)家面對面交流，學習他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，體會他們的創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。第一階段企業(yè)參觀交流分為兩大板塊，分別是醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀和創(chuàng)業(yè)支持類企業(yè)參觀。醫(yī)藥企業(yè)分別參觀兩家具有代表性的成熟生物制藥創(chuàng)新企業(yè)和初創(chuàng)型生物制藥企業(yè)，引導學生對比分析初創(chuàng)企業(yè)和成熟企業(yè)的異同。創(chuàng)業(yè)支持企業(yè)參觀分為創(chuàng)業(yè)孵化基地參觀，了解創(chuàng)新企業(yè)的孵化流程;高校產(chǎn)業(yè)研究園參觀，認識高?？蒲谐晒D化企業(yè)生產(chǎn)的流程;醫(yī)藥投資企業(yè)參觀，掌握初創(chuàng)企業(yè)投資相關知識。

第二階段為創(chuàng)業(yè)基礎知識培訓，從創(chuàng)業(yè)所需的基本知識出發(fā)，以講座的形式為主，邀請中山大學藥學院、管理學院、法學院等知識水平較高并具有一定企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的教授從生物制藥前沿、企業(yè)創(chuàng)辦、市場營銷、法律法規(guī)、公司內(nèi)部管理等不同角度，結合自身學識和經(jīng)驗與學生展開討論。同時開辦醫(yī)藥領域相關內(nèi)容的辯論賽，調(diào)動同學積極性，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。這一階段學習的目的是讓學生了解創(chuàng)建與運營一個企業(yè)所需的基礎知識和技能。

一切理論的學習最終都要應用于實踐，實踐能力是創(chuàng)新精神的根基。第三階段為初創(chuàng)公司創(chuàng)業(yè)實操訓練，建立高校在企業(yè)的實訓和教學基地，學生組隊在導師帶領下進行創(chuàng)業(yè)項目的實踐活動。這一階段的目的是讓學生將所學內(nèi)容融會貫通，同時檢驗學生學習成果，為今后的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)打好基礎。

三個階段相互聯(lián)系、交叉進行并逐層深入。每次課程從設計角度以教學任務、教學對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價六個維度展開，注重調(diào)控和評價，不斷根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的新問題修改程序，不斷收集反饋，從而有效控制教學過程，評價教學成果，形成高效的課程模式。

3. 管理與評估制度

為調(diào)動學生的積極性保障活動的順利完成，要制定相應的管理與評估制度。對學生學習成果采取多維度考核的模式，每次活動后通過給學生布置作業(yè)、進行問卷統(tǒng)計、調(diào)研學生的感想等多種方式對課程的效果進行評估對學生的學習進行考核。對于優(yōu)秀學員設立獎勵制度，獎勵方法同樣采取多維度的考量方式，不僅聚焦于最終的項目匯報，更關注訓練營開展過程中學員的積極性和作業(yè)完成情況，結合出席情況、知識掌握程度等綜合評價。

（二）培養(yǎng)模式的實踐——“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營”活動的實施

為對既定的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行實踐驗證，在全廣州范圍內(nèi)開展了“生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營”活動。訓練營招收了來自中山大學、暨南大學、廣東藥科大學、廣州醫(yī)科大學、廣州中醫(yī)藥大學、華南理工大學等六所高校的醫(yī)藥或化學類相關專業(yè)的本科生和碩士生20人。在為期一年的課程內(nèi)，為訓練營的學員們舉辦了十多場次的生物醫(yī)藥、管理學、法學、經(jīng)濟學等領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列知識講座。由指導老師帶領同學們深入清遠國家高新區(qū)、麗珠集團新北江制藥公司、嘉博制藥公司等企業(yè)進行見習，了解企業(yè)發(fā)展、成長的過程中及所面臨的問題。在完成前期的理論知識學習和企業(yè)見習后，學生們根據(jù)興趣分頭組成了三個項目組，分別在指導老師帶領下進行了中藥產(chǎn)品的優(yōu)化、藥食同源產(chǎn)品的研發(fā)和市場定位及生物藥品的研發(fā)三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐。

訓練營充分利用學校、政府、企業(yè)聯(lián)合平臺，以知識授課+企業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)實操的鏈條式培養(yǎng)的方式，對一批具有生物醫(yī)藥行業(yè)背景的學生進行了一次有效的創(chuàng)業(yè)人才培訓實踐。

三、生物制藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色

整合多方資源，建立高校組織、政府支持、企業(yè)配合的多方合作的創(chuàng)業(yè)人才模式，形成完整、高效的大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈條，制定理論-實習-實踐三個層面不斷深入的培養(yǎng)方案，運用多種教學方法和教學方式達到預期目標，并輔之以人為本的評價機制。這套生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在課程體系、教學模式、管理模式、評價模式等方面都形成特色并有創(chuàng)新之處。

