俞 磊

（武警后勤學(xué)院 天津市 300309）

德國科學(xué)家Hagenbeinhall在相關(guān)論述中描述道：一名科學(xué)家在不斷閱讀的情況下，其一生的閱讀量只能占到該專業(yè)的5%。相關(guān)學(xué)者進(jìn)行過相關(guān)統(tǒng)計(jì)，一位化學(xué)專業(yè)的學(xué)者在每周的時(shí)間內(nèi)累計(jì)四十小時(shí)，其閱讀內(nèi)容為一星期內(nèi)發(fā)表的專業(yè)研究文獻(xiàn)，總共需要的時(shí)間為48年。知識(shí)產(chǎn)量爆發(fā)式增長的現(xiàn)狀中，人類的知識(shí)體系獲得豐富的同時(shí)，也產(chǎn)生多元化的需求與問題。

學(xué)習(xí)所帶來的需求研究

知識(shí)換代速度快所帶來的學(xué)習(xí)需求分析。Barton與Kepler兩名學(xué)者在知識(shí)內(nèi)容體系與現(xiàn)代化的發(fā)展的背景下，提出“知識(shí)半衰期”的理論，該理論主要用于闡述知識(shí)換代的現(xiàn)象，半衰期主要指某類專業(yè)的著作文章存在半數(shù)以上的無意義時(shí)間，該數(shù)值越小則說明知識(shí)老化與新知識(shí)產(chǎn)生速度較快?，F(xiàn)階段除了信息量顯著增長，社會(huì)知識(shí)體系與專業(yè)領(lǐng)域方面的知識(shí)換代速度加快，該環(huán)境背景下所產(chǎn)生的需求主要面向個(gè)人的教育需求。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型軍營所帶來的需求分析。學(xué)習(xí)型軍營與當(dāng)代學(xué)習(xí)型社會(huì)在性質(zhì)、形式以及理念等方面具有一定共性，作為軍事職業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)型軍營的構(gòu)建能夠在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的背景下，提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]在該類型軍營結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，并非通過組織大量的專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是重點(diǎn)宣揚(yáng)學(xué)習(xí)的理念，通過智力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)型軍營在內(nèi)核的構(gòu)建上，能夠使官兵在學(xué)習(xí)方面逐漸形成較好的覺悟與認(rèn)知。作為軍隊(duì)教育發(fā)展工作中的重要機(jī)構(gòu)之一，在軍隊(duì)教育理念發(fā)展以及知識(shí)換代加快的背景下，其產(chǎn)生的需求主要面向全體官兵。

個(gè)人職業(yè)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求分析。通常情況下，軍隊(duì)內(nèi)部所設(shè)置的崗位存在層次、級(jí)別與性質(zhì)上的差異，在確定崗位任職資格的過程中，需要設(shè)置相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、升職指標(biāo)以及職務(wù)要求等，同時(shí)在學(xué)習(xí)的要求方面，需要制定相關(guān)的知識(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)需求。官兵個(gè)人在職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃上，往往會(huì)面向?qū)W歷方面的提升，通過提升學(xué)歷的方式以達(dá)到相關(guān)職務(wù)或者崗位的需求，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。官兵個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求成為軍隊(duì)教育學(xué)習(xí)需求的主要方面，在軍地崗位輪換的問題上，需要地方職業(yè)資格有關(guān)的學(xué)習(xí)體制設(shè)置，由此滿足當(dāng)前軍隊(duì)教育環(huán)境下的需要。

相關(guān)發(fā)展思路與體制構(gòu)建對策

重視院校與學(xué)科發(fā)展之間的體系建設(shè)。在院校建設(shè)與學(xué)科專業(yè)發(fā)展的模塊中，前者需要引入國家戰(zhàn)略的理論內(nèi)容、教育理論內(nèi)容、軍事高等教育內(nèi)容、教育管理理論、管理學(xué)理論、軍事變革理論、軍兵種建設(shè)理論、部隊(duì)建設(shè)理論、大學(xué)文化理論以及軍營模塊理論等；后者需要引入不同專業(yè)的理論內(nèi)容、新型教學(xué)設(shè)施、學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與管理理念、學(xué)科重合和優(yōu)化理論、教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)理論、頂尖人才教育內(nèi)容、教學(xué)模式創(chuàng)新方法以及課程設(shè)計(jì)理論等方面。

