謝素霞

（東南大學(xué)成賢學(xué)院 江蘇南京 210088）

文化交互作用的基本介紹

文化交互作用的概念。當(dāng)文化交互作用置于高校英語(yǔ)教學(xué)的范疇中時(shí)，是指將本民族文化與外文文化的作用力共同激發(fā)，產(chǎn)生與其單獨(dú)作用時(shí)更為獨(dú)特的影響效果。文化交互作用力的優(yōu)勢(shì)在于能夠使其英語(yǔ)教學(xué)的眾多形式擇優(yōu)集合，利用制定教學(xué)任務(wù)的可實(shí)行性來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主探索和求知潛能。在當(dāng)今世界各類物質(zhì)輸出與形態(tài)意識(shí)聯(lián)系日趨緊密的背景下，跨文化的語(yǔ)言交流互動(dòng)學(xué)習(xí)不再是單純的單詞背誦和語(yǔ)法熟記，而是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言背后的文化感知來(lái)重新塑造高校學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，將學(xué)生從一維的書面文本中解放出來(lái)，融入更具有活力的文化因素來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[1]。

跨文化交互作用的積極態(tài)勢(shì)。在基于高校英語(yǔ)教學(xué)的背景下，進(jìn)行跨文化的交流互動(dòng)時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)于雙邊文化的差異辨析。高校教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在外文文化接觸過(guò)程中的態(tài)度變化，引導(dǎo)學(xué)生明確本民族文化與外文文化的有機(jī)聯(lián)系與差異界限，尊重外文文化歷史內(nèi)涵的同時(shí)，堅(jiān)定守候本民族的文化價(jià)值，促進(jìn)跨文化交流學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)。此外，高校教師應(yīng)積極在跨文化的交流活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情況的情景再現(xiàn)，依據(jù)外文語(yǔ)言的文化環(huán)境切實(shí)地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)造進(jìn)行規(guī)整，努力使高校的英語(yǔ)教學(xué)更加地貼合實(shí)際，更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力，達(dá)到我們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最本質(zhì)成效——交流。

跨文化交互作用下高校英語(yǔ)教學(xué)新方向

牢固樹立堅(jiān)定的文化自覺與高效的文化反思。想要在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮跨文化交互作用的實(shí)用效能，高校教師首先就要加強(qiáng)自身對(duì)于外文文化的理解滲透度，逐漸形成正確的意識(shí)導(dǎo)向，并以此為基礎(chǔ)設(shè)定相應(yīng)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的觀念總結(jié)和理性反思。例如，在西方國(guó)家這個(gè)宗教色彩極為濃重的地區(qū)，最為人們所注重且具有文化意義的日子是用來(lái)慶祝耶穌的誕辰，即通常所講的Christmas，高校教師可借助我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival與其共同構(gòu)筑一場(chǎng)有關(guān)宗教文化的對(duì)比式課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)其形成的宗教背景、信仰意識(shí)、飲食、習(xí)俗文化做歸納探究，和利用這種形式的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將不同語(yǔ)言的文化以及知識(shí)深度應(yīng)用于主體實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生跨文化的意識(shí)交流與碰撞，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言思維與表達(dá)能力。同時(shí)，跨文化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的展開通常是圍繞母語(yǔ)文化和外文文化共同進(jìn)行，高校教師應(yīng)積極督促學(xué)生樹立牢固的文化自覺意識(shí)堅(jiān)守，在文化的雙向互動(dòng)與摩擦中總結(jié)反思，避免學(xué)生因外文文化的影響而在本民族文化中迷失方向，努力在跨文化交流中實(shí)現(xiàn)自覺意識(shí)與主體行為的良性互動(dòng)。

跨文化交互教學(xué)為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)信息。優(yōu)質(zhì)信息的交流互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交互學(xué)習(xí)的重要手段。在當(dāng)下，各類信息快速流通，率先掌握第一手資源的人總能優(yōu)先作出最適合的應(yīng)對(duì)策略，這種情況放置于高校的英語(yǔ)教學(xué)中同樣適用。以跨文化的交互作用為學(xué)生提供有趣的自然信息，從最基礎(chǔ)的方面為學(xué)生提供可成功交流的條件可能，在外文文化中最為實(shí)用交際信息一般都來(lái)源于氣候變化或是地理環(huán)境，對(duì)于高度重視隱私保護(hù)的西方國(guó)家來(lái)講這類自然條件狀況是其更愿意與人交流的，從而為高校學(xué)生的英語(yǔ)溝信息，這類信息資源部分涉及到隱私項(xiàng)目，但仍舊有大部分的內(nèi)容可供學(xué)生交流參考，學(xué)生能力提升儲(chǔ)備更為豐富的資源。以跨文化的交互作用為學(xué)生提供可靠的社會(huì)。這與中學(xué)階段注重應(yīng)試教育的試卷考核有所不同，學(xué)生無(wú)法以固版的解題模式來(lái)進(jìn)行解答，這是高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)技能的進(jìn)一步加強(qiáng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用性的資源擴(kuò)充與交際成效。

跨文化交互教學(xué)為學(xué)生提供多形式的教學(xué)互動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交流互動(dòng)，是高校英語(yǔ)教師的重點(diǎn)任務(wù)工程。這使得英語(yǔ)的教學(xué)傳遞由單方向的理論運(yùn)輸轉(zhuǎn)為了雙方向的雙邊影響，在此過(guò)程中教師能夠切實(shí)的關(guān)注和把握學(xué)生的參與狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式的變換，靈活采用課外探索的互動(dòng)方式，來(lái)不斷地強(qiáng)化學(xué)生跨文化交流的意識(shí)塑造?；蛘呤墙柚咝？商峁┑馁Y源可能為學(xué)生創(chuàng)造中外英語(yǔ)的互動(dòng)空間，使高校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)真正的融入情景、融入氛圍，將學(xué)生從中式英語(yǔ)的傳統(tǒng)環(huán)境中脫離出來(lái)，以充分的跨文化交互渠道來(lái)確?？缥幕⒄Z(yǔ)教學(xué)工作的有序開展[2]。

將跨文化的交互作用作為一種意識(shí)理念根植于高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)之中，是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要驅(qū)動(dòng)力量。在跨文化交互作用下，為學(xué)生樹立堅(jiān)定的文化自覺意識(shí)堅(jiān)守與反思、提供更多的優(yōu)質(zhì)信息和提供多形式的教學(xué)互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自覺意識(shí)與主體行為的良性互動(dòng)，以便切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用性的資源擴(kuò)充與交際成效，達(dá)到我們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最本質(zhì)目標(biāo)。