隨著社會(huì)對(duì)心理健康重視程度的提高，關(guān)注學(xué)生心理健康教育是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。由于語文課特有的人文性，更能在學(xué)生心理健康發(fā)展方面發(fā)揮引領(lǐng)、疏導(dǎo)作用，因此，在學(xué)校語文教學(xué)的各個(gè)階段滲透心理健康教育，將有效解決學(xué)生心理的困惑，幫助學(xué)生及時(shí)邁出心理沼澤，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和心理健康的共同發(fā)展。

一、語文教學(xué)與學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系

學(xué)校學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)前人總結(jié)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要使心理健康發(fā)展，使身體健康成長，不斷提升精神境界，德智體美勞全面發(fā)展。語文積淀了幾千年歷史文化，包含著人類文明發(fā)展進(jìn)程中的精華，傳遞著人類各民族的思維方式、思想感情及道德標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面的內(nèi)容。所以，語文課作為人文教育的第一課，在傳授語文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)肩負(fù)立人的責(zé)任。北京師范大學(xué)劉錫慶教授就曾說過：“語文課從本質(zhì)上看無疑是‘立人之課，它具有強(qiáng)烈的人文精神?！庇?、解放人、充實(shí)人及提升人也是語文課的主要目的，使學(xué)生身心健康發(fā)展就是立人的根本要求。語文教師要重視語文教學(xué)與心理健康的充分結(jié)合，才能達(dá)到學(xué)生知識(shí)與心理健康同時(shí)發(fā)展、相互促進(jìn)的良好發(fā)展模式。

二、語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的措施

1.定位師生關(guān)系，實(shí)施有效溝通

教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“如果學(xué)生不愿意把自己的快樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！睆哪撤N意義上說，有什么質(zhì)量的師生關(guān)系，就有什么質(zhì)量的教育。也就是說，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間要處于平等的關(guān)系。在實(shí)際工作中也可以看到，受學(xué)生歡迎的老師，大多數(shù)也是和學(xué)生溝通好的老師，這也就是“親其師，信其道”。但實(shí)際教學(xué)中往往存在太過于“尊師重道”的現(xiàn)象，教師認(rèn)為自己是老師，是權(quán)威，在與學(xué)生溝通時(shí)，忽略學(xué)生的心理感受，不會(huì)也不去聆聽學(xué)生的體驗(yàn)和觀點(diǎn)，甚至帶著個(gè)人情緒武斷地判斷學(xué)生的是非，使師生溝通產(chǎn)生障礙，無法將師生之間的距離有效縮短，這樣就無法真正了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。所以良好的師生關(guān)系，需要教師充滿愛心，真正理解學(xué)生、尊重學(xué)生；要放下架子，適當(dāng)?shù)爻ㄩ_自我，用誠心與學(xué)生溝通、交流；要用職業(yè)的靈性和敏銳的觀察力，體察學(xué)生的情緒并及時(shí)溝通；要選擇學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行溝通，從而有針對(duì)性地施教。

2.提煉教材內(nèi)容，引導(dǎo)正確觀念

大量數(shù)據(jù)顯示，只依靠教學(xué)理論根本不能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。這種情況下，作為思想文化傳播的重要渠道，語文教學(xué)中教師必須將文章中美的、正直的、善良的、有愛的要素在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)傳遞給學(xué)生，并在課堂講解中適時(shí)地融入心理健康的教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。例如講古文《勸學(xué)》，不但要教學(xué)生文言詞義的理解與句型的分析，還要讓學(xué)生懂得人的知識(shí)、才能、品德不是天生就有的，而是通過后天的學(xué)習(xí)和積累取得的。學(xué)習(xí)必須用心專一、腳踏實(shí)地、持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，立志為成為高素質(zhì)的社會(huì)人才而努力。又如，在《鄧稼先》一課的講授中，就要在分析寫作方法的基礎(chǔ)上，在廣闊的歷史和社會(huì)背景中介紹鄧稼先。培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。由此可見，在教學(xué)中語文教師不單單肩負(fù)著教授知識(shí)、傳遞文字的使命，更要傳遞正能量，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，完善自我意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理情緒、適應(yīng)社會(huì)需要，更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，努力成為新一代的高素質(zhì)人才。

3.創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自信心態(tài)

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比巳丝释晒氨蝗苏J(rèn)可、肯定和贊同，學(xué)生也不例外。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生展示自我提供更多的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行自信心的建立。尤其是對(duì)部分較為內(nèi)向或成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。為更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出難易程度不同的問題，以此增加學(xué)生的自信心。例如，在應(yīng)用文學(xué)習(xí)中，因其本身較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況適當(dāng)組織一些課外活動(dòng)。如到敬老院獻(xiàn)愛心活動(dòng)，就把整個(gè)活動(dòng)都交給學(xué)生完成。從電話聯(lián)系、書寫介紹信、活動(dòng)計(jì)劃的草擬及活動(dòng)內(nèi)容的組織安排等都要由具體的學(xué)生來制定、承擔(dān)和落實(shí)，這樣做就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生合作的能力和與他人交流的欲望，還極大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

4.直面人生困惑，正確疏導(dǎo)調(diào)整

作家冰心說過：“生命中不是只有快樂，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成、互相襯托的?！碧幱谇啻浩诘那嗌倌辏趯W(xué)習(xí)、生活中往往會(huì)遇到各種各樣的問題，如果長時(shí)間的不快樂無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)男梗瑢?dǎo)致學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題，由此，在語文教學(xué)中正確的心理引導(dǎo)對(duì)學(xué)生來說尤為重要。在教學(xué)中，可以結(jié)合課文或作者的事跡來教育學(xué)生直面生活中的困難，提高抗挫折能力。如通過《我與地壇》的教學(xué)，就可讓學(xué)生分析史鐵生創(chuàng)作的心路歷程，體會(huì)他直面殘疾的頑強(qiáng)；又如講授《行路難》，則讓學(xué)生感受李白百折不撓的豪情壯志。

在教學(xué)中，教師還可幫助學(xué)生找到正確的情感發(fā)泄渠道，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的真實(shí)想法通過記日記、寫小說、寫隨筆等方式發(fā)泄出來，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。同時(shí)，還可以選擇辯論會(huì)、專題會(huì)、演講等學(xué)生喜歡的方式來與學(xué)生共同探討人生、幸福、成功等話題，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人生。

綜上所述，隨著社會(huì)環(huán)境的不斷改變，隨著教學(xué)改革的不斷深入，作為語文教師，必須始終堅(jiān)持語文教學(xué)與心理健康教育同步進(jìn)行的教學(xué)理念。教師應(yīng)正常定位師生關(guān)系，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與心理健康同步發(fā)展、相互促進(jìn)的雙贏局面。（鄭州技師學(xué)院楊颯）