（江西省九江市永修縣教育體育局，江西 九江 330300）

在初中生的語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀是較為重要的教學(xué)內(nèi)容。閱讀能力的提升有利于學(xué)生語言表達(dá)、寫作以及分析能力的提升。但是在語文閱讀的教學(xué)中還是存在很多的問題，這些問題就會影響學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)，也會阻礙學(xué)生語文閱讀能力的提升。所以，在初中語文閱讀的教學(xué)中，教師就應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生實施語文閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

一、初中語文閱讀課堂教學(xué)情況的分析

（一）教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備工作不充足

很多初中的語文教師在閱讀教學(xué)前，并沒有對教學(xué)進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作，所以在課堂教學(xué)時，教師也沒有教學(xué)計劃，只能按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)并不利于對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，同時也會影響對學(xué)生實施閱讀教學(xué)的效率，影響學(xué)生語文綜合能力的提升。教師在閱讀教學(xué)前，并沒有對將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析，在教學(xué)時也沒有結(jié)合將要教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，也沒有了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的課前準(zhǔn)備，在這樣的教學(xué)中教師的閱讀教學(xué)效果就會降低。

（二）教師缺乏對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

教師在語文閱讀的教學(xué)中，只是將自己在閱讀教學(xué)中的任務(wù)完成，并沒有仔細(xì)研究教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，所以在教師的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力也沒有得到提升，教師的教學(xué)效果也很難達(dá)到理想的狀態(tài)，教師在語文閱讀教學(xué)的課堂上更多的是自己在教學(xué)，學(xué)生很少與教師之間進(jìn)行互動。這種灌輸式的教學(xué)方式，會讓學(xué)生自主探究的能力降低，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中只是學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)閱讀知識，并沒有掌握相應(yīng)的方式方法，不利于教師教學(xué)效果的提升。

（三）學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高

在初中語文閱讀的教學(xué)中，教師更多的是對文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，分析文章的中心思想等等，學(xué)生也只能跟著教師的思路，對文章分析，這樣的教學(xué)方式就導(dǎo)致學(xué)生缺少參與學(xué)習(xí)的興趣，所以語文課堂閱讀教學(xué)的效果也會受到影響。學(xué)生在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析時，每個人的思路也應(yīng)該是不同的，但是教師統(tǒng)一的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少趣味性，影響學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，影響學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師語文閱讀課堂教學(xué)的效果也會受到影響。

二、促進(jìn)初中語文教師閱讀教學(xué)更有效的措施

（一）讓學(xué)生了解更多的閱讀相關(guān)內(nèi)容

教師在教學(xué)前，應(yīng)該根據(jù)將要教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好的參與語文閱讀的學(xué)習(xí)，提升閱讀的教學(xué)效率。在教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

例如，教師在《社戲》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生了解這篇文章創(chuàng)作的背景，在創(chuàng)作時，作者魯迅正處于中華民族動蕩不安的年代，人們都生活在水深火熱之中，作者魯迅是現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，所寫的小說也多反映社會現(xiàn)實。學(xué)生在了解了這些背景后，教師再對學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生就可以結(jié)合文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，學(xué)生就能更好地體會作者在文中所表達(dá)的情感，教師對學(xué)生實施閱讀教學(xué)的效率也會得到提升，學(xué)生不僅學(xué)會了這篇閱讀，也學(xué)習(xí)到了更多的閱讀知識。

（二）聯(lián)系生活化內(nèi)容對學(xué)生實施閱讀教學(xué)

在語文閱讀的教學(xué)中，因為教師的教學(xué)內(nèi)容都是一些理論上的內(nèi)容，所以很難引起學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對于這些理論的內(nèi)容很難引起學(xué)生的情感共鳴，所以學(xué)生也沒有參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)情況教師的教學(xué)效果也不會很理想。但是教師如果在教學(xué)中，結(jié)合生活中的內(nèi)容對學(xué)生教學(xué)，就可以讓學(xué)生感受到課本中的文學(xué)作品與自己實際生活的聯(lián)系，這時學(xué)生對于課本中包含的內(nèi)容也可以更好的理解學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效果也會更好。

例如，教師在《挖薺菜》的教學(xué)中，在教學(xué)時，教師就可以用生活中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示幾種野菜，教師可以問一下學(xué)生：有沒有同學(xué)知道這是什么？你們挖過野菜嗎？在學(xué)生回答后，教師就可以引入今天的教學(xué)內(nèi)容：今天就讓我們一起來讀一讀作家張潔在童年挖薺菜的故事。在引導(dǎo)后教師可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)中教師也可以將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語文閱讀知識與實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地體會生活中的內(nèi)容，感受文章中表達(dá)的情感。教師還可以讓學(xué)生分享一下父母和自己說過的“父母小時候”的故事，在這樣交流的過程中，不僅可以豐富語文閱讀教學(xué)的課堂，也能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，教師的語文課堂閱讀教學(xué)有效性也會得到提升。

總結(jié)：

在初中語文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視在閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多的閱讀知識，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在閱讀課堂上有更多的收獲。教師還應(yīng)該重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升，利用多元化的教學(xué)方式，融合生活中的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生實施閱讀教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的多樣性，提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)有效性的提升。