（江西省贛州市寧都縣黃陂中心小學(xué)，江西 贛州 342800）

學(xué)生的計(jì)算能力與今后的學(xué)習(xí)和生活都有著很大的關(guān)聯(lián)，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是使學(xué)生充分的掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的方法，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以說，提高學(xué)生的計(jì)算能力已經(jīng)成了重中之重，不能再讓學(xué)生因?yàn)闆]有正確的計(jì)算而丟失分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)時(shí)一定要注重計(jì)算，改進(jìn)教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

一、鞏固計(jì)算基礎(chǔ)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生能夠熟練的掌握計(jì)算的技能，首先要做到的是在剛開始學(xué)習(xí)簡單的加減乘除的運(yùn)算時(shí)，就為學(xué)生打下堅(jiān)固的知識根基，才能為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對于一些基礎(chǔ)好的高年級學(xué)生來說，由于具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以能夠進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的計(jì)算。但是對于一些計(jì)算基礎(chǔ)并不是很堅(jiān)固的學(xué)生來說，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固【1】。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師為了使學(xué)生能夠更好的掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，可以在教學(xué)時(shí)進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“在學(xué)習(xí)今天的知識之前，來共同回顧一下，在進(jìn)行整數(shù)的加減法計(jì)算時(shí)，應(yīng)該注意什么？”，這樣可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考之前學(xué)過的計(jì)算方法，例如在加法計(jì)算時(shí)應(yīng)該滿十進(jìn)一，在減法計(jì)算時(shí)減不動(dòng)要去前一位借一等。之后，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的計(jì)算題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。最后教師為學(xué)生進(jìn)行評論總結(jié)：“大家都很棒，看來都已經(jīng)能夠很好的掌握整數(shù)的加減法計(jì)算了，那么分?jǐn)?shù)的加減法計(jì)算對于大家來說應(yīng)該不會(huì)有難度，雖然兩者有一些區(qū)別，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)，如果分?jǐn)?shù)的分母相同，應(yīng)該保留分母，讓分子進(jìn)行加減運(yùn)算；如果分母不相同，應(yīng)該先將分母進(jìn)行換算，換算成相同的大小，再進(jìn)行分子的計(jì)算”。在這個(gè)過程中就能夠看出如果對于之前的知識能夠熟練的掌握，那么在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)更容易，更快速。

二、尋找計(jì)算捷徑

在生活的道路上有很多捷徑可以走，當(dāng)然在計(jì)算時(shí)也會(huì)有捷徑，如果學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)走一些捷徑，不僅僅可以節(jié)約一些時(shí)間，進(jìn)行別的方面的練習(xí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的能力【2】。由此看來，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生尋找計(jì)算的簡單算法，以此來使學(xué)生的計(jì)算能力得到進(jìn)一步的提升。

計(jì)算的捷徑有很多種方法，例如在進(jìn)行《小數(shù)的加減法》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生講解完理論知識后，可以為學(xué)生展示下面這兩道題，35.3-2.45=？；16.75-3.15=？。在這兩道題中，第二道題相對于簡單，學(xué)生就可以很快的進(jìn)行計(jì)算并回答。但是在計(jì)算第一題時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些困惑：在面對這種一個(gè)小數(shù)后面一位數(shù)，另一個(gè)小數(shù)后面兩位數(shù)的這種情況應(yīng)該怎么計(jì)算呢？教師在這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，將35.3 看作是35.30，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行計(jì)算了。這時(shí)還會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)不知道30-45 怎么計(jì)算的問題？如果向前借一也不能快速的獲得結(jié)果，應(yīng)該怎么辦？出現(xiàn)這一系列問題后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生看一下另外一道題，這道計(jì)算題學(xué)生之所以可以快速進(jìn)行計(jì)算的主要原因是兩個(gè)數(shù)的尾數(shù)相等。接下來，教師可以問學(xué)生：“為什么不可以使第一道題的末尾數(shù)字相等呢？可以在之后的過程中再還回去”，這樣就激發(fā)了學(xué)生的想象力，想到了2.45 和2.3 相近，于是可以減去2.3 后，再將0.15歸還，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行計(jì)算了。在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，尋找捷徑可以幫助學(xué)生加快計(jì)算的速度，還能夠保證計(jì)算的正確率，所以說教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，這樣在進(jìn)行計(jì)算時(shí)就會(huì)不費(fèi)力氣的完成計(jì)算。

三、組織計(jì)算比賽

還有一種方法可以提高學(xué)生的計(jì)算能力，就是進(jìn)行大量的練習(xí)。雖然這種方法不太提倡但是這種方法是有一定的科學(xué)性的。俗話說得好，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在進(jìn)行不斷實(shí)踐的過程中，才能積累足夠的經(jīng)驗(yàn)。但是很多學(xué)生在這個(gè)過程中，感覺到枯燥乏味，所以不能夠堅(jiān)持下去。教師就應(yīng)該想辦法使學(xué)生能在愉快的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說可以組織學(xué)生參加關(guān)于計(jì)算的比賽，通過這種方式來刺激學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的加減法》這一課時(shí)的計(jì)算時(shí)，教師可以將學(xué)生按座位分成幾個(gè)小組，每6 個(gè)人一個(gè)小組，進(jìn)行一場關(guān)于計(jì)算的比賽，這場比賽為接力賽，就是每一組的學(xué)生按順序站好，在講臺上會(huì)有6 張卡片，每一張上面都有10 道計(jì)算題。每一位學(xué)生上講臺后隨機(jī)抽出一張卡片進(jìn)行答題，做完后下一位學(xué)生再上來進(jìn)行答題，以此類推，最先準(zhǔn)確完成計(jì)算的小組獲得這場比賽的獲勝。雖然這樣的比賽規(guī)則看起來簡單，實(shí)際上教師抓住了學(xué)生喜歡競爭的心理，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生在比賽的過程中提高自己的計(jì)算能力。

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尋找合適的方法，去提高學(xué)生的計(jì)算能力，只有學(xué)生的計(jì)算能力增強(qiáng)了，才能夠在今后的學(xué)習(xí)中獲得更好的成績。在教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。