宮炳成 林紅玲

從人類教育發(fā)展的歷程來看，教育革命是生產(chǎn)方式演進(jìn)的必然產(chǎn)物。面對21世紀(jì)的技術(shù)革新，世界各國都對教育發(fā)展目標(biāo)展開了新的謀劃以適應(yīng)時代發(fā)展的需要，人的現(xiàn)代化問題再次受到關(guān)注和重視。全球性基礎(chǔ)教育改革的開展以及關(guān)于人的素養(yǎng)的構(gòu)建與培育的探討，成為各國面向21世紀(jì)人類社會發(fā)展的重要課題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的深度發(fā)展和人工智能時代的到來，知識傳播的限制越來越小，知識的邊界變得日益模糊。工業(yè)化時代以來教育呈現(xiàn)出的模式化、大眾化和同質(zhì)化的問題逐漸凸顯出來。全球性的教育改革和經(jīng)驗的擴展以及知識融通和泛化的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過舊的技術(shù)時代。教育的現(xiàn)代化和現(xiàn)代化的人的發(fā)展成為我們今天必須要探討的問題。

一、全球性基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)與著眼點

進(jìn)入21世紀(jì)，全球化使各國之間教育的橫向聯(lián)系不斷增強，也使各國將提高本國教育競爭力作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略。越來越多的國家認(rèn)識到“教育不再僅僅局限于對國家人才的培養(yǎng)，而更加強調(diào)國際性人才、世界性公民的培養(yǎng)，重視對學(xué)生國際性視野、開發(fā)性思維的培養(yǎng)?！盵1]29面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革在世界范圍內(nèi)展開，各國都不斷反思傳統(tǒng)教育的問題，并積極推動新育人體系的構(gòu)建、開放性課程體系的開發(fā)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生發(fā)展觀和教師發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，以及教育行政模式的轉(zhuǎn)型、教育資源的拓展和教育共同體的建設(shè)等。

(一)關(guān)注教育質(zhì)量與公平

教育質(zhì)量與教育公平問題雖然被關(guān)注較早，但教育行政部門往往將二者作為教育的兩個獨立的問題來認(rèn)識。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天，越來越多的國家開始強調(diào)教育質(zhì)量與教育公平的統(tǒng)一。如美國小布什政府提出《不讓一個孩子掉隊》的政策，奧巴馬在提出“競爭卓越”計劃后又發(fā)布《改革藍(lán)圖》和《讓每一個學(xué)生成功法案》等，既推行高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又兼顧需要保障的社會群體，在追求教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上兼顧教育公平。2001年以來中國的教育改革開始重新重視教育公平的問題，“縮小城鄉(xiāng)差異”，“課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、設(shè)置體現(xiàn)均衡性、選擇性和多樣性，促進(jìn)學(xué)生的不同需求和個性發(fā)展”，“縮小群體差異，平等關(guān)注每個孩子，為每一個孩子提供適合的教育?！盵2]效率與公平的矛盾與協(xié)調(diào)也成了21世紀(jì)以來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域探討的重要問題，教育如何公平發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，至今仍是教育改革關(guān)注的重點。

(二)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)力和個性發(fā)展

在智能新技術(shù)和國際信息交流的背景下，“未來世界將朝著指數(shù)級增長、數(shù)字化進(jìn)步和組合式創(chuàng)新發(fā)展，適應(yīng)這樣時代的唯一途徑就是擴展和強化人的能力”，“尤其是激發(fā)出每個人的潛力、智力和創(chuàng)造力。”[3]因此各國的教育改革都不斷轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)力和個性發(fā)展的關(guān)注。一般采用減少教學(xué)內(nèi)容，縮短課時，增加活動課程、綜合融通課程等方式，主張增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考和實踐，提高學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力。日本出臺了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，英國的2013年國家課程大綱強調(diào)了“成功的學(xué)習(xí)者”“自信的個人”“有責(zé)任的公民”等核心目標(biāo)。德國則在國家統(tǒng)一課程之外允許地方和學(xué)校開發(fā)特色教學(xué)資源，開設(shè)符合現(xiàn)實情況和需要的選修課程。[1]52-54中國2017年版歷史學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)高度關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中國國務(wù)院辦公廳于2019年發(fā)布《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出普通高中全面實施新課程新教材，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

