(泰州學(xué)院 江蘇泰州 225300)

從2002年教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，提出大學(xué)體育課“可以打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要”開(kāi)始，選項(xiàng)課分班教學(xué)就成為公共體育課主要的教學(xué)組織形式。選項(xiàng)課的“選”遵循“三自主”的原則[1]，因此雖然名義上是“分班”，但實(shí)際上是在充分考慮學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上實(shí)行的一種分層教學(xué)，其產(chǎn)生原因是“個(gè)體差異”，思想起點(diǎn)是“有教無(wú)類(lèi)、因材施教[2]”。在隨后的10余年間，選項(xiàng)課教學(xué)起到了一定的積極效果，主要表現(xiàn)在：體育課堂的氛圍得到改觀，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性得到激發(fā)，個(gè)性發(fā)展需求得到滿足，教學(xué)質(zhì)量得到一定提升。但隨著群眾體育的蓬勃發(fā)展、健康生活理念的深入人心，當(dāng)今大學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)趨向同質(zhì)，而在運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)等方面差異化卻愈發(fā)顯著，加上學(xué)校體育改革的不斷深入、體育課程內(nèi)容的不斷拓展，運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的同質(zhì)化和運(yùn)動(dòng)能力的差異更使體育教學(xué)在選項(xiàng)課的單一分層下，既難發(fā)揮班級(jí)教學(xué)便于教學(xué)組織的優(yōu)勢(shì)，又難利用分層教學(xué)于因材施教的便利。面對(duì)教學(xué)中新的困境，嘗試對(duì)選項(xiàng)課進(jìn)行班內(nèi)分層（詳見(jiàn)圖1）是一線體育教師進(jìn)行教學(xué)探索的常用途徑。

1 研究方案

1.1 研究目的

改變傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一內(nèi)容、學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，提升體育選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)效，探索選項(xiàng)課新的教學(xué)組織形式，為公共體育選項(xiàng)課學(xué)習(xí)小組的設(shè)置及課堂教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

表1 選項(xiàng)課分層教學(xué)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

表2 體育選項(xiàng)課教學(xué)策略的分層

表3 學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班課堂平均心率指數(shù)對(duì)比（±s ）

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班課堂平均心率指數(shù)對(duì)比（±s ）

注：**表示P＜0.01。

實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 P體育舞蹈 1.78±0.016 1.61±0.013 0.000**健美操 1.81±0.015 1.59±0.014 0.000**乒乓球 1.74±0.011 1.55±0.012 0.000**羽毛球 1.76±0.013 1.58±0.012 0.000**

表5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度對(duì)比（±s ）

表5 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度對(duì)比（±s ）

注：*表示P＜0.05，**表示P＜0.01。

實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 P體育舞蹈 46.53±4.55 43.11±4.43 0.016*健美操 45.28±4.65 43.26±4.38 0.021*乒乓球 46.71±4.53 42.34±4.46 0.000**羽毛球 45.64±4.64 43.53±4.61 0.017*

1.2 研究?jī)?nèi)容

第一，研究分層教學(xué)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建（詳見(jiàn)表1），探討小組交互式學(xué)習(xí)的實(shí)施方法，讓不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)成效。

如表1所示，根據(jù)前期測(cè)試和教學(xué)反饋，將學(xué)生按運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的差異分為A、B、C、D四個(gè)層次，采用異質(zhì)、隱性分組，按照1∶2∶3∶6的比例，共12名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。

第二，探索體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的教學(xué)策略（詳見(jiàn)表2），以求能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率。

如表2所示，根據(jù)A、B、C、D不同層次學(xué)生的學(xué)情，教師采用不同的教學(xué)策略，主要體現(xiàn)在教法分層和練習(xí)分層，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 資料收集

教師觀察學(xué)習(xí)小組及每個(gè)成員的課堂表現(xiàn)，記錄教學(xué)過(guò)程，撰寫(xiě)教學(xué)日志，由小組長(zhǎng)記錄小組討論內(nèi)容，組員記錄自己學(xué)習(xí)體會(huì)。

圖1 選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)施方法

1.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)量評(píng)價(jià)的方式，對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。

2 方案實(shí)施

2.1 學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、學(xué)幫傳帶、相互促進(jìn)”的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，由A層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組討論，解決組內(nèi)學(xué)習(xí)問(wèn)題，協(xié)助老師做好教學(xué)管理，記錄組員行動(dòng)等工作，小組內(nèi)成員互相監(jiān)督課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)完成情況，并做好相應(yīng)記錄，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)和分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)（詳見(jiàn)表3）。

