（阿克蘇市第九中學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū) 阿克蘇 843000）

在低年級段的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，計(jì)算占據(jù)了絕大部分內(nèi)容。隨著信息時(shí)代的到來，在一定程度上弱化了學(xué)生的計(jì)算能力，學(xué)生們過于依賴使用電子產(chǎn)品進(jìn)行計(jì)算，而導(dǎo)致自身存在計(jì)算速度慢、正確率低、整體計(jì)算能力有待提升等問題。針對此問題，教師應(yīng)注重對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，精心組織、設(shè)計(jì)針對低年級段學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算技巧與方法，積極采取多種形式的訓(xùn)練方式，提升低年級段小學(xué)生的計(jì)算能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握算理

針對低年級段學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，首先，教師要幫助學(xué)生厘清、理解算理，并掌握相應(yīng)的計(jì)算技巧與方法。不理解算理，即便再多的計(jì)算訓(xùn)練也只能是“照貓畫虎”，學(xué)生不知如何遷移，在后續(xù)面對相對復(fù)雜的計(jì)算題目時(shí)便會(huì)不知所措，無從下手。針對低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理順?biāo)惴ㄅc算理之間的相互關(guān)系，并通過相應(yīng)的治理拓展活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的智力水平發(fā)展，獲得計(jì)算能力的持續(xù)性提升。

以“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可先通過題目“20+30”引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如下分析：師：2 個(gè)10 加上3 個(gè)10，我們可以得到幾個(gè)10 呢？生：5 個(gè)。師：那5 個(gè)10 是多少呢？生：50.從而得到最終答案50。在針對此題的計(jì)算中，應(yīng)先將十位上的數(shù)字相加，即2+3＝5，那20+30 便是在5 的后面加一個(gè)0 便能夠得到正確結(jié)果了。通過這種教學(xué)方式的引導(dǎo)，學(xué)生們便可以理解算理，并掌握了相關(guān)計(jì)算方法，為其后續(xù)進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

二、注重對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)

新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)也應(yīng)與時(shí)代發(fā)展同步，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。估算作為一種數(shù)學(xué)計(jì)算方法，還需要教師給予其足夠的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，學(xué)生估算能力的獲得提升后，才能有理有據(jù)地對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行猜測與推斷，并逐漸提升綜合性、概括性認(rèn)識事物的能力。小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，大多都是圍繞加、減、乘、除這四則基礎(chǔ)運(yùn)算而展開的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備基本的估算能力。

例如，在進(jìn)行估算教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)題目：29+9，針對這一題目的估算，教師可先以引導(dǎo)學(xué)生將9 約等于10，這樣29+9 就約等于30+10，如此我們便能夠推斷出這道題目的正確答案會(huì)小于40。或者，教師還可設(shè)計(jì)乘出租車的問題：每輛出租車最多只能載4 名乘客，學(xué)校門口共有17 名學(xué)生，那么5 輛出租車可以載完所有的學(xué)生嗎？這一類型問題的有效解決，就需要教師向?qū)W生講解“去尾法”的估算方法，以提升學(xué)生的估算意識，強(qiáng)化對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際計(jì)算問題

低年級段小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所掌握的計(jì)算知識與方法。學(xué)生在面對具有親切感的生活化教學(xué)案例時(shí)，會(huì)主動(dòng)、積極地參與其中，并對案例中的數(shù)學(xué)問題展開認(rèn)真思考與細(xì)致分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)了乘法口訣與運(yùn)算法則后，教師便可向?qū)W生提出一些我們在日常生活中接觸頻率較高的問題：晨晨現(xiàn)在有26 元錢，他想買4 個(gè)冰激凌，每個(gè)冰激凌需要6 元錢，那晨晨買完冰激凌后還剩多少元錢呢？針對這一問題，學(xué)生們運(yùn)用已經(jīng)掌握的乘法口訣及運(yùn)算法則，很快便能夠計(jì)算出4 個(gè)冰激凌共需要花費(fèi)24 元，這樣他買完冰激凌后，還剩2 元錢。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算知識與技能的掌握，還可有效培養(yǎng)低年級段學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算知識分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而有效提升數(shù)學(xué)計(jì)算效率，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

低年級段的學(xué)生由于年紀(jì)較小，在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中，往往由于粗心大意，草率馬虎而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，有時(shí)會(huì)將題目數(shù)字抄錯(cuò)，有時(shí)會(huì)混淆乘法口訣，還有時(shí)會(huì)在小數(shù)點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤等等各種原因，都會(huì)影響計(jì)算正確率。為有效解決這一問題，教師要在強(qiáng)化對學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練的同時(shí)，更加嚴(yán)格的要求學(xué)生，培養(yǎng)這些低年級段小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。首先，在數(shù)學(xué)題目解答過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生做到書寫規(guī)范、工整，題目計(jì)算完成后還要進(jìn)行驗(yàn)算。關(guān)于驗(yàn)算，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種驗(yàn)算方法，比如反向演算法，即用加法對減法的計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算，用乘法對除法的計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算；也可用原題代入法進(jìn)行驗(yàn)算；或者按照做題步驟，逐一驗(yàn)證計(jì)算過程的每一步，還可通過估算進(jìn)行驗(yàn)算。對學(xué)生在計(jì)算過程中存在的問題應(yīng)及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，在后續(xù)的更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，才不會(huì)因?yàn)榇中拇笠舛霈F(xiàn)低級錯(cuò)誤，教師還要充分利用開發(fā)、利用學(xué)生的錯(cuò)題資源，在課堂教學(xué)中將學(xué)生的錯(cuò)題當(dāng)作例題來講，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此審視自身在計(jì)算過程中存在的問題，并做出及時(shí)改進(jìn)，防止在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中再次出現(xiàn)此類問題。

五、結(jié)束語

對小學(xué)低年級段學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，絕不是一蹴而就的，需要在長期的教學(xué)中逐漸滲透。教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生掌握算理，注重對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際計(jì)算問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣等多方面出發(fā)，不斷提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。