重視軍事基礎(chǔ)及其專業(yè)技能教育的建設(shè)。該方面的建設(shè)內(nèi)容應(yīng)包括軍事基礎(chǔ)、技能及其內(nèi)容體系，即軍人基礎(chǔ)理論知識(shí)、軍事基礎(chǔ)知識(shí)、軍事歷史知識(shí)、戰(zhàn)略分析、通用技能知識(shí)、軍事體育內(nèi)容、作戰(zhàn)訓(xùn)練知識(shí)、作戰(zhàn)實(shí)踐知識(shí)、軍事指揮及實(shí)踐知識(shí)、軍隊(duì)政治工作知識(shí)及實(shí)踐體系、管理帶病知識(shí)；專業(yè)技能方面需引入武器裝備結(jié)構(gòu)、應(yīng)用、維修、維護(hù)、保養(yǎng)以及管理等方面的知識(shí)。

加強(qiáng)各項(xiàng)需求的分析。在學(xué)習(xí)需求型的現(xiàn)代軍隊(duì)院校職業(yè)教育工作中，需要通過統(tǒng)計(jì)分析、分類梳理的方式，對學(xué)習(xí)需求的計(jì)劃內(nèi)容制定以及框架設(shè)計(jì)等，進(jìn)行特色化、軍兵種特色化建設(shè)。[2]一般情況下，主要采用的方式是意見收集、普查實(shí)踐以及實(shí)地訪談等方式，通過循序漸進(jìn)的方式對單位內(nèi)部的官兵學(xué)習(xí)實(shí)施較好的全面統(tǒng)計(jì)，同時(shí)采用信息化的手段提升統(tǒng)計(jì)分析的精確性。在需求的分類整理方面，首先需要確定基礎(chǔ)的內(nèi)容架構(gòu)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的形式，對單位、人員以及崗位等進(jìn)行明確分類，確保單位與官兵學(xué)習(xí)方面的需求能夠得到準(zhǔn)確分類，由此學(xué)習(xí)內(nèi)容的體制構(gòu)建方面，能夠獲取較為精確的理論數(shù)據(jù)，確保軍事職業(yè)教育發(fā)展需求可以得到較為穩(wěn)定的建設(shè)。

結(jié)合需求開展相應(yīng)的建設(shè)措施。根據(jù)統(tǒng)分結(jié)合與軍地聯(lián)合的建設(shè)指導(dǎo)方針的引導(dǎo)下，應(yīng)結(jié)合需求的分類情況進(jìn)行職業(yè)教育課程與內(nèi)容編制上的合理安排，確保學(xué)生在部隊(duì)學(xué)習(xí)期間，一方面能夠獲得較為全面的理論教育，另一方面需要通過院校之間協(xié)作的方式，使教育課程的基礎(chǔ)理論與教育核心能夠通過專業(yè)化的視角進(jìn)行課程上的維護(hù)以及軍隊(duì)職業(yè)教育方面的優(yōu)化。

軍事職業(yè)教育的核心在于終身學(xué)習(xí)，通過持續(xù)學(xué)習(xí)的形式適應(yīng)當(dāng)今發(fā)展迅速、知識(shí)換代頻繁的環(huán)境，現(xiàn)代武器設(shè)備在研發(fā)、性能優(yōu)化以及技術(shù)創(chuàng)新等方面都處在不斷發(fā)展的過程中，對于軍事職業(yè)教育而言，只有在教育工作中滿足和提供官兵學(xué)習(xí)方面的需求，才能確保軍隊(duì)院校獲得較好的發(fā)展條件。