張虹

【摘要】“預(yù)習(xí)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)方案，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案。由于“預(yù)習(xí)案”是面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的，應(yīng)遵循目標(biāo)性、簡(jiǎn)潔性、探索性、開(kāi)放性、可操作性等原則，否則容易出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題?！邦A(yù)習(xí)案”設(shè)計(jì)常見(jiàn)的問(wèn)題主要有以下三種：微型教案式、照本宣科式、問(wèn)題羅列式。

【關(guān)鍵詞】“預(yù)習(xí)案”? 問(wèn)題? 分析

所謂“預(yù)習(xí)案”，簡(jiǎn)言之，就是教師針對(duì)預(yù)習(xí)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，即指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。可以說(shuō)在某種程度下，“預(yù)習(xí)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)方案，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方案。

設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)案”，需要教師認(rèn)真分析學(xué)情、并在課標(biāo)“指引”下仔細(xì)鉆研教材、厘清橫縱聯(lián)系、準(zhǔn)確定位本節(jié)課的研究目標(biāo)與核心，在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行精心構(gòu)思與設(shè)計(jì)。由于“預(yù)習(xí)案”是面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的，應(yīng)遵循目標(biāo)性、簡(jiǎn)潔性、探索性、開(kāi)放性、可操作性等原則，否則容易出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，常見(jiàn)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三種“預(yù)習(xí)案”中：

一、微型教案式

表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維規(guī)律考慮不周，一味貪多求全，恨不得在“預(yù)習(xí)案”中展示所有教學(xué)內(nèi)容，包羅萬(wàn)象，猶如一個(gè)等待學(xué)生填空的“微型教案”，易使學(xué)生生厭生畏。

【案例1】“間隔排列”預(yù)習(xí)案之案例呈現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)課本第48～49頁(yè)，并完成以下任務(wù)：

1.數(shù)一數(shù)

2.比一比

三組物體，每組中兩種物體的數(shù)目各是多少？請(qǐng)完成表格。

溫馨提示：物體的排列分別屬于一種間隔排列。

我想問(wèn)：_______________。

我猜猜：____________________ 。

間隔排列的兩個(gè)物體之間的數(shù)量關(guān)系：_____________________。

3.擺一擺

質(zhì)疑：是不是兩種物體一一間隔排成一排，都具備這樣的規(guī)律呢？

任意拿幾根小棒，在桌上擺成一排，在每?jī)筛“糁虚g擺一個(gè)圓或者在兩個(gè)圓中間擺小棒。

我這樣擺（請(qǐng)畫(huà)出來(lái)）。

從排列位置來(lái)看，這里的小棒是? ?物體，圓是? ?物體。

這與前面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣嗎？有不一樣的擺法嗎？

比如：_________________。

小結(jié)：兩端的物體個(gè)數(shù)=?__________中間的物體個(gè)數(shù)= _____________? 。

【案例1】“間隔排列”預(yù)習(xí)案之分析反思

此種案例猶如一個(gè)微型教案，呈現(xiàn)了教學(xué)的程序與思路，更有甚者，把設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等也顯示出來(lái)，讓本應(yīng)稍顯神奇與趣味的內(nèi)容幾乎一覽無(wú)遺地提前暴露給了學(xué)生。這樣做不僅無(wú)形加重了學(xué)生尤其是學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且在“重負(fù)”下可能會(huì)使部分學(xué)生不得不浮皮潦草、淺嘗輒止應(yīng)付預(yù)習(xí)，同時(shí)也可能讓很多學(xué)生缺少了一份對(duì)課堂的向往與期待。最令人擔(dān)憂的是長(zhǎng)此下去他們可能會(huì)漸漸減少對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，逐步喪失了深度思考的習(xí)慣，甚至慢慢讓他們產(chǎn)生一種感覺(jué)或形成一種印象：數(shù)學(xué)只是一個(gè)待填的空或待算的題。

另外，即使僅從操作層面來(lái)說(shuō)，常態(tài)課天天這樣上的可能性也幾乎是微乎其微。學(xué)生要學(xué)的科目有那么多，一門(mén)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)就占用了他們這么多時(shí)間，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)怎么辦？退一步說(shuō)，就算有一點(diǎn)效果，但時(shí)間利用得也不科學(xué)、不經(jīng)濟(jì)。

二、照本宣科式

如果說(shuō)“微型教案式”預(yù)習(xí)案有點(diǎn)“細(xì)無(wú)邊”，那“照本宣科式”預(yù)習(xí)案就顯得“粗無(wú)形”了。具體表現(xiàn)為“預(yù)習(xí)要求”即“預(yù)習(xí)案”，目標(biāo)含糊混沌，采用“萬(wàn)能”體例格式，幾乎適合任何課型，從中絲毫看不出本節(jié)課教師與教材對(duì)話后的思考與設(shè)計(jì)。而且由于過(guò)分關(guān)注知識(shí)技能，不考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)，一味地照本宣科，把學(xué)生當(dāng)成了“讀書(shū)做題”的工具。

【案例2】“找規(guī)律”預(yù)習(xí)案之案例呈現(xiàn)

1.畫(huà)一畫(huà)

自學(xué)書(shū)第55～56頁(yè)，在書(shū)上或課堂本上標(biāo)注重難點(diǎn)，把關(guān)鍵句子或詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，碰到不懂的，可以參考相關(guān)資料。