(三)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)

1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(CECD，簡稱“經(jīng)合組織”)展開了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”的教育研究項目，開啟了世界性學(xué)生素養(yǎng)研究的序幕。2003年經(jīng)合組織的最終研究報告制定了學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系，超越了傳統(tǒng)意義上的知識與技能。[4]2002年歐盟發(fā)布《知識經(jīng)濟(jì)時代的核心素養(yǎng)》，并于2006年通過《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)》的建議案，提出了歐盟內(nèi)部成員國家的學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系。歐盟成員國在此影響下紛紛研究并發(fā)布本國的核心素養(yǎng)。2002年，美國啟動面向21世紀(jì)的核心技能研究項目，2007年公布框架體系。在21世紀(jì)的第一個10年，學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與體系構(gòu)建成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要改革方向。中國于2013年由教育部基礎(chǔ)教育司委托北京師范大學(xué)及國內(nèi)外高校和研究機構(gòu)的專家學(xué)者，組成“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”課題組，研究成果于2016年公布，直接影響并推動了2017年國家課程標(biāo)準(zhǔn)的變革與制訂。

(四)教師素養(yǎng)受到關(guān)注

21世紀(jì)國際教育委員會提出“我們無論怎樣強調(diào)教學(xué)質(zhì)量以及教師質(zhì)量的重要性都不會過分”[1]54，教師素養(yǎng)將決定著教育改革的成敗和教學(xué)質(zhì)量的提升，因此受到廣泛關(guān)注。美國奧巴馬政府出臺了教師教育改革的“卓越教師培養(yǎng)”計劃和監(jiān)測制度。日本通過立法提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)和保障教師進(jìn)修。英國同樣提高了教師入職標(biāo)準(zhǔn)，并在全國建立了教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。德國在保證教師入口的同時還建立了嚴(yán)格的繼續(xù)教育制度。2016年“第八次國際教師工作小組政策對話論壇”提出了教育2030的教師目標(biāo)，強調(diào)了教師的專業(yè)化發(fā)展等問題。教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)自覺和專業(yè)道德等素養(yǎng)受到國際教育界的廣泛關(guān)注。在教育信息化背景下，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力以及培養(yǎng)環(huán)境與途徑都將發(fā)生巨大變化。

二、教育信息化與人的現(xiàn)代化

目前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育走向融合的趨勢愈加明顯，教育信息化成為21世紀(jì)教育發(fā)展的潮流，這也必將推動新一輪的教育革命和教學(xué)改革，并將培育出具有高度信息文明的人，進(jìn)而推動人的現(xiàn)代化。

(一)新技術(shù)帶來的新變化

智能互聯(lián)時代的到來，越來越多的教育平臺開始涌現(xiàn)，教育大數(shù)據(jù)和大資源將為開放靈活的現(xiàn)代教育體系建設(shè)提供全面而精準(zhǔn)的服務(wù)。歷史知識的載體更加多樣化，歷史知識的傳播方式也更加開放，歷史教育的空間得到無限延展，歷史學(xué)習(xí)渠道空前拓寬，人們的歷史學(xué)習(xí)視野將空前廣闊。傳統(tǒng)的歷史教育觀念、組織方式、教與學(xué)的模式面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)，新的教育變革已經(jīng)全面展開，人們期待著更加完善的歷史教育，傳統(tǒng)的師生關(guān)系面臨著轉(zhuǎn)型，個性化和個別化歷史學(xué)習(xí)在技術(shù)上具有了可能性，智慧課堂正在進(jìn)入學(xué)校和家庭，教育服務(wù)模式和人才培養(yǎng)模式正在經(jīng)歷巨大的轉(zhuǎn)變?！爸悄軙r代的教育形態(tài)，以人類利益共同體為動力系統(tǒng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重學(xué)習(xí)能力、設(shè)計創(chuàng)造和社會責(zé)任，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)、協(xié)同建構(gòu)、真實學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)了無邊界、任意地點和任意時間的特點。”[5]197在智能化與信息化的教育生態(tài)下，學(xué)校教育、社會教育和家庭教育的邊界日益模糊，歷史教育與歷史學(xué)習(xí)系統(tǒng)即將重新構(gòu)建，并將以一個嶄新的面相呈現(xiàn)在世人面前。

