莫唯然

年僅39歲卻擁有21年教齡，先后擔(dān)任4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和縣級(jí)初中的副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，被大家戲稱為“最年輕的老校長(zhǎng)”。是陜西省語(yǔ)文教學(xué)能手，是骨干語(yǔ)文教師，更是一直堅(jiān)持在一線帶語(yǔ)文課做課題研究的少數(shù)校長(zhǎng)之一。帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、精品意識(shí)，精心構(gòu)建學(xué)校文化體系，不斷優(yōu)化學(xué)校管理，深入推進(jìn)課程改革，大大地提升了學(xué)校整體辦學(xué)品位。他就是陜西省漢中市寧強(qiáng)縣鐵鎖關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)楊安平。

是“科研型校長(zhǎng)”也是“教學(xué)能手”

1981年，楊安平出生在陜西省寧強(qiáng)縣二郎壩鄉(xiāng)馬面山村。母親是地地道道的農(nóng)民，而父親則是一名鄉(xiāng)村民辦教師。自楊安平記事起，父親便過(guò)著學(xué)校、家庭兩頭操持的生活——白天上課值班、田間地頭，晚上備課、為學(xué)生批改作業(yè)。就這樣，楊安平在父親不停地工作調(diào)動(dòng)中隨之輾轉(zhuǎn)求學(xué)。1995年，因?yàn)榧亦l(xiāng)初中學(xué)校撤并，楊安平進(jìn)入了寧強(qiáng)縣鐵鎖關(guān)中學(xué)讀初三。在那一年，楊安平爆發(fā)了巨大的潛力，成績(jī)不斷攀升，一舉躋身年級(jí)前列。因?yàn)槭艿浇處煾赣H潛移默化的影響，初中畢業(yè)時(shí)，楊安平考入了漢中師范學(xué)校普通班，成了班上唯一一名師范生。1999年，楊安平師范畢業(yè)，在酷暑之中踏上了前去胡家壩鎮(zhèn)中學(xué)的黃泥路，從此正式開(kāi)啟了他的教育之路。

作為一名語(yǔ)文老師，楊安平從認(rèn)真研讀初中語(yǔ)文教材，學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀的語(yǔ)文名師開(kāi)始，展開(kāi)了一系列關(guān)于“大語(yǔ)文”實(shí)踐與“個(gè)性化”讀寫(xiě)教學(xué)的思考探索。

因?yàn)樯朴谒伎寂c鉆研，楊安平被同事評(píng)價(jià)為“對(duì)學(xué)科教學(xué)有著非常深入的研究和獨(dú)到見(jiàn)解的科研型校長(zhǎng)”。而一路走來(lái)，楊安平閱讀過(guò)的無(wú)數(shù)文字和他在博客上記錄下的對(duì)教育生活、語(yǔ)文教學(xué)、人情世態(tài)、文學(xué)藝術(shù)的所見(jiàn)所思便是他探索鉆研的最好證據(jù)。2008年注冊(cè)博客以來(lái)，時(shí)至2014年，短短六年間，楊安平寫(xiě)下的隨筆已經(jīng)多達(dá)150余萬(wàn)字、600余篇，并在《教師博覽》《教學(xué)與管理》《漢中教育》《中國(guó)詩(shī)歌》《散文詩(shī)》等刊物公開(kāi)發(fā)表近50余篇文章，獲獎(jiǎng)成果20余件次。而那時(shí)，楊安平已擔(dān)任校長(zhǎng)整整十年。

楊安平擅長(zhǎng)“科研”，同時(shí)卻又非常接地氣，善于教學(xué)實(shí)踐，寧強(qiáng)縣教學(xué)能手、漢中市教學(xué)能手乃至陜西省教學(xué)能手的獎(jiǎng)項(xiàng)他通通拿了個(gè)遍。2011年，楊安平被寧強(qiáng)縣教體局任命為鐵鎖關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)，開(kāi)始了他既做學(xué)校管理者又做語(yǔ)文老師的“雙擔(dān)”生活。因?yàn)樯钪喿x對(duì)人的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中他也一直用閱讀引導(dǎo)學(xué)生。有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)他：“楊老師講課非常細(xì)致生動(dòng)，他平時(shí)會(huì)和我們交流一些他自己的讀書(shū)心得，給我們推薦一些他喜歡的書(shū)，教給我們一些他總結(jié)的方法，我特別慶幸我的語(yǔ)文老師是楊老師。”

