從業(yè)者：李晶

從業(yè)年限：11年

從業(yè)地點(diǎn)：南寧市第二中學(xué)

對口專業(yè)：與任教學(xué)科相對應(yīng)。比如，語文教師要求師范或非師范類漢語言文學(xué)專業(yè)、學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)、課程與教學(xué)論專業(yè)等，具有相應(yīng)學(xué)段的教師資格證。

能力要求：基本要求本科以上，近年來就業(yè)壓力增大，很多省級(jí)示范性高中會(huì)優(yōu)先考慮部屬師范院校畢業(yè)的碩士甚至博士。需要具備較高的政治素養(yǎng)和育人奉獻(xiàn)的理想信念，較好的語言文字表達(dá)能力，較強(qiáng)的組織策劃能力和處理各項(xiàng)突發(fā)事件的能力，并且要具備一定的心理咨詢和職業(yè)規(guī)劃能力等。硬筆書法等方面的特長是絕對的加分項(xiàng)。

晉升路徑：專業(yè)技術(shù)晉升路徑為初級(jí)教師—中級(jí)教師—高級(jí)教師—正高級(jí)教師;行政工作晉升路徑為科室副主任—主任—副校長—校長。

薪資水平：各學(xué)校有所不同，民辦學(xué)校較公辦學(xué)校高。

提醒：教育真的會(huì)改變?nèi)说囊簧＿@個(gè)職業(yè)面對的是鮮活的生命，凡事將心比心，以真心換真心，才能成為一名合格的人民教師。

教師和醫(yī)生，應(yīng)該是最容易引起全民討論的兩個(gè)職業(yè)。當(dāng)今社會(huì)，“尊師重教”的氣息似乎淡了不少，吐槽部分老師“課上講一半，輔導(dǎo)班里見”的現(xiàn)象屢見報(bào)端。然而，這個(gè)職業(yè)真實(shí)的狀態(tài)是什么樣的呢？筆者特意選取了部分有代表性的片段，試以親身經(jīng)歷和身邊見聞，向大家還原一個(gè)真實(shí)的“高中教師圖鑒”。

“終身學(xué)習(xí)的踐行者”——在痛苦中蛻變

教師這個(gè)職業(yè)帶給我的，首先是撲面而來的青春的氣息。這里匯聚著整個(gè)社會(huì)最具活力的身影、最昂揚(yáng)向上的姿態(tài)。晨光與星夜是奮斗者的注腳，學(xué)子們或莞爾或開懷，繪滿青春的校園。相信許多最初選擇教師職業(yè)的學(xué)子，都是割舍不下校園氣息的人。單純的環(huán)境、富有挑戰(zhàn)性的工作，是這個(gè)職業(yè)的幸福來源之一。

畢業(yè)那年，從一個(gè)校園出來，踏入另一個(gè)校園，一切都那么新鮮。從教第一年，自然對眼前的一切都充滿了向往，但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)自己還不能很好地適應(yīng)由學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變。我沒有兄弟姐妹，彼時(shí)，面對小自己六七歲、弟弟妹妹般的學(xué)生，有點(diǎn)不知道該如何相處。原先所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中略顯貧乏，每天要備的新課和班主任瑣碎的工作讓我異常疲憊和力不從心，工作到凌晨一兩點(diǎn)是家常便飯。到了晚上，偌大的校園往往顯得空曠異常，教師公寓樓的窗口閃著稀疏而清冷的光。那時(shí)的自己真正感受到了什么是孤獨(dú)和寂寞。這樣惶恐、不安、壓力巨大的日子，在我的記憶中不算短暫。

好在學(xué)校有“師徒結(jié)對活動(dòng)”，有師父手把手帶著解決困惑。我校有個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng)，即引導(dǎo)年輕人以全校老師為師，廣泛學(xué)習(xí)，開拓視野，獨(dú)立思考，虛心求教。確實(shí)，整個(gè)教研組就像一個(gè)溫暖的家，所有老師都熱情地向年輕人開放課堂。我不僅聽語文課，還去聽其他學(xué)科的課。老師們的課風(fēng)格不一，但同樣精彩：他們教我如何將知識(shí)深入淺出地教給學(xué)生;教我如何在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)讓自己的課堂變得生動(dòng)有趣;教我多反思、多深思，早日形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格;教我揚(yáng)長避短，在課堂上呈現(xiàn)最好的自己……

仍記得第一次上教研組公開課的場景。那個(gè)時(shí)候，緊張和不安籠罩在心頭，熬了幾個(gè)晚上精心準(zhǔn)備的教案在第一次試教后被全面推翻，從頭再來的疲憊和恐懼縈繞于心?！巴频怪貋怼睅缀跏敲恳粋€(gè)年輕教師都會(huì)經(jīng)歷的痛。無論是思路、設(shè)問、板書還是結(jié)語，每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要仔細(xì)雕琢，追求完美。最終，我克服緊張情緒，拿著修改了數(shù)次的教案，沉著地站在講臺(tái)上完成了屬于自己的重要一課。

錢理群教授曾說，成為一名合格的教師必須具備一些基本素質(zhì)。他應(yīng)該是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐家”，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“寫作者”。教師的工作不是重復(fù)的事務(wù)性工作，而是不斷變化的創(chuàng)造性工作。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，和他們的每一次交流都是教師獨(dú)一無二的經(jīng)歷。

