從業(yè)者：李晶

從業(yè)年限：11年

從業(yè)地點：南寧市第二中學

對口專業(yè)：與任教學科相對應。比如，語文教師要求師范或非師范類漢語言文學專業(yè)、學科教學（語文）專業(yè)、課程與教學論專業(yè)等，具有相應學段的教師資格證。

能力要求：基本要求本科以上，近年來就業(yè)壓力增大，很多省級示范性高中會優(yōu)先考慮部屬師范院校畢業(yè)的碩士甚至博士。需要具備較高的政治素養(yǎng)和育人奉獻的理想信念，較好的語言文字表達能力，較強的組織策劃能力和處理各項突發(fā)事件的能力，并且要具備一定的心理咨詢和職業(yè)規(guī)劃能力等。硬筆書法等方面的特長是絕對的加分項。

晉升路徑：專業(yè)技術晉升路徑為初級教師—中級教師—高級教師—正高級教師;行政工作晉升路徑為科室副主任—主任—副校長—校長。

薪資水平：各學校有所不同，民辦學校較公辦學校高。

提醒：教育真的會改變人的一生。這個職業(yè)面對的是鮮活的生命，凡事將心比心，以真心換真心，才能成為一名合格的人民教師。

教師和醫(yī)生，應該是最容易引起全民討論的兩個職業(yè)。當今社會，“尊師重教”的氣息似乎淡了不少，吐槽部分老師“課上講一半，輔導班里見”的現象屢見報端。然而，這個職業(yè)真實的狀態(tài)是什么樣的呢？筆者特意選取了部分有代表性的片段，試以親身經歷和身邊見聞，向大家還原一個真實的“高中教師圖鑒”。

“終身學習的踐行者”——在痛苦中蛻變

教師這個職業(yè)帶給我的，首先是撲面而來的青春的氣息。這里匯聚著整個社會最具活力的身影、最昂揚向上的姿態(tài)。晨光與星夜是奮斗者的注腳，學子們或莞爾或開懷，繪滿青春的校園。相信許多最初選擇教師職業(yè)的學子，都是割舍不下校園氣息的人。單純的環(huán)境、富有挑戰(zhàn)性的工作，是這個職業(yè)的幸福來源之一。

畢業(yè)那年，從一個校園出來，踏入另一個校園，一切都那么新鮮。從教第一年，自然對眼前的一切都充滿了向往，但漸漸地，我發(fā)現自己還不能很好地適應由學生到老師的轉變。我沒有兄弟姐妹，彼時，面對小自己六七歲、弟弟妹妹般的學生，有點不知道該如何相處。原先所學的專業(yè)知識在實際教學中略顯貧乏，每天要備的新課和班主任瑣碎的工作讓我異常疲憊和力不從心，工作到凌晨一兩點是家常便飯。到了晚上，偌大的校園往往顯得空曠異常，教師公寓樓的窗口閃著稀疏而清冷的光。那時的自己真正感受到了什么是孤獨和寂寞。這樣惶恐、不安、壓力巨大的日子，在我的記憶中不算短暫。

好在學校有“師徒結對活動”，有師父手把手帶著解決困惑。我校有個優(yōu)良的傳統(tǒng)，即引導年輕人以全校老師為師，廣泛學習，開拓視野，獨立思考，虛心求教。確實，整個教研組就像一個溫暖的家，所有老師都熱情地向年輕人開放課堂。我不僅聽語文課，還去聽其他學科的課。老師們的課風格不一，但同樣精彩：他們教我如何將知識深入淺出地教給學生;教我如何在強調基礎的同時讓自己的課堂變得生動有趣;教我多反思、多深思，早日形成自己獨特的教學風格;教我揚長避短，在課堂上呈現最好的自己……

仍記得第一次上教研組公開課的場景。那個時候，緊張和不安籠罩在心頭，熬了幾個晚上精心準備的教案在第一次試教后被全面推翻，從頭再來的疲憊和恐懼縈繞于心?！巴频怪貋怼睅缀跏敲恳粋€年輕教師都會經歷的痛。無論是思路、設問、板書還是結語，每一個細節(jié)都需要仔細雕琢，追求完美。最終，我克服緊張情緒，拿著修改了數次的教案，沉著地站在講臺上完成了屬于自己的重要一課。

錢理群教授曾說，成為一名合格的教師必須具備一些基本素質。他應該是一個“思想者”“學習者”“實踐家”，同時還應當是一個“寫作者”。教師的工作不是重復的事務性工作，而是不斷變化的創(chuàng)造性工作。因為，每個學生都是獨立的個體，和他們的每一次交流都是教師獨一無二的經歷。

