（朝陽市技工學(xué)校，遼寧 朝陽 122000）

引言

現(xiàn)階段很多技工院校并沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能鑒定環(huán)節(jié)改革的重要性，仍舊采取傳統(tǒng)的鑒定模式，過分的關(guān)注終結(jié)性的職業(yè)技能鑒定，忽略了過程化的技能鑒定。但是采用傳統(tǒng)的職業(yè)技能鑒定反映不出學(xué)生日常技能掌握情況，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)作用，從而導(dǎo)致技工院校學(xué)生的職業(yè)技能水平較低，總體素質(zhì)較差。因此進(jìn)一步探索新的職業(yè)技能鑒定方式是近些年技工院校必須要進(jìn)行的改革工作。此文將進(jìn)一步的研究技工院校學(xué)生過程化職業(yè)技能鑒定。

一、技工院校傳統(tǒng)職業(yè)技能鑒定存在的問題

（一）鑒定方法單一

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的鑒定模式已經(jīng)無法滿足市場多元化的需求，傳統(tǒng)的職業(yè)技能鑒定方式，主要是考察學(xué)生的知識(shí)理論和相應(yīng)的操作，忽略了實(shí)踐過程中的過程操作，人際交流，團(tuán)隊(duì)精神以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的考察。也就是說現(xiàn)在的鑒定方式過于單一，沒有辦法全方位的考驗(yàn)技工院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而無法推動(dòng)技工院校的專業(yè)發(fā)展。

（二）鑒定題庫老舊

現(xiàn)階段，職業(yè)技能鑒定的基礎(chǔ)是職業(yè)技能鑒定的題庫，但是題庫的質(zhì)量無法得到相應(yīng)的保障。只有提高題庫的質(zhì)量，才能進(jìn)一步地提升技工院校職業(yè)技能鑒定工作的科學(xué)性，從而推動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。但是現(xiàn)階段職業(yè)技能鑒定的題庫過于老舊，更新不及時(shí)，未能與現(xiàn)階段的市場相接軌，這就導(dǎo)致了職業(yè)技能鑒定與現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容和市場所需相脫節(jié)。使職業(yè)技能鑒定失去了其本身的意義。

（三）鑒定模式復(fù)雜

目前，技工院校學(xué)生技能鑒定，環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，因此在組織過程中受到了時(shí)間和場地等各種因素的影響。組織一次統(tǒng)一性的職業(yè)技能鑒定，活動(dòng)難度較大，并且需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。這就降低了有關(guān)部門組織職業(yè)技能鑒定活動(dòng)的積極性，部分學(xué)校將職業(yè)技能考試組織為線上理論性考試和不全面的操作考試，使考試的難度下降，并且無法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、技工院校學(xué)生過程化職業(yè)技能鑒定的新思路和方式

職業(yè)技能過程化鑒定是基于國家要求、技工院校需求提出的一種新型的職業(yè)技能鑒定方式。因此在設(shè)定過程化職業(yè)技能內(nèi)容時(shí)，要進(jìn)一步的關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)、實(shí)操能力，學(xué)習(xí)技巧、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人素養(yǎng)等方面內(nèi)容。要使技能鑒定更加的全面化，多元化和客觀化。職業(yè)技能過程鑒定徹底貫徹國家保障局提出的重點(diǎn)培育學(xué)生職業(yè)技能、道德修養(yǎng)和實(shí)踐能力等方面的要求。

進(jìn)行技工院校學(xué)生過程化職業(yè)技能鑒定的新方式可以根據(jù)不同專業(yè)和教育內(nèi)容進(jìn)行合理化的鑒定安排。設(shè)置各個(gè)專業(yè)學(xué)科的考核內(nèi)容，同時(shí)也要包含理論考核和技能考核兩方面的內(nèi)容。理論考核可以實(shí)行百分制，技能考核則要分模塊進(jìn)行考核。也就是理論考核設(shè)置為期中考核，期末考核和日常成績考核，而技能考核則要實(shí)行分模塊考核制度，實(shí)行單一模塊過關(guān)制。單一模塊考核占比60%，綜合模塊占比40%，最后進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。將理論和技能考核都高于60 分的學(xué)生列為合格學(xué)生。過程化職業(yè)技能鑒定要由技工院校的專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行負(fù)責(zé)實(shí)施，保障鑒定工作的完整性和全面性。同時(shí)也要添加淘汰機(jī)制，使考核真正的起到它的作用，讓學(xué)生從中可以獲取知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。對(duì)于不合格的學(xué)生必須進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)考，才可以進(jìn)行到下一環(huán)節(jié)的考核之中。

考核形式也要多樣化，可以采取開卷考試、閉卷考試、隨堂測試、小組測試以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等模式，考核方式的選擇要根據(jù)具體的課程內(nèi)容合理地進(jìn)行。在過程化考核中，為了進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以設(shè)置相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給予成績優(yōu)秀的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)提到激勵(lì)全體學(xué)生的作用，更好地推動(dòng)技工學(xué)校的教育發(fā)展。

三、技工院校學(xué)生過程化職業(yè)技能鑒定的優(yōu)勢(shì)

（一）可以改善學(xué)風(fēng)

過程化鑒定是針對(duì)學(xué)生每一個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的鑒定工作，這樣會(huì)使學(xué)生在各個(gè)階段都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感從而努力的提升自身的專業(yè)技能，更好地適應(yīng)社會(huì)和市場的變化。在過程化鑒定之中，由于學(xué)生有了學(xué)習(xí)的緊迫感，那么就能夠使學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，能夠有效地改善學(xué)風(fēng)。并且過程化鑒定與以往的鑒定方式不同，過程化鑒定是將課程內(nèi)容分為不同的模塊，分散在各個(gè)學(xué)期之中，并且設(shè)置了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，這樣就能夠有效地避免學(xué)生出現(xiàn)考試前突擊復(fù)習(xí)等不良現(xiàn)象，時(shí)刻使學(xué)生保持著學(xué)習(xí)的緊迫感，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）考核形式合理化

過程化考核形式更加的合理，其與傳統(tǒng)的單一性考核模式不同。過程化鑒定是分模塊進(jìn)行相應(yīng)的考核工作，能夠合理地反映出學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，也能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)未暴露出的問題，能夠使教師根據(jù)相應(yīng)的問題進(jìn)行有關(guān)答疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）改善教師教學(xué)模式

在進(jìn)行過程化考核，使教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱要求、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)選擇合理且科學(xué)的考核形式，進(jìn)一步的考核學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)也能夠在各個(gè)階段掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而分析各個(gè)階段的考核數(shù)據(jù)?？偨Y(jié)出大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正。同時(shí)有效地進(jìn)行教案的調(diào)整，避免學(xué)生進(jìn)入問題誤區(qū)。

四、結(jié)論

此文進(jìn)一步地分析了傳統(tǒng)技工院校職業(yè)技能鑒定存在的問題，并提出了過程化職業(yè)技能鑒定，思路和方式，總結(jié)了過程化職業(yè)技能鑒定的優(yōu)勢(shì)，希望能夠進(jìn)一步的推動(dòng)過程化職業(yè)技能鑒定工作的發(fā)展。