擔(dān)任語(yǔ)文老師的同時(shí)，楊安平還一直兼任班主任。一直以來(lái)，楊安平都十分重視與學(xué)生的情感交流和思想溝通。因此他一直保持著深入走訪學(xué)生家庭的良好習(xí)慣。為了真正了解學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心，楊安平從還在胡家壩鎮(zhèn)中學(xué)任教時(shí)就開(kāi)始與科任老師聯(lián)合開(kāi)展“走進(jìn)百家，攜手育人”的家訪活動(dòng)，初中三年中輪番深入走訪每一名學(xué)生的家庭，并為貧困家庭和特殊家庭的孩子送溫暖、送資助。在胡家壩鎮(zhèn)中學(xué)工作的幾年中，楊安平幾乎走遍了全鎮(zhèn)24座村落的每一條街巷，與不少學(xué)生和家長(zhǎng)都締結(jié)了深厚的情誼。

而多年后的今天，擔(dān)任寧強(qiáng)縣鐵鎖關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)的楊安平仍然保持著家訪活動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，不僅在全校的德育工作中頻繁開(kāi)展，他自己也仍然在繁忙的管理工作之余堅(jiān)持親自走訪貧困學(xué)生家庭。在一次回老家二郎壩鎮(zhèn)走訪貧困學(xué)生朱睿昌家庭的活動(dòng)后，楊安平在博客上這樣寫(xiě)道：“貧困的原因有很多，有些是可以通過(guò)一些外在的助力改變的，而有些是無(wú)力，無(wú)奈的。諸如睿昌的家庭，可以改變的是居住環(huán)境，是生活條件，但生長(zhǎng)于這樣家庭的睿昌同學(xué)卻沒(méi)能深刻理解生活的艱辛與父母的不易，從自己的內(nèi)心深處難以樹(shù)立堅(jiān)定的志向，這會(huì)不會(huì)成為影響一生的主觀因素？我們又該如何幫扶？但愿有一天，孩子長(zhǎng)成了大人，當(dāng)他們也當(dāng)家做主的時(shí)候，會(huì)徹悟吧！”

校本研修，促教師成長(zhǎng)

接手鐵鎖關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)后不久，楊安平便發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)有管理團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)不夠，管理模式較為傳統(tǒng)，教師教育觀念保守，專業(yè)水平不高，不太注重教學(xué)教育的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，“腳踏實(shí)地”有余，而“仰望星空”不足。

根據(jù)學(xué)校的情況，楊安平研究制定了一套高度重視教師人文關(guān)懷與素質(zhì)提升，精心構(gòu)建富有底蘊(yùn)與活力的教師文化教師激勵(lì)機(jī)制。

這套機(jī)制首先形成了搭建兩大平臺(tái)（課內(nèi)比教學(xué)，課外比研訓(xùn)），實(shí)施三大工程（全員參與的充電工程，以老帶新的青藍(lán)工程，培優(yōu)樹(shù)模的名師工程），強(qiáng)化四項(xiàng)管理（校本教研，培訓(xùn)學(xué)習(xí)，自主研修，課改實(shí)驗(yàn)）的“234”校本研修模式，以此促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與精神成長(zhǎng)?！?34”校本研修模式以常規(guī)教研為基礎(chǔ)，以課例研究為主體，以名師、教學(xué)能手為骨干，全員參與，點(diǎn)線結(jié)合，通過(guò)反復(fù)“學(xué)習(xí)—思考—研究—實(shí)踐”，深入開(kāi)展多渠道、多層面的研修工作，打造了學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。為了確保校本研修模式的貫徹推進(jìn)，楊安平從行政、制度、經(jīng)費(fèi)三個(gè)方面，制定了一系列保障措施，以確保讓廣大教師充分享有自我成長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)，每位教師都有個(gè)人成長(zhǎng)檔案，有過(guò)程、有考評(píng)，有專項(xiàng)資金用于硬件改善、資源購(gòu)置、教師培訓(xùn)、考核獎(jiǎng)懲等。