選擇當(dāng)一名老師，就意味著你必須具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和精益求精的自我追求。緊跟時(shí)代，持續(xù)學(xué)習(xí)，在課堂上呈現(xiàn)最精彩的課程和最飽滿的情緒。大家知道老師有寒暑假，可知每一位老師的寒暑假都曾貢獻(xiàn)給各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)？大家覺得老師一天就上幾節(jié)課，有不少空余時(shí)間，可知備課的時(shí)間是課堂時(shí)間的三倍有余，且每一位老師都擁有一本叫作“繼續(xù)教育手冊”的小本子，上面密密麻麻寫滿了課余時(shí)間學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的經(jīng)歷？

我們努力，是為了不辜負(fù)——不辜負(fù)學(xué)生期待的目光，不辜負(fù)前輩無私的幫帶，不辜負(fù)自我成長所付出的汗水。

“脆弱心靈的療愈者”——在困惑中成長

教育要做到有的放矢、有所成效，需要策略，需要堅(jiān)韌，更需要信任。解決問題的過程，往往也是師生共同成長的過程。

做班主任時(shí)，我也曾一度困惑：該如何幫助有心理問題的孩子？曾經(jīng)碰到過一個(gè)性格十分內(nèi)向的女孩兒，她在跟別人尤其是陌生人交流時(shí)存在很大障礙。面對任何事，無論是否是因自己造成的影響，她都會(huì)將所有責(zé)任扣在自己頭上，因此生活在過度自責(zé)的陰影之下。她不會(huì)主動(dòng)跟老師同學(xué)說一句話，見到人總是自動(dòng)躲開或者始終低著頭。她曾偷偷地塞給我一封信：“我發(fā)覺自己是個(gè)矛盾的個(gè)體，在和家人度過的愉快假期里，我永遠(yuǎn)是個(gè)快樂活潑的人，但為何，我在他人的眼里是悲哀的代言人？到底他人的關(guān)心是安慰還是一種暗暗的諷刺？”看了這封信，我思考了很久。這個(gè)孩子的內(nèi)心敏感而脆弱，我能做的，就是盡量去保護(hù)這顆玻璃般的心，讓她找到生活之光，讓她多一些勇氣去重拾對別人、對自己的信任。首先，尊重孩子，探求原因，但不強(qiáng)求。既然直接交流難以實(shí)現(xiàn)，那為什么不試試迂回的方式呢？一句“如果你不想說，我們就談?wù)剟e的”使我們之間的交流順暢了許多，她放下了戒備心理，開始和我交談。其次，師生平等，敞開心門。師生平等的教育方式，更能體現(xiàn)新課改的教育精神，學(xué)生也會(huì)在無形中接受老師的建議。我總是反復(fù)地告訴她：“此刻，我只愿做你的姐姐，靜靜地傾聽你心靈深處的聲音?！边@樣一番話，讓她逐漸開始接受我，并且試著說出心里真正的想法。最后，互信為先，循序漸進(jìn)。信任是解決問題的基礎(chǔ)。在談心的過程中，我以對等的姿態(tài)面對她，常常從自己的經(jīng)歷聊起，和她分享我的小秘密，從而讓她樂于敞開心扉。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我們之間形成了良好的默契。交流不再成為她心中難以逾越的障礙，她也不再閃躲老師的目光，取而代之的是一聲溫馨的問好或是會(huì)心的一笑，偶爾還能跟老師開句玩笑、主動(dòng)談?wù)劷鼪r。作為老師，那一刻我幸福感滿滿。

在我的職業(yè)生涯中，遇到過許多有心理問題的學(xué)生，他們倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。管理班級(jí)的過程，實(shí)質(zhì)上是班主任和學(xué)生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學(xué)生，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴(yán)感。師生關(guān)系的真諦，就是老師真正理解學(xué)生的行為和情感，發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生，找出其困惑所在，在關(guān)愛學(xué)生的同時(shí)，幫助他們完善世界觀、人生觀，讓他們擁有健康的心理，努力成為一個(gè)可以悅納自我、悅納他人、悅納社會(huì)的人，從而真正達(dá)到全面發(fā)展。

回首我短暫的教師生涯，有面對前輩們諄諄教誨的感激與感動(dòng)，有自我成長中體會(huì)到的歡樂與淚水，有與學(xué)生共成長的痛苦與歡笑，也有和同事共處時(shí)的溫馨與默契……我越來越熱愛我的學(xué)生，越來越享受跟他們在一起的時(shí)光;我思考學(xué)生真正需要的是什么，而不是我想教授的是什么;我學(xué)著從繁雜的事務(wù)中脫身出來，審視什么才是專業(yè)教學(xué)和班級(jí)管理的重中之重。隨著年紀(jì)的增長，我更加體會(huì)到自己肩上的責(zé)任與壓力。作為教師，我們盡己所能，致力于培養(yǎng)健全的人格、塑造合格的公民，期待人類社會(huì)的明天會(huì)更好。

以上，便是一個(gè)普通老師心中的“高中教師圖鑒”。教師們既是終身學(xué)習(xí)的踐行者，也是脆弱心靈的療愈者，還扮演著合格公民的塑造者等方方面面的角色。他們的工作瑣碎，但有價(jià)值。他們辛勞，但不抱怨。他們心中有愛，眼里有光。

希望大家不要總用“蠟炬成灰淚始干”這樣“光輝”的詩句來描述這個(gè)職業(yè)。教師只是千千萬萬個(gè)普通職業(yè)中的一個(gè)，“教師”二字背后也是千千萬萬個(gè)鮮活的人，他們是父親、母親、兒子、女兒，他們擁有自己的個(gè)性和理想，他們身上也擔(dān)負(fù)著家庭的責(zé)任。與其空泛地歌頌，不如在老師們疲乏時(shí)給他們多一點(diǎn)寬容，以及給他們多一點(diǎn)陪伴家人的空間與時(shí)間。最后，希望這個(gè)職業(yè)受到越來越多優(yōu)秀學(xué)子的青睞。