(二)教育賦能時代的到來

信息技術(shù)應(yīng)用于教育的1.0時期，黑板和粉筆在很多地區(qū)開始被交互式多媒體設(shè)備所取代。那么在教育信息化2.0時代，還會有什么被取代？書本、筆記、傳統(tǒng)課桌……，信息技術(shù)將為歷史教育發(fā)展賦能，智能教學(xué)系統(tǒng)將廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，智慧教室將在一定程度上取代傳統(tǒng)教室。重復(fù)性教學(xué)與教育管理工作將由人工智能系統(tǒng)來完成，更加具有靈活性、包容性和有效性的教育系統(tǒng)即將被構(gòu)建起來。歷史教師的工作將更富有彈性和智力需求，“人工智能將釋放教師生產(chǎn)力，成為教師角色轉(zhuǎn)變的催化劑?！盵5]201歷史教師的能力結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，歷史教師的工作將更多地側(cè)重于與學(xué)生情感的溝通、對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育、品格的塑造以及對學(xué)生個性化發(fā)展與個性化生活的引導(dǎo)，歷史教師學(xué)科教育的職能會減少。

(三)智能教育的實驗

目前很多發(fā)達(dá)國家開展了一系列智能教育的實踐探索。美國利用新技術(shù)建立了一些實驗學(xué)校，試圖探索出一種全新的育人方式。阿爾特學(xué)校依靠平板電腦和軟件完全突破了傳統(tǒng)的工廠模式的育人方式，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。[6]144-146薩米特公立學(xué)校利用個性化技術(shù)節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間用來項目式學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)的學(xué)生比同類學(xué)校多10%。[6]146-148一人學(xué)校(SO1)針對每個學(xué)生的特點、需求和最佳學(xué)習(xí)方法，運用學(xué)習(xí)算法制定獨一無二的每日學(xué)習(xí)計劃，其教育模式的特色表現(xiàn)在開放式教室、多個學(xué)習(xí)角的設(shè)置、可移動桌椅和可選擇的合作式學(xué)習(xí)等方面。[6]148可汗實驗學(xué)校(KLS)，學(xué)生沒有作業(yè)和測試，沒有傳統(tǒng)的同齡班級。學(xué)生不用整天坐在教室里，而是在現(xiàn)代開放的功能性教室中，在自己的個人平臺上，按照軟件提供的最佳進(jìn)度和方案，完成個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]149這些實驗的成果雖然并不能迅速推廣，但是為我們展示了未來新技術(shù)背景下育人方式的圖景，也為全景式個性化教育模式提供了技術(shù)上的可行性支持。

美國新媒體聯(lián)盟曾預(yù)測世界教育信息化的發(fā)展前景，“基礎(chǔ)教育階段實現(xiàn)覆蓋云計算、協(xié)作環(huán)境、移動應(yīng)用程序、平板電腦程序、數(shù)字身份、基于游戲的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析、個人學(xué)習(xí)環(huán)境、增強實境、自然用戶界面、語義互聯(lián)應(yīng)用、21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能評價等教育技術(shù)應(yīng)用”[6]89，這些新的教學(xué)方式在中國部分地區(qū)也正在探索實踐中，歷史教育正面臨著新的發(fā)展、空前的挑戰(zhàn)和前所未有的機遇，歷史教育正在面臨新的歷史拐點，且在大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)背景下與其他學(xué)科融通，形成泛在學(xué)習(xí)的新模式。