選擇當一名老師，就意味著你必須具備持續(xù)學習的能力和精益求精的自我追求。緊跟時代，持續(xù)學習，在課堂上呈現最精彩的課程和最飽滿的情緒。大家知道老師有寒暑假，可知每一位老師的寒暑假都曾貢獻給各種培訓和學習？大家覺得老師一天就上幾節(jié)課，有不少空余時間，可知備課的時間是課堂時間的三倍有余，且每一位老師都擁有一本叫作“繼續(xù)教育手冊”的小本子，上面密密麻麻寫滿了課余時間學習和培訓的經歷？

我們努力，是為了不辜負——不辜負學生期待的目光，不辜負前輩無私的幫帶，不辜負自我成長所付出的汗水。

“脆弱心靈的療愈者”——在困惑中成長

教育要做到有的放矢、有所成效，需要策略，需要堅韌，更需要信任。解決問題的過程，往往也是師生共同成長的過程。

做班主任時，我也曾一度困惑：該如何幫助有心理問題的孩子？曾經碰到過一個性格十分內向的女孩兒，她在跟別人尤其是陌生人交流時存在很大障礙。面對任何事，無論是否是因自己造成的影響，她都會將所有責任扣在自己頭上，因此生活在過度自責的陰影之下。她不會主動跟老師同學說一句話，見到人總是自動躲開或者始終低著頭。她曾偷偷地塞給我一封信：“我發(fā)覺自己是個矛盾的個體，在和家人度過的愉快假期里，我永遠是個快樂活潑的人，但為何，我在他人的眼里是悲哀的代言人？到底他人的關心是安慰還是一種暗暗的諷刺？”看了這封信，我思考了很久。這個孩子的內心敏感而脆弱，我能做的，就是盡量去保護這顆玻璃般的心，讓她找到生活之光，讓她多一些勇氣去重拾對別人、對自己的信任。首先，尊重孩子，探求原因，但不強求。既然直接交流難以實現，那為什么不試試迂回的方式呢？一句“如果你不想說，我們就談談別的”使我們之間的交流順暢了許多，她放下了戒備心理，開始和我交談。其次，師生平等，敞開心門。師生平等的教育方式，更能體現新課改的教育精神，學生也會在無形中接受老師的建議。我總是反復地告訴她：“此刻，我只愿做你的姐姐，靜靜地傾聽你心靈深處的聲音?！边@樣一番話，讓她逐漸開始接受我，并且試著說出心里真正的想法。最后，互信為先，循序漸進。信任是解決問題的基礎。在談心的過程中，我以對等的姿態(tài)面對她，常常從自己的經歷聊起，和她分享我的小秘密，從而讓她樂于敞開心扉。

經過一段時間的努力，我們之間形成了良好的默契。交流不再成為她心中難以逾越的障礙，她也不再閃躲老師的目光，取而代之的是一聲溫馨的問好或是會心的一笑，偶爾還能跟老師開句玩笑、主動談談近況。作為老師，那一刻我幸福感滿滿。

在我的職業(yè)生涯中，遇到過許多有心理問題的學生，他們倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。管理班級的過程，實質上是班主任和學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生，平等地對待每一個學生，才能讓學生在學習和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴感。師生關系的真諦，就是老師真正理解學生的行為和情感，發(fā)自內心地去關注學生、理解學生，找出其困惑所在，在關愛學生的同時，幫助他們完善世界觀、人生觀，讓他們擁有健康的心理，努力成為一個可以悅納自我、悅納他人、悅納社會的人，從而真正達到全面發(fā)展。

回首我短暫的教師生涯，有面對前輩們諄諄教誨的感激與感動，有自我成長中體會到的歡樂與淚水，有與學生共成長的痛苦與歡笑，也有和同事共處時的溫馨與默契……我越來越熱愛我的學生，越來越享受跟他們在一起的時光;我思考學生真正需要的是什么，而不是我想教授的是什么;我學著從繁雜的事務中脫身出來，審視什么才是專業(yè)教學和班級管理的重中之重。隨著年紀的增長，我更加體會到自己肩上的責任與壓力。作為教師，我們盡己所能，致力于培養(yǎng)健全的人格、塑造合格的公民，期待人類社會的明天會更好。

以上，便是一個普通老師心中的“高中教師圖鑒”。教師們既是終身學習的踐行者，也是脆弱心靈的療愈者，還扮演著合格公民的塑造者等方方面面的角色。他們的工作瑣碎，但有價值。他們辛勞，但不抱怨。他們心中有愛，眼里有光。

希望大家不要總用“蠟炬成灰淚始干”這樣“光輝”的詩句來描述這個職業(yè)。教師只是千千萬萬個普通職業(yè)中的一個，“教師”二字背后也是千千萬萬個鮮活的人，他們是父親、母親、兒子、女兒，他們擁有自己的個性和理想，他們身上也擔負著家庭的責任。與其空泛地歌頌，不如在老師們疲乏時給他們多一點寬容，以及給他們多一點陪伴家人的空間與時間。最后，希望這個職業(yè)受到越來越多優(yōu)秀學子的青睞。