2.試一試

試做試一試、練一練、練習(xí)十的第1～2題。

3.問(wèn)一問(wèn)

根據(jù)自己的實(shí)際情況提出有價(jià)值的問(wèn)題，帶著問(wèn)題在課堂上和同學(xué)們一起交流。

4.說(shuō)一說(shuō)

數(shù)學(xué)課前利用課余時(shí)間把預(yù)習(xí)成果寫(xiě)到黑板上，以便課堂上跟同學(xué)們交流。（可以采取小組討論或派代表的形式）

【案例2】“找規(guī)律”預(yù)習(xí)案之分析反思

本課重點(diǎn)應(yīng)為：引導(dǎo)學(xué)生在操作與探索中經(jīng)歷方框在數(shù)表里平移的過(guò)程，明確平移的次數(shù)及得到不同的和的個(gè)數(shù)，同時(shí)在多樣化的思考與比較中體會(huì)有序思考是解決問(wèn)題的重要策略以及平移方法的便捷性，感受規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)而應(yīng)用規(guī)律。課前預(yù)習(xí)應(yīng)圍繞此核心設(shè)計(jì)。

但試想一下，在這個(gè)粗線條的“預(yù)習(xí)案”的導(dǎo)航下，又有多少學(xué)生能自覺(jué)操作實(shí)驗(yàn)，把靜態(tài)的知識(shí)還原成動(dòng)態(tài)的過(guò)程，做不到的話，那“自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律”豈不就變成了照本宣科了？這樣的預(yù)習(xí)，意義顯然不大。

再者，每個(gè)人都有惰性，小學(xué)生更是如此?！邦A(yù)習(xí)案”的要求和目標(biāo)空泛不具體，就意味著可能導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)草草應(yīng)付，使預(yù)習(xí)和反饋流于形式。非但達(dá)不到“先學(xué)”的效果，反而可能使一些學(xué)生養(yǎng)成敷衍甚至抄襲的壞習(xí)慣。

三、問(wèn)題羅列式

顧名思義，明顯特征即由一連串問(wèn)題組成，相比“照本宣科式”，目標(biāo)指向雖更明確了一些，內(nèi)容也具體了一些，但是“細(xì)小瑣碎、直奔主題、關(guān)注結(jié)論”。問(wèn)題來(lái)自教者，而非學(xué)生嘗試、比較后的體悟與思考，給學(xué)生的實(shí)踐空間過(guò)小，致使學(xué)生無(wú)形中踏著教師“暗示的足跡”行走，不幸成為“答問(wèn)”的機(jī)器。

【案例3】“小數(shù)減法”預(yù)習(xí)案之案例呈現(xiàn)

預(yù)習(xí)課本第48頁(yè)例2和試一試后思考：

1.舉例一

請(qǐng)舉例說(shuō)明在列豎式解決一位小數(shù)減兩位小數(shù)時(shí)，被減數(shù)的百分位上沒(méi)有數(shù)，怎么辦？為什么？

2.舉例二

請(qǐng)舉例說(shuō)明當(dāng)被減數(shù)是整數(shù)，減數(shù)是小數(shù)時(shí)，小數(shù)部分該怎樣減？為什么？

3.問(wèn)一問(wèn)

請(qǐng)?zhí)岢瞿愕囊蓡?wèn)。

4.考一考

你能編幾道題考考小組的同學(xué)嗎？

【案例3】“小數(shù)減法”預(yù)習(xí)案之分析反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“四能”即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題引起了大家的共鳴與深思。的確，不能總讓學(xué)生回答和解決教材、老師的問(wèn)題，而是應(yīng)鼓勵(lì)他們不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，“不唯上、不唯書(shū)”，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格與批判精神。本“預(yù)習(xí)案”雖然在第三點(diǎn)設(shè)計(jì)了“請(qǐng)?zhí)岢瞿愕囊蓡?wèn)”，但在前面幾點(diǎn)明晰的暗示與鋪墊下，其實(shí)也只是走過(guò)場(chǎng)。

綜上所述，不難看出，上述三種“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)方式雖不盡相同，但有一個(gè)共性，那就是要求學(xué)生自學(xué)教材后再完成“預(yù)習(xí)案”?？墒聦?shí)上由于教材的很多內(nèi)容，其提示的痕跡、呈現(xiàn)的過(guò)程、歸納的結(jié)果等都比較詳細(xì)，不由使我們心生疑問(wèn)：這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生又能產(chǎn)生多少自己真正的思考？沒(méi)有真正的思考又怎能提出問(wèn)題？即使有恐怕也比較膚淺。此外還有一點(diǎn)，三種“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)均過(guò)多關(guān)注了知識(shí)與技能，卻忽略了過(guò)程和方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、思維活躍、生性好動(dòng)?！邦A(yù)習(xí)案”能滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，并促使他們?cè)谳^大空間里嘗試獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。作為一線教師，應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生身上的潛質(zhì)，利用“預(yù)習(xí)案”，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，自主探究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出的“預(yù)習(xí)案”既要保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又要盡可能滿足學(xué)有余力學(xué)生的需要。但主旨是以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)方向，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新和自主發(fā)展的指向標(biāo)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。

只有對(duì)“預(yù)習(xí)案”設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行不斷的分析與思考，才能讓我們?cè)凇邦A(yù)習(xí)案”設(shè)計(jì)的正確道路上漸行漸遠(yuǎn)，真正促進(jìn)教與學(xué)方式的改變，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

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