三、歷史教學(xué)面臨的困境

從教育變革歷程的長時段角度來看，我們的歷史課程經(jīng)歷了從以知識立意到以能力立意再到今天的素養(yǎng)立意的變革，不斷探討著“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。那么，誰是歷史課程的中心，我們在強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，教師是否能夠全面擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，歷史課程是否有充足的教學(xué)資源可茲利用，我們的教育管理體制和教育觀念是否能夠跟上素養(yǎng)教育的步伐，這些問題都有待我們?nèi)ド钊胨伎己徒鉀Q。

(一)教育實踐者觀念更新滯后于改革

發(fā)達(dá)國家關(guān)于歷史學(xué)術(shù)化課堂的構(gòu)建和核心素養(yǎng)的探索起步較早，且與教育學(xué)、心理學(xué)的研究與實踐成果密切相關(guān)。中國的教學(xué)改革已全面展開，我們的教育實踐者是否能夠跟上國際先進(jìn)的教育改革步伐對于改革來說至關(guān)重要。

大多數(shù)教育實踐者長期以來形成的知識觀、教學(xué)觀很難快速改變，教育教學(xué)的超常慣性使得陳舊的知識和教學(xué)理念與方法的更新較為遲緩。一線歷史教師能夠接受和實踐與新課程改革密切相關(guān)的如合作討論學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、STEAM融合教育、多元文化教育、生涯教育、去學(xué)科化主題式教學(xué)、AP課程(大學(xué)先修課程)等教育理論、教學(xué)模式和方法的并不多。

面對新技術(shù)革命背景下教育發(fā)展的新態(tài)勢，我們的教育實踐者還存在諸多問題：第一，大多數(shù)歷史教師并未思考過自己是否有足夠的知識儲備，以應(yīng)對知識共享時代歷史自主課程體系的構(gòu)建；第二，大多數(shù)歷史教師并未思考過如何展開大概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，以應(yīng)對智能時代課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變；第三，大多數(shù)歷史教師并未系統(tǒng)思考過自己如何完成教育角色的轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代學(xué)生評價智能化的新形勢；第四，大多數(shù)歷史教師面對智能互聯(lián)技術(shù)將家校無縫對接的新情況，并未思考過如何自主構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

目前我們的歷史教學(xué)在主體上仍是以課堂講授為主，課后引導(dǎo)以傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)為主，為學(xué)生留下的思考和自主探究的時間并不多，歷史教學(xué)基本上還是以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，課程內(nèi)容和方案很難有多大區(qū)別，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)很難實現(xiàn)。教材仍然是大多數(shù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本資源。歷史課程脫離了史學(xué)教育功能，很難引導(dǎo)學(xué)生觀察、實踐、交流、體驗、質(zhì)疑和反思，歷史教育同質(zhì)化的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。

(二)教師的核心素養(yǎng)存在不足

歷史教師的核心素養(yǎng)包括史學(xué)素養(yǎng)、教育實踐技能、學(xué)科融通和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通合作能力和師德素養(yǎng)等，然而大多數(shù)歷史教師在必備素養(yǎng)上仍然存在一定的差距。

首先，歷史知識陳舊，視野狹窄。部分歷史教師的原有知識體系和掌握的史學(xué)理念與方法同高中新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在代際差異，在新的專業(yè)術(shù)語使用、史料的收集與辨別、實證方法和科學(xué)精神的形成、史學(xué)前沿問題的探究、歷史的關(guān)聯(lián)與對比及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與實踐等方面還很薄弱?！皻v史課應(yīng)回歸史學(xué)的教育功能”[7]，史學(xué)素養(yǎng)的不足是歷史教師核心素養(yǎng)的根本性問題。

