胡文兵

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教育;高質(zhì)量閱讀;鄉(xiāng)村振興

鄉(xiāng)村振興要優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村居民相繼在城市買(mǎi)房。原本在農(nóng)村就讀的學(xué)生，也隨父母來(lái)到城市上學(xué)，導(dǎo)致生源驟減，村鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)展遇到前所未有的困難和挑戰(zhàn)。在困境中謀發(fā)展，在狹縫中求生存，才能走出鄉(xiāng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新路。

一、轉(zhuǎn)“劣”為“優(yōu)”，突顯小班優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)環(huán)境個(gè)性化，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。小班化教室的布置，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的想象，發(fā)揮學(xué)生的想象，將教室布置得溫馨且又別具一格，讓學(xué)生樂(lè)在其中。教師可以結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)購(gòu)置一些學(xué)生喜歡的卡通圖畫(huà)貼在教室墻壁上。設(shè)置作品展區(qū)，搜集一些學(xué)生優(yōu)秀的作品展覽并定期更換，也可搜集學(xué)生有個(gè)性的物品，用來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

2.互動(dòng)交流多向化，讓學(xué)生享有適合的教育。

適合之于小班化有著明顯的優(yōu)勢(shì)。如小班化課堂分給每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間更多了，教師有更多時(shí)間、更多的精力來(lái)關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)，因材施教成為小班化課堂的最大優(yōu)勢(shì)。小班化課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)更多，高頻互動(dòng)在很大程度上可以提高教師的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。在這樣的課堂中學(xué)生有了更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也得到更多來(lái)自教師或同學(xué)的精準(zhǔn)幫助。

3.學(xué)科教研榜樣化，讓新教育課堂生根。

為了讓新教育理想課堂的理念落地生根，學(xué)校要在學(xué)科教研及常態(tài)課堂上下足功夫。江蘇省鹽城市大豐區(qū)萬(wàn)盈小學(xué)現(xiàn)有教師36人，獲區(qū)及以上骨干教師稱(chēng)號(hào)的近20 人，骨干教師占比較高。為充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭和輻射引領(lǐng)作用，打造并樹(shù)立教學(xué)業(yè)務(wù)典型，學(xué)校每年都創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們外出學(xué)習(xí)，然后回來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，上示范課，做講座。同時(shí)通過(guò)“班子成員上引領(lǐng)課”“骨干教師上示范課”“青年教師上成長(zhǎng)匯報(bào)課”等形式，使教研氛圍越來(lái)越濃，有效地激發(fā)了教師的教研興趣，提高了教師的課堂教學(xué)水平。

二、以“小”見(jiàn)“大”，彰顯人文情懷

1“典型故事”說(shuō)理。

習(xí)慣對(duì)于學(xué)生尤其重要，但是要想讓學(xué)生養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣并不是一件容易的事。比如地上偶爾有紙屑，并不足為奇，但關(guān)鍵是一會(huì)兒過(guò)后這張紙會(huì)怎樣？是靜靜地躺著，還是悄悄地被撿起，這才是最重要的。學(xué)校利用星期一國(guó)旗下講話提出了“彎腰行動(dòng)”，要求學(xué)生見(jiàn)到紙屑能隨時(shí)撿起，養(yǎng)成共同維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣。同時(shí)講述了一個(gè)典型的故事——習(xí)慣的力量。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性。

2“漫畫(huà)”明理。

在學(xué)校治理過(guò)程中適時(shí)、適當(dāng)、適度引用一些具有啟發(fā)或教育意義的漫畫(huà)，比之校長(zhǎng)在教師們面前空洞地說(shuō)教，不知要好上多少倍。如在涉及教師個(gè)人利益的問(wèn)題上，有的教師不惜互相找茬，甚至互相中傷。為了避免這一不和諧現(xiàn)象的發(fā)生，我們利用教師集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，分享了一幅漫畫(huà)：兩人順向分別站在蹺蹺板兩端，后面一個(gè)人抬起腳正要踹向前面那個(gè)人。分享感言是漫畫(huà)中抬腳之人，看似踢了別人，其實(shí)是毀了自己。你以為他擋著你，其實(shí)是他在支撐著你。沒(méi)有他，你甚至連抬腳的機(jī)會(huì)都沒(méi)有！未來(lái)的世界，一定不屬于爾虞我詐、心態(tài)陰暗的人，而是屬于誠(chéng)信善良、善于合作、懂得感恩的人。

3“教育故事”示理。

在學(xué)校里，每時(shí)每刻都可能會(huì)發(fā)生一些看似普通，但卻蘊(yùn)藏著大道理的故事。這些故事有發(fā)生在教師身上的，也有發(fā)生在學(xué)生身上的，只要用心搜尋或用心挖掘，便可成為規(guī)范教師或?qū)W生行為的教育素材。同時(shí)，利用典型身邊事教育身邊人，可以以?xún)r(jià)值凝聚人、以愿景感召人，這樣教師就能心往一處想，勁往一處用，遇事不拆臺(tái)而是互相補(bǔ)臺(tái)。

三、化“智”為“志”，朗潤(rùn)校園書(shū)香

1. 共讀共長(zhǎng)——讓書(shū)聲與“問(wèn)學(xué)”“復(fù)述”“搶答”結(jié)合。

為培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)愛(ài)好，學(xué)校提出了“共讀共長(zhǎng)”計(jì)劃，即師生共讀共成長(zhǎng)，親子共讀共成長(zhǎng)。學(xué)生每天中午都有四十分鐘固定讀書(shū)時(shí)間，每天回家也規(guī)定固定讀書(shū)時(shí)間，每年在“六一”前后都舉行讀書(shū)藝術(shù)節(jié)，在藝術(shù)節(jié)上學(xué)生通過(guò)講故事、表演等形式來(lái)展現(xiàn)讀書(shū)成果。

2.文化墻——讓書(shū)聲與環(huán)境共生。

學(xué)校讓每一個(gè)墻壁，甚至?xí)?，都散發(fā)書(shū)香。教室黑板下的大塊空白地帶，教室的南墻、北墻，甚至?xí)?，都展示著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些板塊的作品都來(lái)自學(xué)生之手，他們?cè)诖顺浞值乇憩F(xiàn)自己的各種才干。在學(xué)校走廊過(guò)道、古詩(shī)文步道，校園的圍墻、宣傳欄等，處處都布置了關(guān)于閱讀的詞句詩(shī)畫(huà)，讓每個(gè)學(xué)生都沉浸在書(shū)香文化環(huán)境的熏陶中。

3“讀吧”——讓書(shū)聲與習(xí)慣同構(gòu)。

書(shū)香校園是一種全方位、多元化的校園閱讀立體模型，由四個(gè)區(qū)域構(gòu)成：圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角、校園書(shū)吧、公共閱讀空間。小小的溫馨空間裝進(jìn)了滿滿的文化訊息，讓每個(gè)置身其中的學(xué)生都能盡情地與書(shū)籍交流、與智者對(duì)話、與經(jīng)典對(duì)話、與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)話。