課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)水平是校本研修的落腳點(diǎn)。在“科研型校長(zhǎng)”楊安平的帶領(lǐng)下，學(xué)校樹(shù)立了“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”的教科研意識(shí)，課前，采取分級(jí)備課模式，教齡長(zhǎng)的老師可寫(xiě)簡(jiǎn)案，把備課重心放在整合教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，注重教法、學(xué)法的體現(xiàn)，減少教學(xué)知識(shí)層面的書(shū)寫(xiě)量；青年教師必須寫(xiě)詳案，重點(diǎn)放在對(duì)教材的鉆研和教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，注重細(xì)節(jié)上的處理和課堂環(huán)節(jié)的完整性。課中，直擊課堂實(shí)際問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，擴(kuò)大參與面，扎實(shí)開(kāi)展形式多樣“一人一課”活動(dòng)，與全員賽教、同課異構(gòu)、一課二上等相結(jié)合，以學(xué)定教，以賽促教。學(xué)科組內(nèi)教師人人參與聽(tīng)課議課，拓寬了課例研討的深度和廣度。同時(shí)，嘗試課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生資助管理和構(gòu)建自主課堂兩個(gè)方面入手，借鑒名校名師經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高效課堂模式進(jìn)行探究實(shí)踐。課后，拓展深度，授課老師課后教學(xué)反思，觀課老師各抒己見(jiàn)，找亮點(diǎn)，說(shuō)收獲，提意見(jiàn)。真正做到共同進(jìn)步。

作為語(yǔ)文老師，楊安平一直重視閱讀，他深知讀書(shū)可擴(kuò)容啟智，可養(yǎng)心冶性，既是增進(jìn)個(gè)人修為的需要，也是提高專業(yè)素養(yǎng)的需要。因此他在全校乃至全鎮(zhèn)范圍內(nèi)大力倡導(dǎo)教師讀書(shū)活動(dòng)，印發(fā)了《鐵鎖關(guān)鎮(zhèn)教職工讀書(shū)與健身活動(dòng)實(shí)施方案》，以“快樂(lè)閱讀·幸福生活”為主題，以“讓讀書(shū)和健身成為一種習(xí)慣”為口號(hào)，落實(shí)了圖書(shū)資源、閱讀時(shí)間和管理考評(píng)，每年為每位教師訂閱一份教育刊物，適時(shí)用書(shū)籍給師生發(fā)獎(jiǎng)品，想方設(shè)法為大家提供優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)資源并為老師們每人配備了一臺(tái)筆記本電腦，為老師們?cè)诰€閱讀提供支持。同時(shí)，楊安平要求全校老師每學(xué)期閱讀不少于兩本教育專著或其他著作；每月完成不少于1000字的讀書(shū)筆記；每周寫(xiě)一篇原創(chuàng)性的教育隨筆或生活札記；每天讀書(shū)不少于半小時(shí)。在這樣的要求下，老師們堅(jiān)持自主閱讀，并積極撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，在各類(lèi)刊物上投稿發(fā)表。

一分耕耘，一分收獲。校本研修帶來(lái)的最直接收獲是教師專業(yè)化水平不斷提高。多年來(lái)形成的濃厚的研修風(fēng)氣，促進(jìn)了一大批中青年教師的良性成長(zhǎng)，教師愛(ài)崗敬業(yè)，精研善導(dǎo)，教學(xué)水平和教科研能力不斷提高。

提升文化建設(shè)，師生共建人文校園

除了管理模式較為傳統(tǒng)，教師教育觀念保守，專業(yè)水平不高以外，上任初期的楊安平還發(fā)現(xiàn)學(xué)校文化氣息不濃，文化建設(shè)較為單薄，育人特色不明顯，缺乏可以引領(lǐng)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的文化體系。