其次，教育實踐技能的缺失。大多數(shù)歷史教師缺乏對教育學(xué)和心理學(xué)經(jīng)典理論的知識儲備和新研究動態(tài)的關(guān)注，很少有教師在教學(xué)實踐和教育研究上自主運用諸如維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論、贊科夫教學(xué)與發(fā)展理論、布魯納課程結(jié)構(gòu)理論、根舍因范例教學(xué)原理、博比特課程理論、泰勒原理、支架理論、施瓦布實踐性課程論以及斯滕豪斯的課程論等經(jīng)典的教育理論。歷史教師自身教育學(xué)和心理學(xué)的技術(shù)支撐體系并未構(gòu)建起來，欠缺教育研究與實踐的科學(xué)方法。教學(xué)積累與反思更多的是一種教學(xué)的感悟，而非科學(xué)化的教育思考。據(jù)此，張榮偉教授指出，“教師行走方式的改變，應(yīng)該體現(xiàn)為教育技巧的不斷積累和教育機制的不斷增進(jìn)。這是每個教師改進(jìn)日常教育教學(xué)的必要條件?！盵8]

再次，缺乏學(xué)科融通和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對復(fù)合型人才的要求越來越高，學(xué)科交叉和學(xué)科綜合的趨勢日益增強，學(xué)科之間的邊界越發(fā)模糊，獨立的學(xué)科化教學(xué)不斷受到挑戰(zhàn)。這要求歷史教師擁有更廣博的知識體系和接觸更多學(xué)科的認(rèn)知方法，具有不斷學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的意識與能力，但大多數(shù)歷史教師缺乏基本的學(xué)科融通和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的意識與能力，無法引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對正在到來的知識型社會和學(xué)習(xí)型社會。

史學(xué)素養(yǎng)是歷史教師縱向知識深度發(fā)掘的基本素養(yǎng)，學(xué)科融通是歷史教師橫向視野拓展的基本能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力是推動歷史教師構(gòu)建和不斷更新知識與能力體系的前提，教育實踐技能是歷史教師能夠更好地依托良好的史學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科融通和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，完成教學(xué)實踐、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)保障。教師只有在對自身持續(xù)不斷的內(nèi)向型“造血”的基礎(chǔ)上，才能在新的教育形勢下適應(yīng)和完成教學(xué)過程中對學(xué)生的外向型 “輸血”的教學(xué)任務(wù)和育人功能。

(三)歷史課程地位的長期弱化

在中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)中，歷史課程無論是在學(xué)科課時的設(shè)置上，還是從高考的分值上看，一直處于弱勢地位。上一輪課程改革并未改變歷史課程的實際地位，人們對于歷史課程教育功能的認(rèn)同也很有限。文理分科以理為主的選科教學(xué)體系，課時分配和教學(xué)評價的方式都不利于歷史課程地位被廣泛認(rèn)可。本次課程改革，很多省份采取3+1+2模式，歷史學(xué)科地位雖弱于語文、數(shù)學(xué)和英語，但與物理并列，地位高于政治、地理、化學(xué)、生物等學(xué)科。然而短期內(nèi)歷史學(xué)科的地位不會有質(zhì)的變化，因為高考在一定時期內(nèi)仍是中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向，學(xué)校、教師、家長、社會在改革后的一定時期內(nèi)還會以高考分值比例來認(rèn)識學(xué)科的地位和作用。因此改革后的歷史課程定位、歷史課程目標(biāo)預(yù)期、內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建、教學(xué)深度設(shè)計與歷史課程的實踐仍然會存在諸多矛盾。在目前高考仍作為主要教學(xué)評價方式的教育體制下，歷史課程的地位在短期內(nèi)仍不會有大的改變，歷史課程改革的預(yù)期和現(xiàn)狀之間形成一個巨大的張力，這一張力夾雜著教師的無奈和學(xué)校功利性的發(fā)展需求，以及社會對于教育成果的短期價值期待與評價導(dǎo)向。正因如此，歷史學(xué)科的教育功能在教學(xué)實踐中很難全面體現(xiàn)。