2.2 分層教學(xué)的過(guò)程

教師教的過(guò)程如下。在體育舞蹈恰恰恰銅牌套路中關(guān)于臂下右轉(zhuǎn)（ Under Arm Turn to R）、手接手步（Hand to Hand）和紐約步（New York）的連貫練習(xí)的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：在這些動(dòng)作中，加快動(dòng)作完成速度與提高整體動(dòng)作連貫性的關(guān)鍵在于什么？這是A、B、C、D四個(gè)層次學(xué)生都必須搞清楚的動(dòng)作要領(lǐng)，但卻是一個(gè)難度較大的A級(jí)問(wèn)題，面向A層學(xué)生提出，希望由A層學(xué)生帶領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同探討，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，體會(huì)身體重心的快速移動(dòng)與轉(zhuǎn)向，從而領(lǐng)會(huì)“小節(jié)結(jié)束與動(dòng)作結(jié)束存在差異性”的動(dòng)作原理，得出問(wèn)題答案。

瑜伽初級(jí)體式頂峰式（詳見(jiàn)圖2）技術(shù)的關(guān)鍵是展肩、沉腰、收髖、頂臀，這是B層學(xué)生突破技術(shù)難點(diǎn)的關(guān)鍵。B層學(xué)生具有良好的身體基本條件和肢體控制能力，這時(shí)候就需要教師在技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行重點(diǎn)的講解和糾錯(cuò)，采用托、壓、推、拉等手法，幫助B層提高動(dòng)作質(zhì)量。而D層學(xué)生很多關(guān)節(jié)的柔韌性較差，比如腰椎關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)等，肢體的控制能力也較弱。面對(duì)D層學(xué)生的教學(xué)，教師必須加強(qiáng)針對(duì)這些關(guān)節(jié)活動(dòng)能力鍛煉和提高的基礎(chǔ)性與準(zhǔn)備性練習(xí)，以及安排同組學(xué)生及時(shí)的保護(hù)與幫助，以提升D層學(xué)生的空間感覺(jué)和肢體控制。

3 效果與反思

3.1 課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性提高

圖2 瑜伽初級(jí)體式頂峰式

在以往的選項(xiàng)課課堂上，不同的學(xué)生參與度參差不齊，往往越是基礎(chǔ)良好的A、B層學(xué)生積極性越高，越是學(xué)習(xí)上有困難的C、D層學(xué)生越是不愿過(guò)多練習(xí)，形成三兩個(gè)學(xué)生練得熱火朝天，大部分學(xué)生消極懈怠的獨(dú)特的課堂“風(fēng)景”。在實(shí)行分層教學(xué)后，每個(gè)層次的學(xué)生都有各自的任務(wù)和目標(biāo)，都要在討論中發(fā)表自己的看法，分享自己的練習(xí)成果和心得，這樣一來(lái)，不僅參與課外練習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也大為改觀，特別是C、D層學(xué)生，也能積極投入到課堂練習(xí)、討論中來(lái)，解決了教學(xué)組織的現(xiàn)實(shí)難題，課堂練習(xí)強(qiáng)度（詳見(jiàn)表4）得到保證的同時(shí)提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3.2 教學(xué)互動(dòng)良好，學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度增加

小組學(xué)習(xí)給學(xué)生之間增加了溝通、交流的機(jī)會(huì)，提升了課堂有效互動(dòng)，增進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，改變了以往學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，師生教、學(xué)分離的情境，形成了學(xué)生之間、師生之間互幫互助、協(xié)作共進(jìn)的融洽人際關(guān)系。用體育選項(xiàng)課學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度量表（一致性系數(shù)Cronbachα值為0.89，信度為0.83）對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查，顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度顯著增加（詳見(jiàn)表5）。

4 教學(xué)反思

4.1 分層教學(xué)的運(yùn)用范圍

分層教學(xué)是基于學(xué)生的個(gè)體差異性而產(chǎn)生的，優(yōu)勢(shì)是便于因材施教，所以當(dāng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異顯著時(shí)，是實(shí)施分層教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。另外，由于分層教學(xué)的分層特點(diǎn)，會(huì)大大增加教師的教學(xué)工作量和難度，也使教學(xué)組織變得復(fù)雜而難以操作，因此，要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層，對(duì)于基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，就沒(méi)有必要進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容的分層，以避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。

4.2 學(xué)生分層的注意點(diǎn)

分層教學(xué)的學(xué)生分層是實(shí)際操作中最難的部分。究其原因，首先在于要有較為科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。學(xué)生的個(gè)體差異性往往不體現(xiàn)在技術(shù)水平、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等等比較顯性的、容易定量測(cè)評(píng)的方面，當(dāng)學(xué)生的個(gè)體差異存在于習(xí)慣、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、心理，甚至道德水平等隱性屬性上，學(xué)生分層的操作就變得非常困難，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生相當(dāng)了解，需要一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)并行之有效的分層規(guī)則，以合理的劃分學(xué)生的層級(jí)，這樣才能真正發(fā)揮分層教學(xué)因材施教的優(yōu)勢(shì)。其次，學(xué)生的層級(jí)劃分一定要與學(xué)生的自我效能較為一致，自我效能影響運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、進(jìn)取心以及情緒。

5 結(jié)語(yǔ)

在體育選項(xiàng)課中實(shí)施分層教學(xué)可以活躍課堂氛圍，增加學(xué)生參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系融洽，課堂互動(dòng)良好，并能使學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，尤其是對(duì)學(xué)困層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升非常明顯。