楊志紅

根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》和《2016年上海市職業(yè)教育工作要點》文件要求，為進一步加強國際合作和交流，提高本市職業(yè)教育師資隊伍整體水平，深化職業(yè)教育教學改革，借鑒德國先進的職業(yè)教育理念與成功的經(jīng)驗，拓展國際視野，提高專業(yè)骨干教師國際跨文化交流能力、專業(yè)教學能力和專業(yè)實踐能力，上海市教委與德國漢斯·賽德爾基金會合作組織的“2016年中德合作上海中高職職業(yè)院校骨干教師能力提升培訓班”：國內(nèi)兩個月培訓，德國三個月培訓。

一、培訓內(nèi)容

赴德國培訓主要分為三個階段：

第一階段在德國中部南圖林根州羅爾——克羅斯特職業(yè)培訓和技術(shù)中心進行實踐方面的培訓，主要了解德國專業(yè)實踐類課程的教學方法和對實踐能力的再提高。期間參觀了2016法蘭克福汽車配件展和DMG公司。

第二階段在巴伐利亞州卡姆國民大學進行“雙元制”體系的系統(tǒng)學習，培訓形式豐富多彩：聆聽專家講座（職業(yè)學校老師和校長、紐倫堡大學教授及相關(guān)人員的講座），內(nèi)容包括：1、聯(lián)邦德國職業(yè)教育體制重點雙元制職業(yè)培訓;2、雙元制職業(yè)教育在德國;3、雙元制中的教師培訓;4、德國學歷資格框架（DQR）;5、職業(yè)學校的任務(wù)和目標;6、能力導向的教學計劃;7、課堂形式和教學法（激勵、提問、板書、實驗、怎樣才是一名好老師、學習結(jié)果的確定與控制、評價及反思）;8、行動領(lǐng)域1：培訓條件檢驗與培訓規(guī)劃;9、行動領(lǐng)域2：培訓準備和參與招聘受訓生;10、行動領(lǐng)域3：培訓實施;11、行動領(lǐng)域4：培訓結(jié)束;12、課堂總體組織。系統(tǒng)學習德國雙元制教育體系;走訪職業(yè)學校（卡姆國民大學、維爾納·馮·西門子學校、施特勞賓國立職業(yè)學校、紐倫堡大學、普法芬霍芬職業(yè)學校、迪林根教師進修學校），了解職業(yè)學校在雙元制教育中的作用和學生管理情況;參觀雙元制企業(yè)（DMG MORI、Sturm、BMW），理解企業(yè)在雙元制教育中扮演了的角色;訪問政府和行會（卡姆市政府、下巴伐利亞州政府、IHK帕紹總部、IGW金屬協(xié)會），了解政府在教育中，特別是職業(yè)教育中扮演的角色。

第三階段在普法芬霍芬國立職業(yè)學校進行教學能力的培訓，在學校老師的指導下，運用教學理論，進行教學設(shè)計并進行教學實踐。

二、學習德國“雙元制”職業(yè)教育的先進理念

1、“雙元制”職業(yè)教育模式

德國職業(yè)教育的“雙元制”特色教育模式經(jīng)過德國數(shù)代人的努力形成的?！半p元制”職業(yè)教育，是兩種職業(yè)教育培養(yǎng)模式相結(jié)合的結(jié)果，一是學生在職業(yè)學校接受理論培養(yǎng)，二是學生在企業(yè)接受實踐技能培訓。學生都具有雙重身份，即學校學生和企業(yè)學徒，他們分別在學校和培訓企業(yè)兩個地點接受培訓，由學校中的教師和企業(yè)中的培訓師兩個施教主體，對學生進行理論與實踐兩個方面的職業(yè)教育，時間分配分別是3：7，其中在企業(yè)里的實踐培訓每周 3. 5天（占70%），在職業(yè)學校里的理論培訓每周1.5天（占30%）?！半p元制”培養(yǎng)的學生都是企業(yè)的學徒工，既享有工資待遇又有勞動合同保護。這種理論學習與實踐活動相結(jié)合的“雙元制”職業(yè)教育方式，不僅為德國經(jīng)濟發(fā)展提供了一大批的實用性人才，而且得到了全世界的認可。

2、人才培養(yǎng)方案的制定

德國職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的制定、審批具有及其嚴格的程序，人才培養(yǎng)方案是由企業(yè)牽頭的（由企業(yè)來提出行業(yè)標準和需求）。首先由行業(yè)協(xié)會、教育部門、研究機構(gòu)和法律部門組成專業(yè)建設(shè)委員會，由行業(yè)協(xié)會和企業(yè)提出專業(yè)（工種）設(shè)置和培養(yǎng)要求，然后由職教所組織學校和企業(yè)人員進行調(diào)研，提出崗位能力培養(yǎng)目標和內(nèi)容，之后再由職教所組織專家擬定專業(yè)（工種）人才培養(yǎng)方案，最后由聯(lián)邦教育和文化部審定批準人才培養(yǎng)方案（含教學大綱）。學校根據(jù)企業(yè)要求來完成理論教學，企業(yè)根據(jù)市場的需求來指導項目完成實踐培訓。

3、行動導向的課堂教學

行動導向?qū)W習的目標就是學生學習掌握完知識后就能運用到工作中，無需適應時間。德國教師的上課相當于設(shè)計學習情景，一門課一般由幾個老師一起參與進來，以完成項目任務(wù)為目標來選擇教學內(nèi)容并承擔教學任務(wù)。這種教學方式目標性很強，學生學完后馬上就能用在工作中。行動導向的課堂主體是學生，以學生為中心，以讓學生動手操作為主進行教學，教學手段豐富多樣，有簡單實用的可視化媒介如張貼板及彩色貼紙、圖形卡片、活頁圖版、模擬教具和三維立體模型等，也有比較現(xiàn)代化的教學媒介如幻燈投影、電子白板、電腦、虛擬仿真軟件、電子大屏、電視機、教材等使用;教學方法也多種多樣：如引導文教學法、角色扮演法、小組合作法等，讓學生更有效的掌握技能和知識。

三、學習德國雙元制的收獲與體會

經(jīng)過三個月的封閉式的培訓，通過學習雙元制教學體系、動手實踐操作、聽課評課上課等實踐教學，我們感到成長很大，自己的思維和視野受到前所未有的沖擊，也徹底感受到了原汁原味的西方職業(yè)教育的獨到魅力，最大的收獲就是使我們認識到當前我國職業(yè)教育與國際先進職業(yè)教育相比還有很大的差距，迫切需要改革和跟進。

在培訓過程中，喬治.芒先生一直強調(diào)要以不斷增強學生的自身綜合能力為目標來設(shè)計教學過程、強調(diào)課堂上學生學了多少，而不是教師講了多少。所以，在教學中應該采用行動導向的教學理念，讓學生獲取工作任務(wù)，自主獲取信息、制定計劃決策、實施、檢查任務(wù)和評價任務(wù)的完成情況，在行動循環(huán)的過程中，讓學生學到更多的解決問題的辦法，增強學生解決問題的能力，把課堂還給學生，讓學生在課堂中用心、用眼、用腦來完成工作任務(wù)。

三個月的培訓很快就結(jié)束了，對德國職業(yè)教育教學的認識肯定不夠全面，但是我們將在今后的工作中，不斷地學習和總結(jié)，并將已學到的知識進行系統(tǒng)的整理，運用到自己的教學中，提高教學質(zhì)量、提升綜合素養(yǎng)！