羅志敏

一直以來，在線教育被認(rèn)為能使教育資源低成本地在欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行復(fù)制，并被寄予助推教育公平的厚望。疫情期間全國大中小學(xué)實(shí)行的“停課不停學(xué)”，堪稱一場大規(guī)模在線教育實(shí)驗(yàn)，然而，其結(jié)果讓不少人對(duì)這一判斷打了個(gè)問號(hào)。

近日，一份來自中國教育科學(xué)研究院的大型調(diào)查顯示，我國東、中、西部在線教育發(fā)展存在明顯差距，網(wǎng)絡(luò)卡頓或掉線、學(xué)生家庭缺少必要設(shè)備、教師缺乏信息化能力，是西部地區(qū)學(xué)校明顯存在的“軟肋”。這無疑將使該地區(qū)的孩子們?cè)讷@取和享用教育資源上受到制約，從而使我們打算通過在線教育縮小地區(qū)間教育質(zhì)量差距的愿望更難實(shí)現(xiàn)。

這次疫情為在線教育的常態(tài)化、大范圍應(yīng)用提供了心理上和物質(zhì)上的雙重鋪陳，可以預(yù)見的是，未來學(xué)校辦學(xué)和教育轉(zhuǎn)型都將加速進(jìn)行。但眼下，我們需要關(guān)注的是，在西部地區(qū)教育資源落后于東部這一問題仍待解決的情況下，在線教育存在的差異是否會(huì)擴(kuò)大已有的差距？

對(duì)此，一些專家用“數(shù)字鴻溝”或“教育鴻溝”來表達(dá)他們的擔(dān)憂。力避產(chǎn)生新的“教育鴻溝”，于西部地區(qū)而言，必須力爭在教育信息化方面與東部保持齊頭并進(jìn)之勢。進(jìn)一步說，需集中解決好在線教育實(shí)踐中日益凸顯的“用不了”“不想用”“不會(huì)用”三大問題。

“用不了”，針對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)等外在基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、學(xué)校和家庭缺乏必要的在線教育設(shè)備、高質(zhì)量的在線課程資源匱乏、教師缺乏相應(yīng)的素養(yǎng)和能力等現(xiàn)實(shí)困境。破解這一困境，要利用好全國推進(jìn)5G建設(shè)的契機(jī)，加快完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，還要在制度設(shè)計(jì)上確保學(xué)校在優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)通道使用中的優(yōu)先權(quán)，并按照“政府引導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)支持、社會(huì)參與”的發(fā)展模式，加快推進(jìn)在線教育發(fā)展的生態(tài)鏈建設(shè)。

“不想用”，本質(zhì)上是在線教育使用者觀念上的問題。筆者在一些學(xué)校走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多老師覺得在網(wǎng)上授課“很麻煩”“就是瞎折騰”，對(duì)在線教學(xué)抱著應(yīng)付差事的態(tài)度，學(xué)生也覺得在線教學(xué)仍是教師“一言堂”，不過是將知識(shí)灌輸從線下搬至線上。如何真正調(diào)動(dòng)起一線教師參與在線教育的積極性？關(guān)鍵還在于通過宣傳、教育和示范等，讓教師切身體會(huì)到在線教育的恰當(dāng)使用帶來的好處。如此才能讓其發(fā)自內(nèi)心地?fù)肀г诰€教育。

解決了態(tài)度問題，才談得上素質(zhì)和能力的提升問題，也即解決“不會(huì)用”的問題。一些教師在教學(xué)工作中要么回避在線教育，造成學(xué)校花費(fèi)不小成本購置的設(shè)備被閑置和浪費(fèi);要么在在線教學(xué)中擺不正自己的角色定位，線下的師生關(guān)系到了線上課堂成了“主播”與“觀眾”。對(duì)此，筆者認(rèn)為，相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門有必要研究制定一份權(quán)威的基本操作方案，為相關(guān)教師開展在線教學(xué)提供指導(dǎo)?？砂凑赵诰€課程的開發(fā)者、在線課堂的主講者和管理者的不同定位對(duì)教師進(jìn)行分類培訓(xùn)，可探索將教師在教育信息化方面的努力納入其年度績效考核范圍。

只有解決了上述三大問題，在線教育才能為縮小地區(qū)間教育資源差距和推動(dòng)教育均衡發(fā)展帶來更多的可能性。

（選自《光明日?qǐng)?bào)》）

?小編有話說

知識(shí)改變命運(yùn)，教育關(guān)系未來。隨著科技的進(jìn)步與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在線教育的發(fā)展勢頭不容小覷。豐富的教育資源、靈活的教學(xué)形式、方便快捷的教學(xué)管理……被寄予厚望的在線教育在新冠肺炎疫情期間更是滿足了全國大中小學(xué)“停課不停學(xué)”的規(guī)劃和目標(biāo)，但其實(shí)施效果卻并沒有達(dá)到人們的預(yù)期。就教師方面看，部分教師的教學(xué)理念沒能及時(shí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)態(tài)度有待改觀，在線教學(xué)的業(yè)務(wù)能力也有待完善;就學(xué)生方面看，硬件設(shè)施不夠完善、精力容易分散……雖然這場面向全國的在線教育暴露了諸多問題，但也讓我們看到了在線教育的更多可能性。

適用話題

在線教育;教育鴻溝;教育觀念……