（一）課程體系方面

1. 課程設計科學嚴謹且有針對性

課程總共分為基礎知識培訓、成熟生物制藥企業(yè)觀摩學習、初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目體驗三個階段，從觀摩到學習再到實踐，步步深入，并在課程開展過程中不斷評估檢驗，邊實踐，邊研究，邊提升。區(qū)別于一些高校開展的普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所有的課程和活動都緊緊圍繞生物制藥領域，更適合生物制藥領域創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2. 注重多種學科知識的融合

創(chuàng)新型人才不僅需要具備創(chuàng)新意識，還要具有創(chuàng)新能力，能創(chuàng)造性的解決各種問題。多種學科知識的融合有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，課程的設置從創(chuàng)業(yè)過程及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需知識出發(fā)，將多學科知識融合到教學中。學生從多個領域掌握專業(yè)知識，從實踐活動中學習專業(yè)理論內(nèi)容，通過多種學科知識的學習融合，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

3. 重視實踐實操活動

在理論講授基礎上，更加注重實踐和實操。常見的創(chuàng)業(yè)培訓往往都是以粗放的創(chuàng)業(yè)知識教學和單一的創(chuàng)業(yè)孵化為主，缺少企業(yè)層面的參與和學生實戰(zhàn)體驗。三個階段的教學活動均是理論結合實踐穿插進行，真正實現(xiàn)學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。將傳統(tǒng)的課堂教學由校內(nèi)拓展到企業(yè)和社會，將單向的知識傳授轉變成雙向的研討，將說教的思政轉變成親身經(jīng)歷的分享。

（二）教學模式方面

除了傳統(tǒng)的講授式教學模式外，采用小班制教學、TBL教學等豐富多彩的教學和學習模式，提高了學習效果。

1. 小班制探究式學習模式

訓練營采取20人的小班教學模式，在教學設計上實現(xiàn)把教學重心從識記轉移到探究，更加關注過程鍛煉而不是結果考核，有利于學生塑造獨立的人格，形成發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力[9，10]。小班制探究式教學也方便管理人員不斷跟蹤了解學生的具體學習情況，及時修正和完善教學內(nèi)容。另外，教學評價體系能夠基于學生的個性差異化表現(xiàn)，在教學中實施過程性考察，通過評價方式的改變來引導激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2. 體驗式教學模式

訓練營的講座、企業(yè)參觀交流、創(chuàng)業(yè)項目實踐等活動的設計和開展，吸取了體驗式教學的模式，將傳統(tǒng)的課堂教學由校內(nèi)拓展到企業(yè)和社會，改變教師傳授知識的教學模式為導師親身經(jīng)歷的分享，通過再現(xiàn)實際或重復經(jīng)歷的情境教學，讓學生對所授內(nèi)容自我理解并產(chǎn)生共情、建構知識、培養(yǎng)能力。這種模式有利于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情、鍛煉學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的學習適應能力[11]。

3. 多學科多層次開放式的TBL（團隊導向）式學習模式

區(qū)別于以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程局限于同一學校或同一層次的情況，訓練營同學來自廣州六所不同高校不同年級不同專業(yè)的本科生和研究生組成，多學科多層次的團隊更容易碰撞出思想的火花。辯論賽、創(chuàng)業(yè)項目等小組活動也采用TBL學習模式，讓學生通過構建學習團隊，學生之間的互助學習，充分挖掘每名學生的潛力，激發(fā)團隊合力。這種模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的團隊協(xié)作能力、自主解決問題能力、終生學習能力[12]。

（三）管理模式的創(chuàng)新

訓練營采取學生半自治的管理模式，由管理人員和學生代表共同組成管理小組，負責訓練營教學活動的策劃、組織和推進?；顒訉嵤┻^程中則由學生分工完成準備、實施等事務性的工作。這種以培養(yǎng)學生自我管理、自我教育、自我發(fā)展為目的的管理模式給學生營造了一種自主、和諧的教育環(huán)境，充分調(diào)動了學生的主體參與意識，發(fā)揮學生自主積極性，也從多方面培養(yǎng)和鍛煉了學生獨立思考問題、分析問題及解決問題的能力。

傳統(tǒng)的教學評價機制偏重于評教而不是評學。訓練營創(chuàng)新評價機制，兼顧教與學，雙向評價。既通過收集反饋等形式評價課堂效果，加以不斷完善調(diào)整課程方案，使之更好地適應學員;又通過問卷測試、教師點評等方式，發(fā)現(xiàn)學員學習中的漏洞，指出該階段學習中存在的問題，形成良好互動與反饋機制。