(四)教學(xué)資源和媒介的泛濫

伴隨著技術(shù)的不斷革新，教學(xué)資源和媒介變得日益豐富，對于教學(xué)資源的提供已經(jīng)形成了成熟的商業(yè)鏈條。各類史學(xué)研究專著、通識性出版物、歷史教材、電子書、試題庫、學(xué)科工具、教輔圖書資料、錄播視頻資料、教學(xué)音視頻資料等不勝枚舉，各類教育網(wǎng)站資料分享和網(wǎng)課推送，公眾號資源分享和網(wǎng)課推送等教學(xué)媒介日益增多，形式多元，電腦、pad、手機、電子閱讀器等工具日益便捷化，它們提供的教學(xué)資源類型多樣、數(shù)量可觀，也使得學(xué)習(xí)方式日益靈活和便利。教學(xué)資源和媒介的商業(yè)化發(fā)展推動了教學(xué)資源的多元化和個性化。人工智能為資源的檢索、上傳、下載提供了基本的技術(shù)支持。人工智能技術(shù)迅速實現(xiàn)了泛在分布的海量學(xué)習(xí)資料的集成，促進(jìn)了不同類型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集中管理與供應(yīng)，且能夠按照學(xué)習(xí)者的需要做基本的分類，使教學(xué)資源的查找變得更加便利、科學(xué)和智能，教學(xué)資源供給服務(wù)更加精準(zhǔn)和全面，能夠關(guān)照教學(xué)的完整過程，且能夠為教學(xué)提供系統(tǒng)的、跟蹤式的服務(wù)。提供教學(xué)資源的群體范圍也空前擴大，更多的教育工作者和非教育工作者都被納入到資料提供和整合的隊伍中。

我們在獲得技術(shù)變革帶來的知識共享服務(wù)的同時，大量數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)不可避免地出現(xiàn)了低水平重復(fù)的問題，且以高考為指向的教學(xué)資源庫建設(shè)擴張最快。資料來源的廣泛性和資料數(shù)量的膨脹，使得對各類教學(xué)資源質(zhì)量的審核和控制變得非常困難。從知識鑒別的角度來看，人工智能還未能發(fā)揮其應(yīng)有的效力，且教學(xué)資源的鑒別和選擇需求因教學(xué)參與群體的多樣性和教學(xué)目的的主觀性和差異性而呈現(xiàn)出多元且復(fù)雜的特征。教學(xué)資源數(shù)量的增加使資料的整理和鑒別工作變得龐大和無序。

與過去我們花費大量時間在查找教學(xué)資源不同的是，今天的教育工作者將要花費大量的時間去鑒別篩選數(shù)量龐大、良莠不齊的資料。我們將在教育平臺和智能工具的選擇、人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社群的建設(shè)和交流、學(xué)習(xí)資源的篩選與評價上付出更多的精力。當(dāng)然，這也是一種進(jìn)步，但也會有相當(dāng)一部分教育工作者在這里迷失方向。

全球化和信息化改變了傳統(tǒng)教育的發(fā)展路徑，“社會普遍期待人工智能技術(shù)能為優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、變革教學(xué)模式、改進(jìn)教育服務(wù)供給、革新教學(xué)評估方法以及提高教育質(zhì)量帶來新的機遇，切實地推進(jìn)教育系統(tǒng)性變革。”[9]我們今天改革的目的是為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)公平、兼顧個性發(fā)展、多樣可選的教育，我們有必要借鑒過去和國外的優(yōu)秀教育改革經(jīng)驗，認(rèn)識中學(xué)歷史教育的現(xiàn)狀，分析中學(xué)歷史教學(xué)面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提出并設(shè)計出適合我國中學(xué)歷史教學(xué)改革與發(fā)展的具體實施方案和路徑。面對中學(xué)歷史教學(xué)日益專業(yè)化、信息化的發(fā)展趨勢，歷史教育改革應(yīng)著眼于更新教育實踐者的教育理念、知識體系和技能結(jié)構(gòu)，將歷史教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)平臺、人工智能等先進(jìn)技術(shù)結(jié)合起來，推動大概念引領(lǐng)下的學(xué)科融通教學(xué)，靈活運用多元教學(xué)理念與方法，探索信息技術(shù)背景下的教學(xué)模式，探討學(xué)生智能化評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式，構(gòu)建歷史學(xué)科特色的自主學(xué)習(xí)體系，建設(shè)教師與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)的平臺和教學(xué)模式，以適應(yīng)人才培養(yǎng)綜合化的社會發(fā)展需求。