為此楊安平專注提升學(xué)校文化建設(shè)，以人文校園、書(shū)香校園、綠色校園為主題精心構(gòu)建學(xué)校環(huán)境文化，努力讓每一個(gè)角落都有美的閃現(xiàn)，讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話，讓每一片綠葉都會(huì)抒情，讓每一個(gè)季節(jié)芳香四溢，彰顯著靜美、雅致、怡人的校園風(fēng)光。紫竹蒼翠，綠草如茵，花開(kāi)滿園，一派生意盎然的景象；走廊上，墻壁上，櫥窗里，處處張貼著師生風(fēng)采、勵(lì)志感言、一訓(xùn)三風(fēng)、讀書(shū)標(biāo)語(yǔ)、精彩瞬間、光榮榜；學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)的獨(dú)具特色的宿舍文化，養(yǎng)殖的數(shù)百盆花草郁郁蔥蔥；漫步于庭院樓臺(tái)之間，朗朗的讀書(shū)聲、甜美的歌聲、笑聲、精彩的師生對(duì)話聲不絕于耳，整個(gè)校園整潔優(yōu)美、文化氛圍濃郁，成為學(xué)生流連忘返的花園、溫馨幸福的家園和靜心學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

一方面，學(xué)校注重教師精神文化生活，關(guān)注教師精神文明成長(zhǎng)，盡力為教師營(yíng)造歸屬感：定期組織全校教師聽(tīng)取名師教育講座，撰寫(xiě)師德主題征文，舉行“身邊的感動(dòng)”師德演講等活動(dòng)。每年利用教師節(jié)慶?；顒?dòng)、三八婦女節(jié)等契機(jī)，開(kāi)展評(píng)優(yōu)樹(shù)模、表彰先進(jìn)，從教育大視野引領(lǐng)教師精神成長(zhǎng)。另一方面，學(xué)校注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，修訂完善了教職工傷病、產(chǎn)假、生日祝福、離退休等看望慰問(wèn)制度；加強(qiáng)對(duì)教師的生活關(guān)懷，成立了“教工之家”；組織開(kāi)展：慶祝教師節(jié)、婦女節(jié)登山及游藝活動(dòng)，詩(shī)歌朗誦會(huì)及越野賽、球類(lèi)比賽、象棋比賽、太極拳興趣班，等多彩的文體活動(dòng)，豐富教職工的業(yè)余生活，增進(jìn)了教師間的情感交流。

本著“以學(xué)為本，以師為基”辦學(xué)理念，學(xué)校開(kāi)創(chuàng)了“全人教育”觀，并以此為總綱，狠抓德育，逐漸形成獨(dú)具特色的“六大德育文化主題教育”從文明養(yǎng)成教育、立德修心教育、勵(lì)志勵(lì)行教育、全民閱讀教育、體質(zhì)健康教育、社會(huì)實(shí)踐教育，這六個(gè)方面入手，以生活體驗(yàn)探究為重點(diǎn)，多角度開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，讓學(xué)生回歸生活、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，開(kāi)展內(nèi)務(wù)整理比武、家務(wù)勞動(dòng)體驗(yàn)、野外生活訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐參觀等活動(dòng)，進(jìn)一步了解社情民意，融入社會(huì)，提升責(zé)任感和使命感，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，拓寬視野，豐富閱歷，培養(yǎng)適應(yīng)生活和社會(huì)的實(shí)用能力。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！睏畎财綀?jiān)持辦一所適合農(nóng)村孩子的精品學(xué)校，讓學(xué)校成為“普惠”萬(wàn)家、有人文內(nèi)涵、有品質(zhì)追求、有品位特色的——現(xiàn)代學(xué)校、生態(tài)學(xué)校、陽(yáng)光學(xué)校。做有溫度的教育，做最適合的教育，做有生長(zhǎng)力的教育，楊安平從未停下前進(jìn)的腳步。