訓練營制定了對學生的評價和獎勵制度，設定對優(yōu)秀營員的獎勵措施并采取多維度考量的模式。對學生的考核不局限于最后的項目匯報，更關注學生在整個學習活動過程中的表現(xiàn)，以出勤情況、平時作業(yè)、營內(nèi)工作參與、團隊合作能力等多方面表現(xiàn)綜合考核。另設突出貢獻獎、最具人氣獎、最佳展示獎、最佳策劃獎等獎項，以這種正向鼓勵的方式吸引學生們最大程度的參與到課程中。

四、生物制藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的效果分析

為了評估這種創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是否達到預期目標，以問卷的形式進行學習效果評估。在訓練營活動正式開始前期及后期分別發(fā)放前測和后測問卷，問卷題目一樣，內(nèi)容圍繞對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知和看法、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的觀點、自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等。

分析前測問卷與后測問卷的數(shù)據(jù)，得出如下結論：

1. 學生對生物制藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充滿興趣：前測中，在有65%的同學將來的職業(yè)規(guī)劃為醫(yī)藥行業(yè)的創(chuàng)業(yè)其中，而后測由此規(guī)劃的同學達到了85%，說明我們的培訓激發(fā)了部分同學的創(chuàng)業(yè)熱情。

2. 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知程度加深：通過前后測問卷對比顯示學生在對于創(chuàng)業(yè)所需要具備的能力的認知有了更全面和深入的理解。在大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢中，后測時認為“國家政策支持”是優(yōu)勢的人由35%提高到55%，說明課程很好地普及了關于國家鼓勵支持大學生創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容，使學生充分了解創(chuàng)業(yè)相關政策支持。在創(chuàng)業(yè)最容易遇到的困難中，后測時80%的同學選擇“資金不足”選項，較前測上升30%，說明通過企業(yè)融資相關課程的講授，同學們對于資金籌集的困難程度有了進一步的認知。在生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)成功的核心要素中，前后測試變化不大，“技術、產(chǎn)品、市場”是同學們公認的關鍵元素，這說明同學們對生物醫(yī)藥領域的認知比較清晰。

3. 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的意見：在征求培養(yǎng)體系中各種因素的作用時，后測中學生對“課程體系”選項的選擇人數(shù)上升。說明完備的課程和保障體系是學生非常期待的。在調(diào)查哪部分課程最受歡迎時，“市場營銷以及案例分析”的選項比較多，反映出這部分內(nèi)容是學生欠缺并希望學習的。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的不同活動，受訪者認為重要程度由高到低分別為：創(chuàng)業(yè)模擬訓練、到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實地參觀考察、請成功人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、請專家講授理論。反映在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大家更注重實踐而不是理論知識，實操為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的階段。

4. 學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)明顯提高：在關于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的問卷中，前測時反映多數(shù)同學都具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，在后測時“我熟悉并掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能”“我對生物制藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀十分了解”兩個題目總體得分明顯提高，證明了課程模式對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造的效果。在“你認為訓練營對你有多大收獲”中，學員普遍給訓練營打出高分，表示對課程較為滿意。

5. 學生的收獲：訓練營在開展過程不斷根據(jù)學員的反饋意見進行持續(xù)改進。同學們認為通過訓練營的活動收獲很大，主要是學習到了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了一個更直觀更深刻的理解和更直觀的認識;加深了對生物醫(yī)藥行業(yè)的了解;結識了許多優(yōu)秀的志同道合的伙伴，從他們身上學習到很多;拓寬了思維角度，學會了從多角度看問題;從很多成功的企業(yè)家還有教授，老師那里感受到的企業(yè)家精神和情懷，對自身產(chǎn)生了很大的影響。

通過對訓練營學員入營前后的對比調(diào)查，證明了該種培養(yǎng)模式的有效性。

五、結束語

整合多方資源，構建了基于校企合作的、以知識授課+企業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)實操的鏈條式培養(yǎng)方式為主線的創(chuàng)新人才教育模式，運用多種教學方式方法達到預期目標，并輔之以人為本的評價機制。這種培養(yǎng)模式收獲了良好的教學反饋，證明了在生物醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面是有效的且可復制和推廣的。

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*基金項目：2017年度廣東省本科高校高等教育教學改革項目“‘雙一流建設中藥學本科教學質(zhì)量保障體系的改革與實踐”（粵教高函〔2018〕1號）;2019年廣州市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目“基于校企合作的生物制藥創(chuàng)業(yè)人才高效培養(yǎng)模式的探索”（穗教高教〔2018〕4號）

作者簡介：袁月梅（1972-），女，漢族，山東濟寧人，博士，助理研究員，研究方向：教學管理和教學研究。